СБОРНИК форума 13.03.2015

ПУТИ И СРЕДСТВА ДУХОВНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

УДК 373.211.24:13 ББК Ч410.4

Верхотурова Юлия Анатольевна, Мамедова Намизер Мазахим кызы

ДУХОВНОСТЬ КАК ОСНОВА САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

АННОТАЦИЯ: Направленность педагога на саморазвитие – важнейшее требование современной педагогической науки и практики. Деятельность по саморазвитию педагогов ДОУ достаточно организована – определены этапы и содержание деятельности, разработаны программы саморазвития. В тоже время, данное направление не может быть в полной мере реализовано без учета духовного аспекта саморазвития.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: духовность, саморазвитие, программа, педагог, дошкольное образовательное учреждение

Verkhoturova Julia А.

Mamedova Namizer M.

SPIRITUALITY AS THE BASIS OF THE TEACHER’S SELFDEVELOPMENT AT THE PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION

ABSTRACT: The focus of the teacher's self-development is the most important requirement of modern pedagogical science and practice. Activities for selfdevelopment of Preschool educational institution (PEI) teachers are sufficiently organized - stages and the content of the activities are defined, the programmes of self-development are developed. At the same time, without considering the spiritual aspect of self-development this could not be fully implemented.

KEYWORDS: spirituality, personal self-development, programme, teacher, preschool educational institution

В условиях модернизации российского образования особую значимость приобретает проблема профессиональной подготовки специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, свободно владеющих своей профессией.

Система образования должна быть ориентирована на будущее, соответствовать тенденциям развития общества, что предполагает не только изменение структуры образовательного процесса, но и изменение его содержания. Это требует от современного педагога способности изменять формы и методы процесса образования,

141

осваивать новые технологии, повышать качество педагогического процесса. Педагог должен постоянно развиваться и осваивать новые компетенции с учетом требований современных образовательных и профессиональных стандартов.

Острая потребность государства в творческих педагогах с высоким уровнем инновационной культуры была признана на уровне актов об образовании еще в начале XXI века. Интеграция нашей страны в мировое экономическое и культурное пространство вывела на первый план задачу воспитания общей инновационной культуры специалиста, представляющей гармонию знаний, мышления, чувств, поведения и деятельности. Ядром такой культуры является духовность как высшая ступень интеллектуально-нравственного развития человека, гармония его идеалов с общечеловеческими ценностями и высоконравственными поступками, в основе которых лежит потребность служить людям, постоянное стремление к саморазвитию [2].

Именно такой педагог может оказать ребенку помощь в саморазвитии и отвечает потребностям современного дошкольного образования, однако данному вопросу в педагогической практике уделяется недостаточное внимание.

Проблема саморазвития педагогов достаточно широко освящена в научной литературе. Ее различные аспекты нашли отражение в исследованиях О. В. Акуловой, С. Г. Вершловского, Б. С. Гершунского, С. А. Писаревой, А. П. Тряпицыной и др. Данные исследовании рассматривают преимущественно профессиональный компонент саморазвития педагога, охватывающий вопросы построения карьерных планов, реальности профессиональных достижений, специфики профессионального поведения, удовлетворенности от профессионального труда, эффективности образовательного поведения личности, стабильности или смены рабочего места.

Вданном аспекте, под саморазвитием личности понимается ее стремление к раскрытию и осознанию своих профессионально значимых личностных особенностей, адекватному и активному их использованию в учебно-профессиональной деятельности [2].

Втоже время, рассматривая процесс саморазвития педагога как комплексное явление, Кузнецова А.Ф., Стафеева Ю.В. указывают на необходимость развития у педагогов волевых качеств, силы духа, становления системы ценностей, без чего невозможна успешная профессиональная деятельность. Поднимается вопрос о духовности как основе саморазвития личности.

