СБОРНИК форума 13.03.2015

психологические свойства личности (воображение, память, мышление, зрительное восприятие), личностные качества (коммуникабельность, активность в установлении и поддержании контакта, эмоциональное развитие, эмпатия), раскрываются творческие возможности. Все это способствует гармонизации отношений ребенка с окружающим и профессиональным миром.

Развивая профессиональные представления у детей с нарушением слуха, педагоги ДОУ организуют игровую деятельность на уровне открытого доверия, уважения, признания, партнерских отношений, что оказывает позитивное, благотворное влияние на детей.

Педагог выступает не только как представитель профессиональной деятельности, но и значимый взрослый, демонстрируя свое эмоциональное, положительное отношение к выполнению деятельности, побуждает дошкольников следовать показанному примеру.

Таким образом, формирование толерантного отношения к труду у дошкольников с нарушениями слуха будет возможным при создании особой, благоприятной, комфортной атмосферы доверия, уважения, понимания детей и взрослых.

При использовании открытых форм взаимодействия, у детей с нарушением слуха развиваются социально-личностные качества и психические свойства личности, расширяются представления о профессиональном мире. Конструктивное взаимодействие участников образовательных отношений способствует развитию уверенности, инициативности, самостоятельности. В итоге, у детей формируется установка на положительное, толерантное отношение к миру, к разным видам труда, что является основой для их успешной самореализации в будущем.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учебное пособие / Т.Г. Богданова. – М.: Академия, 2002. – 203 с.

2.Верхотурова Ю.А. Ранняя социализация детей в условиях модернизации Российского образования /Ю.А. Верхотурова, Л.Г. Павлова // Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 1. – С. 84-88.

3.Лукина Г.А. Интегрированные коррекционно-развивающие занятия для детей 4-6 лет / Г.А. Лукина, Л.Д. Постоева. – М.: Книголюб, 2006. – 64 с.

4.Солдатова Г.У. Жить в мире с собой и другими [электронный ресурс] / Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова. – URL: http://www.tolerance.ru/Git-v-mire.php?PrPage=Master

5.Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.

231

УДК 542 ББК 75

Михайлов Вячеслав Сергеевич

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РФ

АННОТАЦИЯ: Необходимость возврата инвалидов в среду здорового населения с высокими коэффициентами может представляться для современной России слишком сложной, однако именно подобные перспективные планы призваны служить целевым уровнем для экономики инвалидной физкультуры на ближайший период, так как это оптимальным образом вписывается в традиции русской культуры с её гуманизмом и стремлением обеспечить счастливую жизнь широких слоев населения. Основным условием их реализации является встречное желание инвалидов, с одной стороны, и гражданского общества и государственных служб с другой, перевести вопрос из плоскости научных дискуссий, теоретического знания и экономической полемики в разряд повседневных технологий.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: Адаптация, инвестирование, экономика, развитие, индустрия, безопасность, сфера, производство, организация, доходность, исследование, кооперация, трудоустройство.

Mihayylov Vjacheslav S.

ECONOMIC PROSPECTS OF DEVELOPMENT OF INCLUSIVE

EDUCATION IN THE RUSSIAN FEDERATION

ABSTRACT: However, such long-term plans should guide the economy Wheelchair Sports for the next decade. The basic premise of their implementation is the mutual desire of people with disabilities, on the one hand, and the state and society on the other, to transfer the issue of discharge of scientific debate and controversy in the economic category of everyday technologies that provide positive effects.

KEYWORDS: Adaptation, investing, economy, development, industry, security, area, production, organization, profitability, research, cooperation, employment.

Задача возврата инвалидов в категорию здорового населения с коэффициентами в 0,35-0,40 может показаться для современной России утопичной и практически не реализуемой. И уж тем более завышенными смотрятся цифры в 70-80 % возврата.

Однако именно такие перспективные планы должны служить ориентиром для экономики инвалидного спорта на ближайшее десятилетие, так как это наилучшим образом вписывается в контекст русской культуры с её гуманистическими корнями коллективизма и соборности. Основной предпосылкой их реализации является обоюдное желание инвалидов, с одной стороны, и государства и общества с другой, перевести вопрос из разряда научных дискуссий и

232

экономической полемики в разряд повседневных технологий, дающих позитивные эффекты [6, с 121].

Структурируя экономику инвалидного спорта по укрупненным блокам и финансовым потокам, мы можем выделить следующие основные кластеры и направления.

