СБОРНИК форума 13.03.2015

том числе, и за счет пребывания их среди больных родственников, которые находятся в активной стадии туберкулезного процесса.

Это обусловлено, также и тем, что дошкольники проживают в неблагополучной среде и неблагоприятной обстановке, где многие из родителей ведут асоциальный образ жизни, уделяя недостаточное внимание воспитанию малышей.

Большинство детей воспитывается в семьях с низким уровнем материального достатка, недостаточно высоким уровнем культуры. Детям в семьях уделяется мало внимания, им недостает родительской любви, заботы и ласки. Все это в совокупности, накладывает негативный отпечаток как на физическое и психическое здоровье детей, так и на их социальное развитие.

Сцелью обеспечения эффективного взаимодействия ДОУ и семьи,

вчасть формируемую участниками образовательного процесса основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения включаются нетрадиционные формы работы с родителями на основе семейных этнокультурных традиций. Это соответствует Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В работе с детьми и родителями реализуются следующие задачи:

1.Формирование этнопедагогической культуры родителей на основе возрождения лучших семейных этнокультурных традиций;

2.Формирование духовно-нравственных качеств личности на основе ценностей русской народной традиционной культуры;

3.Способствование организации на основе семейных этнокультурных традиций воспитания детей, организации труда, отдыха и досуга, рационального использования времени;

4.Использование художественно-творческого вида деятельности с целью психологического оздоровления (снятие усталости, стрессов, страхов, агрессивности).

Вцелях обеспечения сотрудничества ДОУ и семьи, решения поставленных задач, создаются условия для обеспечения благоприятного микроклимата, что позволяет в лучшей мере реализовать принцип коллективности, и дает возможность ощутить воспитанникам чувство общности, столь присущее русскому менталитету, способствует активизации процесса социализации, гармонизации личностных качеств ребенка.

Общеизвестно, что успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами и родителями воспитанников. Реализуя принцип сотрудничества между взрослыми и детьми коллектив воспитанников, педагогов и родителей представляется как единое целое, как большая семья, которая

181

интересно живет. Такие формы совместной деятельности, как праздники, досуги, развлечения, способствуют единению, установлению взаимопонимания между всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса, созданию комфортных условий не только в детском саду, но и дома.

Принцип единства условий и содержания реализуется через такие формы взаимодействия, как тематические вечера, посиделки во всех возрастных группах с участием родителей. При организации совместной деятельности детей из разных возрастных групп легче осуществляется передача знаний, традиций непосредственно от ребенка к ребенку. Фольклорный материал, которым владеют старшие дети, в свободном общении естественным образом осваивается младшими. Именно на посиделках осуществляется социализация детей, усваиваются культурные нормы и правила, в соответствии с которыми протекает жизнь дошколят.

В рамках реализации принципа культуросообразности и природосообразности, в ДОУ успешно внедряется программа дополнительного образования художественно-эстетической направленности для старших дошкольников «Домовенок» через организацию кружковой деятельности. Под руководством педагога дети совместно с родителями не только знакомятся с народными игрушками и обрядовыми предметами, а также и увлекаются их изготовлением.

Обращение к народной игрушке в деятельности дошкольного учреждения не случайно. Народная игрушка выступает в роли «носителя» отпечатка традиционной культуры семейных отношений, являясь своеобразным защитником, оберегом современной семьи.

Выставки семейных поделок – постоянное явление в ДОУ. Приятно видеть, как радостные дети приносят забавные самоделки, сделанные вместе с родителями дома, увлеченно рассказывают, как они вместе находили оригинальное решение, фантазировали.

Совместная деятельность детей и родителей, организованная умелым взрослым, способствует «конструированию позитивного образа мира и себя в нем, прогнозированию образа будущего, развитию творческих способностей, позитивных детско-родительских отношений в семье» [4,168].

Благоприятный эмоциональный настрой детей и взрослых во время совместного творчества, радость общения в труде, наслаждение от процесса создания красивой поделки, способствуют развитию доверительных отношений между всеми субъектами образовательного пространства.

182

Уверенность в том, что в любой момент каждый член семьи найдет поддержку, понимание, сочувствие – основа того, что мы называем духовно-нравственными ценностями.

Одной из интересных форм организации взаимодействия с семьями воспитанников, на мой взгляд, является проектноисследовательская деятельность по составлению родословной.

Воспитательная ценность данной работы заключается в том, чтобы подвести ребенка к пониманию связей между членами семьи, а это и действенное проявление любви, заботы, внимания, взаимопомощи, пробуждение и укрепление у детей чувства благодарности и уважения к семье.