По мнению авторов, духовность сегодня становится актуальной проблемой и выходит на первый план в образовании. От её решения

142

зависит нравственное состояние общества сегодня и завтра, а также дальнейший выбор человечеством дальнейшего пути развития [3],

Сущность духовности человека находит отражение в работах И. Канта, который обосновал особую значимость формирования внутреннего духовного мира человека, «морального закона». Становление внутреннего закона обусловливает способность личности к возвышенному переживанию, к нравственному отношению к другим людям и предполагает развитие установок гуманистического содержания, которые несут в себе непреходящие социальные ценности, такие, как истина, добро, справедливость, красота, святость и другие [4].

По мнению В.В. Байлука, духовность неразрывно связана с принятием мира и с открытостью по отношению к нему, принятием себя и открытостью по отношению к самому себе. Она является основанием созидания всесторонне и гармонично реализующимся человеком благ для самого себя и других людей, для общества. «Духовность – это не совокупность различных ценностных ориентаций и не их сумма, а интегральное качество личности, выражающееся в ее ориентации на целостную самореализацию. В этом единство духовности с позитивными ценностными ориентациями и одновременно отличие от них» [1, с. 32].

Проблема влияния духовности на становление личности педагогов общеобразовательных учреждений наиболее полно отражена в диссертационном исследовании А.Ф Кузнецовой. Автор указывает: «Педагогическая система не сможет стать системой без объединяющего все её составляющие начала - духовности сознания самого педагога. Эволюция сознания педагога, как и человека вообще, есть путь к духовности. Понятие «духовность» включает такие составляющие:

любовь и трепетное уважение к Высшим Силам, которые изначально сотворили человека совершенным;

осознание сверхответственности за свои мысли, слова, действия; знания того, что энергоинформация мыслей и слов, побуждений и действий непосредственно влияют на окружающих нас людей, формируют среду обитания и человеками всего сущего на планете Земля;

осознание силы любви как созидающей силы творения;

постоянная активная работа над пробуждением в себе Божественного сознания, осуществление своих жизненных программ на основе принципа гармонизации, единства со всеми и во всём» [3].

Автор указывает, что для формирования духовного сознания педагога возможно использовать специально разработанные

143

программы, однако при этом необходимо учитывать, что программы развивают мотивацию действий, определяют цель и направление деятельности, а путь к духовности человек проходит сам.

Разрабатывая программу саморазвития педагогов, Т.Н. Трунцева выделяет следующие педагогические условия, обеспечивающие успешность данного процесса [5, с. 4-5]:

наличие системы взаимодействия педагогов между собой в процессе решения индивидуальных и коллективных профессиональных задач, построенной на гуманистических ценностях сотрудничества, стремления к саморазвитию, самосовершенствованию, творчеству;

наличие педагогов, способных оказать консультативную помощь в организации индивидуальных маршрутов восполнения проблемных зон профессиональной деятельности, создании программ индивидуально-личностного самообразования, программ профессионального саморазвития педагогов;

наличие педагогов, владеющих технологией педагогической поддержки.

Снашей точки зрения, в качестве важнейшего условия необходимо включить развитие духовности педагогов, включая развитие волевых процессов, системы ценностей, духовного создания в целом.

Рассмотрим пример модернизированной программы саморазвития

педагогов в ДОУ, дополненной с учетом выделенного нами дополнительного условия.

Программа традиционно охватывает 4 этапа – рефлексивный, планирования, реализации намеченных планов и анализа результатов.

На первом этапе педагогу предлагается оценить способности к саморазвитию и восприимчивость к нововведениям, провести самодиагностику затруднений в организации качественного образования, изучить удовлетворенность жизнедеятельностью в коллективе.

Входе самоанализа, педагог разумно и объективно анализирует свои суждения, поступки, в конечном итоге - деятельность в целом. Самоанализ собственных действий (рефлексия) и состояний помогает осознать свои недостатки, стимулирует возникновение желания исправлять положение дел, изменить что-то в себе. Рефлексия побуждает к самооценке – оценке своих особенностей, интересов, склонностей, способностей и т. д., результаты которой позволяют организовать самоизучение.