Согласно концептуальным установкам «Закона о социальной защите инвалидов в Российской Федерации» и принципам ООН, касающихся людей с ограниченными возможностями, перед российским государством стоит задача не просто помочь инвалидам, а сделать их равноправными гражданами в экономическом, социальном, культурном плане.

Врамках решения этой задачи система физической культуры и спорта в нашей стране должна играть более активную роль по двум основным направлениям:

Как профилактический инструмент, дающий людям здоровье, долголетие, физическую и творческую активность;

Как платформа для возврата инвалидов к полноценной жизни, с восстановлением работоспособности, экономического и социального статуса.

Первое направление, отмеченное нами выше, представляет собой значительный барьер для расширения притока людей, пополняющих когорту инвалидов. Известно, что износ человеческого материала в нашей стране весьма высок и связано это, во многом, с неправильным образом жизни граждан, повышенным потреблением спиртных напитков, курением, а также недостаточным медицинским обслуживанием.

Вэкономическом плане существующую ситуацию можно обрисовать так: государство выделяет малые средства для массового спорта, экономя на стадионах, бассейнах, дворовых спортплощадках, на системе детско-юношеских школ и спортивных соревнованиях. Такая экономия в малом оборачивается огромными потерями, связанными с заболеваемостью населения.

При этом надо помнить, что медицина в данном процессе играет второстепенную роль – обычно к врачам пациент попадает, уже имея какое-либо заболевание. А действенная система физической культуры

испорта – это мощное профилактическое средство, сберегающее здоровье, стимулирующее физическую и творческую активность [1, с

128].

На фоне ускорения развития общества и качественной трансформации всех аспектов жизни общества, потребность в развитии инклюзивного образования увеличивается. В целительном смысле двигательная активность не дает гарантию в ряде случаев

233

наследственно-доминантных видов биологических проблем, но в смысле улучшения и повышения показателей здоровья такая гарантия существует. Каждый, кто поставит перед собой задачу, начать регулярные занятия, должен правильно, а значить честно, оценить свои возможности, чтобы не только начать, но сохранить эти занятия на длительное время, или другими словами, внести в свой образ жизни новый, постоянный элемент.

Результатом гипокинезии или гиподинамии становятся существенные изменения и нарушения координации движений, ухудшается состояние зрительного, вестибулярного и двигательного аппаратов.

Отсюда следует первый вывод: в системе экономики спорта важнейшим моментом является развитие двигательной активности на бытовом уровне. Государство, выделяющее денежные средства из федерального и региональных бюджетов на спортивную инфраструктуру и пропаганду здорового образа жизни, снижает, в конечном счете, количество инвалидов в стране [2, с 141].

Сопоставляя объем денежных средств, которые требуются на профилактику заболеваний через систему физкультуры и спорта и активизации двигательной активности, с теми средствами, которые требуются на ликвидацию последствий неправильного образа жизни, мы можем констатировать, что профилактика обходится в несколько раз дешевле, чем устранение негативных последствий.

Второе направление физической культуры и спорта – это возврат людей с ограниченными возможностями к полноценной жизни. Здесь мы вправе вычленить из системы массового спорта специализированный сегмент инвалидного спорта, который должен стать предметом особой заботы и повышенного финансирования из всех возможных источников [3, с 123].

Углубление интеграционных тенденций в российской экономике, высокие требования в отношении развития эффективной конкуренции в условиях интенсификации международной кооперации, а также растущие потребности в отношении укрепления социальной устойчивости в условиях быстрого изменения условий промышленного развития требуют проработки обоснованных рекомендаций в отношении разработки и осуществления адаптационной политики. На этом пути у нас достаточно много проблем. Начнем с кадрового обеспечения. Полагаем, что одним из лучших решений было бы расширение штатов физкультурноспортивных организаций специализированного характера за счет самих инвалидов. Им, людям не понаслышке знакомым с трудностями повседневной жизни, лечения, адаптации и общения с внешним

234

миром, было бы логичным доверять работу с лицами, имеющими аналогичные дефекты или недуги. Однако уже на стадии поступления в физкультурный вуз абитуриенты из числа инвалидов сталкиваются с дискриминационными правилами приема, которые требуют, чтобы поступающие были полностью здоровы. Эту проблему Министерство науки и образования РФ должно незамедлительно устранить.

Адаптивная физкультура помогает использовать развитие инфраструктуры для оказания дополнительных услуг и увеличения капитализации спортивных комплексов для увеличения уровня их доходности и повышения качества услуг в сфере оказания медицинской помощи и развития индустрии по развитию производства спортивных снарядов и полимерного и протезного материала для клиентов.