Участвуя в совместной деятельности, родители:

ощущают личную причастность к организации образовательной деятельности с детьми;

видят, как их ребенок общается с другими детьми;

повышают свою педагогическую культуру;

получают представление о работе воспитателя и начинают испытывать большее уважение к нему;

обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми дома;

устанавливают длительные дружеские связи с другими родителями.

Витоге можно отметить положительную динамику развития воспитанников, легкую степень адаптации ребенка к условиям ДОУ. В отношении с родителями наблюдается доброжелательность, интерес к деятельности детского сада, образовательному процессу, взаимоотношениям к своему ребенку.

Мне как педагогу такая совместная работа приносит чувство удовлетворения и доказывает правильность моей профессиональной позиции: взаимодействие всех участников образовательного процесса на основе ценностей традиционной народной культуры – важнейший фактор сохранения физического и психического здоровья, духовнонравственного развития и успешной социализации дошкольников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду: этнопедагогический подход / О.И. Давыдова, Л.Г. Богословец, А.А. Майер. - М.: ТЦСфера,2005.-144с.

2.Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.- 224 с.

183

3.Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М.: Сфера, 2005. - 80с. – (Библиотека руководителя ДОУ).

4.Микляева Н.В. Управление образовательным процессом в ДОУ с этнокультурным (русским) компонентом образования: метод. пособие / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, М.В. Новицкая. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 240 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).

5.Соколова Л.В. Воспитание ребенка в русских традициях / Л.В. Соколова, А.Ф. Некрылова. – М.: Айрис-пресс, 2003. – 208 с. : ил. – (Первые шаги).

184

ПУТИ И СРЕДСТВА ДУХОВНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ

УДК 371.124:364.044 ББК 74.6

Абибулаева Айжан Будановна, Омар Нургуль Тлеукабыловна

НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

АННОТАЦИЯ: В статье рассматривается вопрос структуры и динамики профессиональной готовности студентов-социальных-педагогов к профессиональной деятельности. Профессиональная готовность рассматривается как активное состояние личности, обеспечивающее настройку на деятельность и формирование профессиональных моделей поведения в условиях обучения. Анализированы существующие подходы к трактовке понятия профессиональной готовности.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: профессиональная готовность, формирование готовности, социальный педагог.

Abibulayeva Aizhan B., Omar Nurgul T.

SOME PROBLEMS IN FORMATION OF PROFESSIONAL READINESS

OF FUTURE SOCIAL PEDAGOGUES

ABSTRACT: In this article the structure and dynamics of professional readiness of social-pedagogue students for an independent professional activity are reviewed. Professional readiness is regarded as an active state of a person providing the preventive setting for activities and formation of the professional model behaviour in learning environments. The existing approaches to treatment of concept of professional readiness are analyzed.

KEYWORDS: professional readiness, formation of readiness, social pedagogue.

В связи с требованиями обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке труда приобретает особую актуальность проблема профессиональной готовности студентов к будущей профессиональной деятельности. Настоящий этап развития общества предъявляет к работе профессионалов, а значит, и к работе высших учебных заведений, занятых их подготовкой, принципиально новые требования. Современное общество предъявляет запрос на специалиста, имеющего устойчивую профессиональную позицию,

185

под которой понимается система готовности к профессиональной деятельности [4, с.5].

В высшем образовании нередко используется информационная модель обучения, которая ориентирует студентов на принятие информации, переработку ее, демонстрацию степени освоения. Подобная модель способствует развитию пассивной роли студента и формированию мотивов «избегания неудачи», направлена главным образом на приобретение необходимых знаний и слабо нацелена на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности. Исследования российских психологов (О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, В.Г. Зазыкин, А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.) указывают, что то, как организована подготовка специалистов в учебных заведениях, являющаяся этапом профессионального становления, определяет и адаптацию и уровень достижений молодых специалистов [3, с.196]. В результате анализа сложившейся ситуации обнаруживаются следующие противоречия: несоответствие между предъявляемыми требованиями к специалисту, профессионалу, с одной стороны, и малой эффективностью его подготовки в системе высшего профессионального образования, с другой; между требованиями профессии и соответствием им личности специалиста; между запросом педагогической практики на теоретически обоснованный подход к формированию личностной психологической готовности будущего специалиста в процессе его профессионального обучения на всех ступенях образовательного пути и отсутствием достаточно полной системы психологического сопровождения становления специалиста в изучаемой сфере. Во время обучения в вузе у студентов формируется основа трудовой, профессиональной деятельности, а именно – готовности к ней. Понятие профессиональной готовности рассматривается как категория теории деятельности (состояние) и понимается, с одной стороны, как результат процесса подготовки, с другой – установки на что-то.