Входе самоанализа возможно использовать проективные опросники «Кто я?», «Какой я?», «Какой я педагог?». Педагогу

144

необходимо оказать помощь на данном этапе в познании себя и организовать занятия по развитию рефлексивных способностей, развитию самоценности (отношение к себе и другим как уникальным, своеобразным и неповторимым личностям, исповедующим нравственные законы, принципы и представления в любой сфере жизнедеятельности).

На этапе планирования, педагог выбирает тему самообразования, ставит цель, задачи, прогнозирует результаты своей работы, устанавливает сроки, разрабатывает программу саморазвития.

Важно, чтобы педагог формулировал цели самообразования, опираясь на духовные и нравственные идеалы. Очень важно ориентировать педагога на идеальное «Я», представление о себе в будущем, так как фиксирование только достигнутого результата не позволяет оценить перспективы дальнейшего саморазвития.

В качестве педагогического идеала может рассматриваться творческая личность, которая открыта новому, быстро реагирует на новое, пересматривает свою деятельность, тем самым способствует личностному саморазвитию и развитию воспитанников; достигает значительных результатов в обучении благодаря осознанию своей ответственности перед учениками, кто духовно, морально, физически, интеллектуально развивается вместе с ними. Такой педагог ориентируется в ситуации, он меняется сам, он позитивно влияет на изменение самой ситуации, уделяет особое внимание развитию взаимоотношений в системе «педагог-воспитанник» [3].

На этом этапе важно стимулировать педагога на развитие эмоционально-волевой сферы, так как без этого планы никогда не станут реальностью.

Третий этап предусматривает реализацию программы и предусматривает подбор и анализ литературы, поиск адресов передового педагогического опыта, изучение полученного банка данных по проблеме, оформление картотеки, знакомство с практическим опытом других педагогов, учреждений, участие в методической работе, подготовку сообщений и методических материалов. На данном этапе отрабатываются технологии и осуществляется практическая работа по выбранной теме самообразования.

Важно помочь педагогу в раскрытии творческого потенциала, развивать готовность к принятию новых идей, используя для этого весь потенциал методической работы в ДОУ, учитывая, что личность развивается только в деятельности.

На четвертом этапе анализируются достигнутые результаты не только и не столько в профессиональной сфере. Основное внимание

145

должно уделяться изменению сознания педагога, расширению его жизненного поля любви, позитивным изменениям в направлении гармонизации себя и пространства.

Итогом работы над собой становится самоотчет, в котором педагог отражает достижения как в аспекте профессионального, так и в аспекте духовного саморазвития.

Таким образом, полноценно развивать воспитанника может лишь педагог, который сам находиться в процессе саморазвития.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что эффективность процесса саморазвития педагога зависит не только от степени осмысления собственных профессиональных затруднений и умелой корректировки деятельности. Основой саморазвития педагогов является духовность как высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, интегральное качество, при котором основными мотивационно смысловыми регуляторами ее жизнедеятельности становятся высшие человеческие ценности.

Программа саморазвития педагога дошкольного образовательного учреждения должна быть дополнена мероприятиями, способствующими развитию духовности, включая развитие волевых процессов, системы ценностей, духовного создания в целом. В тоже время, необходимо учитывать, что путь к духовности человек может пройти только сам.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Байлук В.В. Человекознание. Духовная самореализация личности: законы успеха : монография / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2013. – 511 с.

2.Власова Е.А. История становления проблемы процесса саморазвития / Е.А. Власова. – М.: Фолио, 2007.

3.Кузнецова А.Ф. Духовность сознания педагога в парадигме ноосферного образования: автореф. дисс. … доктора пед. наук // Алла Федоровна Кузнецова. – М., 2008. – URL: http://nauka-pedagogika.com/ pedagogika-13-00- 02/dissertaciya-duhovnost-soznaniya-pedagoga-v-paradigme-noosfernogo- obrazovaniya#ixzz3 WDVSgzkM.