Ускорение производства по различным видам услуг в сфере адаптивной физической культуры улучшает положение спортивных организаций. Вторая крупная проблема кроется в предпринимательстве инвалидов в сфере адаптивной физкультуры, двигательной активности и спорта. Налоговое бремя для этой категории предпринимателей, которые работают с людьми с ограниченными возможностями, должно быть сведено к нулю. Опасения фискальных органов в том, что кто-то будет уходить от налогов под прикрытием инвалидных организаций, беспочвенны, так как такая деятельность легко контролируется и проверяется.

Кроме этого, можно сделать вывод, что адаптивная физкультура позволяет создавать конкурентоспособную индустрию услуг.

Третий блок проблем носит организационно-управленческий и инфраструктурный характер. Для реабилитации инвалидов и обеспечения занятиями физкультурой и спортом требуются оборудованные помещения, технический и тренерский персонал. Обеспеченность спортивными залами, спортсооружениями и спортинвентарем, как в крупных городах, так и в сельской местности оставляет желать лучшего. Для улучшения положения требуются значительные инвестиции. Однако почти все финансовые ресурсы государства ориентированы на объекты сочинской Олимпиады и будущего чемпионата мира по футболу. Инвалидный спорт в этой связи недополучает в свое распоряжение объекты социальнокультурного и физкультурно-спортивного назначения [4, с 101].

Комиссия социального развития ООН определила, что нетрудоспособность создается обществом. Исходя из этого, правительство должно обеспечить инвалидам возможность достигнуть одинакового со своими согражданами уровня жизни, в том числе в

235

КЛЮЧЕВЫЕ

ограниченными возраст.

сфере доходов, образования, занятости, здравоохранения, участия в общественной жизни.

В заключение можно сделать вывод, что экономика инвалидного спорта начнет функционировать в оптимальном режиме только при условии ее надлежащего обеспечения финансовыми ресурсами и моральной поддержкой. Перекосы в распределении денежных средств, с приоритетами на профессиональный спорт, традиционно свойственны отечественным управленческим структурам как федерального, так и местного уровня. Пора решать задачу подъема инвалидного спорта на новой теоретической и практической основе, тесно взаимодействуя с инвалидными саморегулирующимися организациями.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Благо А.Л. К вопросу о проблемах социального обеспечения // - Киров; Филиал НОУ ВПО "СПБИВЭСЭП" в г. Кирове, 2012. - Ч. 2. - с.115-225

2.Источники российского права: вопросы теории и истории: Учебное пособие / Губенко К.Ф., Красс В.И., Кузнецова Н.Ф. и др..-М.;Норма,2012.-с.155-205

3.Кобзева С.И. К вопросу об источниках права, социального обеспечения // L: Научные труды МГЮА. - М.; Изд-во МГЮА, 2012. - № 3. - с.104-216

4.Россия и международные обязательства в области социальноэкономических прав: / Баринова Ю., Трубина Н.. - М.; Фонд "За гражданское общество", 2012. - с.110-222

5.Ткачева Н.А. Конституционное право граждан на социальное обеспечение: российский и зарубежный опыт //, 2012. - с.112-287

6.Хамсина Ж.А. - Омск; Изд-во Омск. юс, 2012. - Ч. 3. - с.124-256

УДК 37.017.92:37.034:615Ю851-053»465.00/.07» ББК Ч452.091+Ч452.005.1+Ю994.5

Никифорова Татьяна Юрьевна

СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

АННОТАЦИЯ: В статье поднимаются проблемы духовно-нравственного развития детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном учреждении. Рассматривается понятие сказкотерапии, а также влияние метода сказкотерапии на детей с ограниченными возможностями здоровья.

СЛОВА: духовно-нравственное развитие, дети с возможностями здоровья, сказкотерапия, дошкольный

236

Nikiforova Tatiana Yu.

SKAZKOTERAPIYA AS A MEANS OF SPIRITUAL AND MORAL DEVELOPMENT OF PRESCHOOL CHILDREN WITH DISABILITIES

ABSTRACT: The article raises the problem of spiritual and moral development of children with disabilities in preschool. The concept skazkoterapii, as well as the influence of the method skazkoterapii on children with disabilities.

KEYWORDS: spiritual and moral development of children with disabilities, tale, preschool age.