Анализ существующих подходов показывает, что чаще всего готовность исследуется как определенное состояние сознания, психики, функциональных систем в ситуации ответственных действий или подготовки к ним. Готовность показывает возможность, предрасположенность субъекта действовать на достаточно высоком уровне, являясь решающим условием быстрой адаптации к труду, дальнейшего профессионального совершенствования и повышения квалификации. В целом готовность к профессиональной деятельности рассматривается как активное состояние личности, вызывающее деятельность; как следствие деятельности; как качество,

186

определяющее установки на профессиональные ситуации и задачи; как предпосылка к целенаправленной деятельности, ее регуляции, устойчивости, эффективности; как форма деятельности субъекта, которая включается в общий поток его условий. Проблему готовности принято рассматривать в связи с тремя основными этапами становления, формирования личности человека: начало обучения в общеобразовательной школе, начало получения профессионального образования (профессиональное самоопределение) и самостоятельная профессиональная деятельность(Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, И. Шванцар, Г. Вицлак) [2, c.56]. В настоящем исследовании готовность интересует нас, прежде всего, как профессиональная готовность, то есть субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению определенной профессиональной деятельности и стремящейся ее выполнять. Главной особенностью готовности к профессиональной деятельности является ее интегративный характер, проявляющийся в упорядоченности внутренних структур, согласованности основных компонентов личности профессионала, в устойчивости, стабильности и преемственности их функционирования, то есть профессиональная готовность обладает признаками, свидетельствующими о психологическом единстве, целостности личности профессионала, способствующими продуктивности деятельности.

П.А. Рудик рассматривает готовность как сложное психологическое образование и выделяет в ней роль познавательных психических процессов, отражающих важнейшие стороны выполняемой деятельности, эмоциональных компонентов, которые могут как усиливать, так и ослаблять активность человека, волевых компонентов, способствующих совершению эффективных действий по достижению цели, а также мотивов поведения [5, с.136]. А.А. Деркач, исследуя проблему готовности к профессиональной деятельности, определяет ее как целостное проявление всех сторон личности специалиста, выделяя познавательные, эмоциональные и мотивационные компоненты. Им выделяются условия формирования готовности к творческому труду: 1) самостоятельность и критическое усвоение культуры; 2) активное участие в решении общественнозначимых задач; 3) специальное развитие творческого потенциала личности – ее психических процессов. Анализ имеющихся научных подходов (М.В. Гамезо, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.) к проблеме профессиональной готовности (в частности готовности к профессионально-педагогической деятельности) позволил выделить в рассматриваемой готовности две базовые составляющие: психологическую и деятельную [2, с.201].

187

В настоящее время результат профессионального становления будущего социального педагога далеко не всегда удовлетворителен. В педагогической науке существуют теоретические предпосылки успешного решения этой проблемы. В последние годы интенсифицировались исследования, посвященные проблемам профессионального развития личности педагога (Р. М. Асадулин, Л.Н. Борисова, Н.В. Мартышина, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин и др.). Особое внимание уделяется проблемам становления будущего педагога и его профессиональной позиции (Н.М. Борытко, В.В. Горшкова). Новые требования к качеству подготовки специалистов обусловливают необходимость оптимизации структуры и масштабов подготовки специалистов и реализацию принципа опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности (Д.А. Леоньтев). Увеличивается роль профессионального образования не только в области профессиональной подготовки, но и в становлении духовных идеалов молодежи, оказании ей помощи в самовоспитании, самоопределении, нравственном самосовершенствовании, освоении социального опыта [1, с.185].

Социальные педагоги призваны решать различные задачи: они могут работать в школах, местах заключения, детских домах; оказывать помощь подросткам с девиантным поведением, отстающим в школе детям. Поэтому потребность общества в квалифицированных специалистах этого профиля достаточно высока.

Постоянное взаимодействие социального педагога с проблемными детьми, столкновение с многообразием человеческих судеб и характеров ставит его перед необходимостью выходить из различного рода затруднений. Надеяться на то, что начинающий специалист без труда справится с этой задачей в ходе профессиональной деятельности, не следует, так как это достаточно сложный процесс. Безнадзорные и беспризорные дети, несовершеннолетние преступники представляют собой угрозу не только общественной, но и национальной безопасности Казахстана, поскольку именно от них зависит сохранение нормального генофонда нации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Галагузова, Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов. дис. ... д-ра пед. Наук. – М., 2001.