4.Стафеева Ю.В. Духовность педагога как фактор духовно-нравственного воспитания школьников / Ю.В. Стафеева. – URL: http://www.курская-

епархия.рф/znamenskiechteniay/2010/pdf/6/6_49.pdf.

5.Трунцева Т.Н. Аттестация педагогов: проектирование программы саморазвития. 1–11 классы. – М.: ВАКО, 2013. – 160 с.

146

УДК 37.013.42:371.8 ББК Ч466.476

Дорохова Татьяна Сергеевна, Кудрявцева Екатерина Олеговна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ ЛЕТНЕГО ЛАГЕРЯ

НА ПРИМЕРЕ МАДОУ «РОМАШКА» Г. СОВЕТСКИЙ*

АННОТАЦИЯ: В статье представлены особенности социальнопедагогической деятельности с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста в условиях летнего лагеря. Представлен опыт дошкольного образовательного учреждения «Ромашка» г. Советский Тюменской обл., в частности цель, задачи, принципы, направления и результаты реализации программы «Мы – будущее России!».

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: социально-педагогическая деятельность, социализация, самореализация, духовно-нравственное воспитание, патриотическое воспитание.

Dorokhova Tatiana S. Kudryavtseva Catherine O.

SOCIAL AND EDUCATIONAL ACTIVITIES WITH CHILDREN IN THE SUMMER CAMPS FOR EXAMPLE MUNICIPAL

AUTONOMIC PRE-SCHOOL «DAISY» IN SOVETSKIY

ABSTRACT: The article presents the features of the social and educational activities with children of preschool and primary school in a summer camp. The experience of preschool educational institution «Daisy», the Soviet Tyumen region presented, in particular, purpose, objectives, principles, directions and results of the program «We are the future of Russia!».

KEYWORDS: social and educational activities, socialization, self-realization, inner and moral education, patriotic education.

Летние каникулы составляют значительную часть свободного времени детей. Этот период как нельзя более благоприятен для развития их творческого потенциала, совершенствования личностных возможностей, приобщения к ценностям культуры, гражданскопатриотического воспитания. Но в то же время лето это период, когда дети, в силу занятости родителей, часто оказываются предоставленными сами себе, безнадзорными. Это актуализирует проблему активизации социально-педагогической деятельности в

* Статья публикуется при поддержке гранта РГНФ: региональный конкурс «Урал: история, экономика, культура» 2014 – Свердловская область. Заявка № 14-16- 66047. Проект «Социально-педагогическое сопровождение детей группы риска в контексте внедрения ФГОС основного общего образования в Свердловской области».

147

летний период.

Вданном случае понятие «социально-педагогическая деятельность» употребляется в значении организованной профессиональной деятельности, нацеленной на создание благоприятных условий для успешной социализации детей. В свою очередь под социализацией можно понимать процесс и результат усвоения индивидом социально-значимых ценностей, знаний, умений норм поведения и позитивной самореализации на базе усвоенного [3, с.119]. В свою очередь, позитивная самореализация представляет собой самоосуществление, достижение желаемых позитивных целей, социально и личностно значимых результатов, успеха [1, с.12].

Условия для успешной социализации детей могут быть созданы в летнем лагере. Для нас стало привычным, что подобные лагеря или летние площадки создаются на базе школ. Однако, как показывает опыт Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Ромашка» Тюменской области Ханты-Мансийского автономного округа летний лагерь для школьников может быть создан и на базе детского сада. В этом случае для реализации социально-педагогической деятельности по различным направлениям используется богатейший потенциал ДОУ.

Так, на базе МАДОУ «Ромашка» уже не первый год реализуется программа «Мы – будущее России!», нацеленная на создание условий для полноценной самореализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, раскрытия их творческих способностей

врезультате коллективной деятельности. Она направлена на формирование личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения.

Становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во многом зависит от уровня гражданского образования и патриотического воспитания подрастающего поколения. Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Он получил большие возможности реализовать себя как самостоятельная личность в различных областях жизни. В то же время возросла его ответственность за свою судьбу и судьбу других людей. В этих условиях патриотизм становится важнейшей ценностью, интегрирующей не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический и другие аспекты.

Вусловиях становления гражданского общества и правового государства необходимо осуществлять воспитание принципиально новой личности, способной к инновациям, к управлению собственной

148

жизнью и деятельностью, делами общества, готовой рассчитывать на собственные силы, собственным трудом обеспечивать свою материальную независимость. Детский возраст является наиболее оптимальным для закладывания основ такой личности, а следовательно и для гражданско-патриотического воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных идеалов.

Гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха. Гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны.

Как было указано выше, основная деятельность лагеря дневного пребывания «Ромашка» направлена на развитие личности ребенка и включение его в разнообразие человеческих отношений и межличностное общение со сверстниками.

Погружая ребенка в атмосферу сотрудничества, сотворчества ему дается возможность для духовно-нравственной самореализации:

открытия в себе положительных качеств;

ощущения значимости собственного «я»;

осознания себя личностью, вызывающей положительную оценку в глазах других людей;

повышения самооценки;

выхода на новый уровень общения, где нет места агрессии и грубости.

Воснову реализации программы положен ряд принципов и подходов.

1.Принцип природосообразности предполагает необходимость «следования» за природой ребенка, учета его особенностей. Принимать его таким, каков он есть, – важнейшее правило воспитания. Все дети от природы одарены, только дар у каждого свой, и его надо найти. Исходная позиция педагога по отношению к воспитаннику – доверие, опора на имеющийся у него потенциал, поиск и развитие его дарований, любознательности, способностей, стимулирование внутренних духовных сил ребенка.

2.Деятельностный подход ориентирует педагога не на нравоучения,

149

а на организацию активной жизни детей. Чем богаче деятельность, тем сильнее она задевает сердца и души детей. Чем шире, теплее и крепче отношения, которые возникают в процессе детской деятельности, тем крепче и вернее убеждение в гуманном «образе мира», тем больше способов взаимодействия с людьми, тем свободнее человек, тем успешнее процесс социализации. Средство воспитательного воздействия на ребенка – коллективное творческое дело. В таком деле каждому воспитаннику находится место, работа по душе.

3.Принцип целостности в воспитании заключается в том, что необходимо научиться понимать и принимать ребенка как неразрывное единство биологического и психологического, социального и духовного, сознания и самосознания, рационального и иррационального. Признать равно важным для общества и личностно значимым для индивида все ипостаси человеческого. Нельзя делить ребенка на отдельные, изолированные друг от друга части, нельзя делить на искусственные «направления» детскую жизнь и целостный опыт воспитанника. Целостно все: образ окружающего мира и образ себя, внешний образ педагога и его отношение к делу, самостоятельная деятельность.

4.«Индивидуальный подход», «личностно-ориентированная педагогика» – термины разные, но обозначают приблизительно одно и тоже – отношение к ребенку как к неповторимой, уникальной личности.

5.Принцип учета возрастных особенной детей основывается на знании педагогом базовых потребностей человека. Это дает педагогу информацию о специфике каждого возраста ребенка и специфике педагогических условий, которые воспитатель обязан создавать, чтобы развитие воспитанника осуществлялось последовательно и здоровым образом.

6.Принцип сотрудничества имеет в своей основе стремление ребенка удовлетворить свои потребности и желание педагога сделать все от него зависящее для организации необходимых условий для этого, что позволяет создать необходимое единство целей воспитателя и воспитанника, т. е. объективный фундамент для «педагогики сотрудничества». Именно на этом основании возможны отношения партнерства, доверия между ребенком и его наставником.

7.Еще одним значимым принципом является принцип здоровьесбережения. Находясь в лагере дневного пребывания, дети ежедневно включаются в оздоровительный процесс, для которого характерны: упорядоченный ритм жизни, режим питания, закаливание, поддержка мышечного и эмоционального тонуса.

150