Дошкольное детство (в частности возраст с 3 до 7 лет) – продолжительный и ответственный период развития ребенка. Это возраст первоначального фактического формирования личности. Как показывают современные исследования, на протяжении дошкольного периода у ребенка не только интенсивно развиваются все психические функции, формируются сложные виды деятельности, например игра, общение со взрослыми и сверстниками, но и закладывается фундамент познавательных способностей. В личностной сфере формируются иерархическая структура мотивов и потребностей, дифференцированная самооценка, элементы волевой регуляции поведения. Это период ранней социализации детей, который рассматривается в качестве основополагающего в развитии личности ребенка [1, с. 85].

Обращение к духовной жизни начинается так же в дошкольном возрасте и в дальнейшем обеспечивает становление самосознания, способствует нравственному самоопределению. Происходит активное накопление нравственного опыта [2].

Целенаправленная деятельность по духовно-нравственному развитию детей с первых лет жизни способствует гармоничному формированию личности. Очень важно сохранить и развить то присущее многим детям восприятие мира, которое позволяет им видеть его прекрасным, многообразным, волшебным и добрым. Необходимо научить детей жить в нём, постоянно находиться в спокойном, радостном состоянии, быть уверенными в себе и поступать наилучшим образом [3].

С учетом классификации ВОЗ, к группе детей с ОВЗ относятся дети, которые имеют временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии, вызывающие ограничения или отсутствие способности самостоятельно осуществлять жизненно важные действия, характерные для здорового человека [4].

Как правило, дети стесняются своего недуга. В связи с этим, они более замкнуты, их самооценка занижена. Они плохо адаптируются в коллективе, любая трудность им кажется непреодолимой, они

237

опускают руки и перестают бороться за здоровье, что в их состоянии нежелательно. Таким детям нужна помощь в развитии личностных качеств, которые помогли бы сформировать устойчивую жизненную позицию, жить яркой полноценной духовной жизнью. Решить эту задачу возможно при создании специальных условий для социализации детей с ОВЗ.

Значимым потенциалом духовно-нравственного развития личности обладает сказкотерапия. Это метод, использующий сказочную форму для коррекции эмоциональных нарушений и совершенствования взаимоотношений с окружающим миром. Целью и задачей сказкотерапии является снижение агрессивности у детей, устранения тревожности и страхов, развитие эмоциональной саморегуляции и позитивных взаимоотношений с другими людьми. Для этого сказкотерапия использует сказочные приемы и способы работы с детьми, доступные им из-за своей простоты и огромного интереса к самой сказке [5].

Сказкотерапия для детей с ограниченными возможностями – это своего рода обучающий процесс. Он корректирует поведенческую деятельность, развивает возможности ребенка и в полной мере развивает его потенциал. Восприятие сказки оказывает сильное воздействие на эмоциональное развитие детей. Процесс ознакомления со сказкой создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка [6]. Сказка вызывает всплеск радости или заставляет огорчиться за какого-то персонажа, вызывает сочувствие. Ребенок с ограниченными возможностями испытывает затруднения в выражении эмоций. Сказка способствует эмоциональному раскрепощению ребенка, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира.

Использование сказкотерапевтических технологий позволяет детям справиться со своими проблемами, способствует восстановлению эмоционального равновесия или устранению имеющихся нарушений поведения, преодолению дезадаптации, способствует интеллектуальному развитию [7]. Сказкотерапия позволяет детям раскрепоститься, понять сущность отношений, позволяет детям с ограниченными возможностями лучше адаптироваться в незнакомой среде, легче находить друзей.

Дети с отрицательной самооценкой склонны даже в самом легком деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к жизни, трудно сходятся со сверстниками. Депрессивное состояние часто сопровождается невеселым настроем, пассивностью, мнительностью, повышенной

238

ранимостью, обидчивостью. Такие дети не хотят участвовать в играх, потому что бояться оказаться хуже других, а при неудачах – обижаются и уходят. Сказкотерапия позволит им ощутить уверенность в себе, придаст значимости.

Сказка побуждает ребенка сопереживать персонажам. Ребёнок может фантазировать, мечтать и, «примеряя» на себя сказочные образы рыцаря, жадной старухи у корыта, трусливого зайчишки, учиться проигрывать реальные жизненные ситуации. Да и сама сказка не только учит правильным поступкам, она учит правильно их понимать и трактовать, ведь в сказках смысл никогда не лежит на поверхности, он всегда скрыт, завуалирован, но этим и интересна сказка еще больше, что смысл необходимо понять, вникнуть в суть, разгадать загадку. Этот метод легок для понимания для детей, им легче через сказку понять действительность. Дети учатся контролировать свои эмоции, читая сказки, развивают свою фантазию.