2.Климов, Е.А. Психология профессионала. – М., 1996.

3.Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика. – СПб.:

Питер, 2002.

4.Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности. – М., 1984.

5.Рудик, П.А. Мотивы поведения деятельности. – М., 1988.

188

УДК 37.034 ББК Ч420.051

Ахмадиева Елена Федоровна,

Данилова Вера Александровна, Терентьева Елена Юрьевна

ДУХОВНОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЕ ГИМНАЗИИ

АННОТАЦИЯ: В статье рассматриваются вопросы формирования духовности в учебной и внеклассной деятельности учащихся.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: духовность, духовное воспитание, урочная деятельность, внеурочная деятельность.

Аhmadieva Elena F., Danilova Vera A., Terentieva Elena Yu.

SPIRITUAL EDUCATION OF STUDENTS IN PEDAGOGICAL

ENVIRONMENT OF GYMNASIUM

ANNOTATION: In the article the questions of forming of spirituality are examined in educational and extracurricular activity of students.

KEYWORDS: spirituality, spiritual education, fixed activity, extracurricular activity.

Характеризуя конец XX – начало XXI века, многие современные философы, социологи, культурологи и другие авторы пишут о глубоком духовном кризисе, поразившем современное человечество.

Какой же смысл вкладывается в понятие «духовность»?

Понятие духовность – одно из самых ключевых в истории человеческой культуры. Определение духовности очень обширно по содержанию. В сети Интернет предоставляется 641000 ссылок на запрос по определению слова «духовность», это понятие до сих пор является дискуссионным как по содержанию, так и по объему. И это объяснимо: очень непросто точно и емко выразить все содержательное богатство и сложность такого понятия.

Достаточно емкое определение духовности дано в педагогическом словаре: «1)высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, когда основным ориентиром ее жизнедеятельности становятся непреходящие человеческие ценности; 2)ориентированность личности на действия во благо окружающих, поиск ее нравственных абсолютов; 3) с христианской точки зрения – сопряженность человека в своих высших стремлениях с Богом».

Таким образом, духовное воспитание связано с формированием личности, влияет на все стороны и формы взаимоотношений человека

189

с миром: на его этическое и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование гражданской позиции, патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал, эмоциональное состояние и общее физическое и психическое развитие.

Поэтому проблема духовного становления личности - одна из самых актуальных проблем нашего общества. В последние годы принят ряд федеральных и ведомственных нормативных документов, определяющих возрождение духовности в обществе, в них указывается на необходимость усиления внимания к задачам воспитания, в числе которых названо «формирование духовности школьников». Задачи воспитания духовности, формирования духовной личности, ее духовных и нравственных ориентаций определяются как важнейшие в современной теории и практике воспитания.

Именно школе наравне с семьей отводится определяющая роль в формировании духовности у подрастающего поколения, ведь как отметил доктор педагогических наук А. Г. Бермус: «Благодаря всеобщности школьного образования, независимости его содержания от колебаний политической и экономической конъюнктуры оно является стержнем, вокруг которого так или иначе придется воссоздать всю систему общественного самосознания» [1, с.35].

Формирование духовности происходит под воздействием педагогической среды, объединяющей усилия педагогов, родителей, культурно-просветительных учреждений города. Духовное воспитание ребенка в пространстве гимназии происходит в учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Попадая в стены учебного заведения, ребенок оказывается в определенной среде, где воспитательное значение имеют и внешний вид помещения, его оформление, культура поведения окружающих, а также система реальных норм и ценностей, регулирующих отношения между всеми членами школьного коллектива.

Каждый педагог на своих уроках и во внеурочной деятельности вносит лепту в становление личности ребенка, воспитывает духовность в детях. Ведь как заметил К.Д.Ушинский, любой учитель прежде всего должен быть воспитателем: «В преподавателе знание предмета далеко не составляет главного достоинства, главное достоинство преподавателя в том, чтобы он умел воспитывать своим предметом» [2, с. 66] .

Общение с педагогами помогает учащимся задумываться и находить ценностные основания жизни, выстраивать свой внутренний мир. Ведущая роль в формировании духовности, безусловно, принадлежит предметам гуманитарного цикла. «Как

190