Когда ребенок погружается в сказку, он переживает за героев, ассоциируя себя с ними, учится отличать добро от зла, плохие поступки от хороших. Пытается преодолевать свою агрессию, смотрит на свои проблемы со здоровьем с другой точки зрения. Сказка учит ребенка, как нужно правильно себя вести, ребенок переносит свои личные качества на своего персонажа, видит как бы со стороны свою личность.

Главное, заронить в душу ребенка зерно осмысления. А для этого необходимо оставить его с вопросом внутри. Ребенку необходимо помочь в осмыслении сказки, вместе искать и находить скрытые смыслы и жизненные уроки. И в этом случае сказки никогда не уведут ребенка от реальности. Наоборот, помогут ему стать в реальной жизни активным созидателем [8].

Терапия с помощью сказок для детей с ограниченными возможностями очень важна. Она учит детей восприятию реальности, помогают справиться с поведенческими трудностями. Очень полезно в игровой форме понять предпочтения ребенка, черты его характера, попытаться помочь ему преодолеть собственные страхи. Ребенку с заниженной самооценкой необходимо давать роли героических личностей или прекрасных принцесс, чтобы в процессе игры другие дети превозносили этого персонажа, тем самым повышая самооценку ребенка. А застенчивому и робкому ребенку лучше дать роль трусливого зайки, который в процессе игры сможет побороть свои страхи и комплексы.

Таким образом, сказкотерапия способствует развитию духовного мира детей с ОВЗ и его ценностных ориентаций. Она является очень

239

эффективным средством для налаживания контактов с особыми детьми, а также для улучшения их адаптации в среде сверстников и взрослых. Сказкотерапия позволяет ребенку научиться контролировать свои эмоции, а также побороть свои страхи и комплексы, воспитает волю и воображение, развивает способности к творческой деятельности, лидерские качества что в дальнейшем позволит им справиться со сложными задачами.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Верхотурова Ю.А. Ранняя социализация детей в условиях модернизации Российского образования /Ю.А. Верхотурова, Л.Г. Павлова // Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 1. – С. 84-88.

2.Стребелева Е.А., Мишина Г.А., Разенкова Ю.А. и др. Психологопедагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие / под ред. Е. А. Стребелевой. – М. : Просвещение, 2004. – 164 с.

3.Антонов В.В. Дети : Сборник статей научно-духовной Школы В.В. Антонова / Под редакцией кандидата биологических наук В.В. Антонова. Санкт-Петербург 2001.

4.Сказкотерапия как способ психокоррекции социального взаимодействия

детей	с	особыми		образовательными	потребностями.
Методические разработки			для	специалистов ДОУ.	Педагогу-психологу
[Электронный		ресурс]	–	Режим доступа:	http://konkurs-dlya-

pedagogov.info/konkursy-dlya-vospitatelej-mbdou-crr-ds-20-metodist-g-tomsk- tgpu-magistrant/ – свободный. – Яз. рус. (Дата обращения: 15.03.2015).

5.Короткова Л.Д. К 66. Сказкотерапия в школе. Методические рекомендации: / Короткова Л.Д. - М.: ЦГЛ, 2006. - 144 с.

6.Консультация по теме: «Влияние художественной литературы на эмоциональное развитие дошкольников» [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/11/25/vliyanie khudozhestvennoy-literatury-na-emotsionalnoe-razvitie – свободный. – Яз. рус. (Дата обращения: 8.03.2015).

7.Сакович Н.А. Практика сказкотерапии /Под ред. Н. А. Сакович.— СПб.: Речь, 2004.— 224 с.

8.Зинкевич-Естингнеева Т.Д. Практикум по сказкатерапии. / Под ред. Зинкевич-Естингнеева Т.Д. Издательство Речь. Санкт-Петербург. 2000. – 310с.

УДК 343.81:377 ББК Х409.02+Ч44

Сальникова Наталья Алексеевна

ОБРАЗОВАНИЕ ОСУЖДЕННЫХ В ПЕНИТЕНЦИАРНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

АННОТАЦИЯ: В современной реальности образование в пенитенциарной системе должно развивать научных подход в разработке методологии образования и перевоспитания осужденных с приоритетом

240