Глава 2. Методика работы

39

нужно сказать, что посвятившая себя исследовательской задаче команда терапевтов представляет собой чувстви­тельный и хрупкий инструмент, подверженный множеству опасных влияний, как внешних, так и внутренних. Наиболь­шая опасность исходит от самих семей, в особенности пока команда недостаточно опытна. Когда мы только начинали работать с такими семьями, часто случалось, что мы до та­кой степени вовлекались в семейную игру, что испыты­ваемые нами фрустрация и гнев начинали переноситься на наши внутренние отношения.

В третьей и четвертой главах мы представим концеп­цию шизофренической игры. А на оставшихся страницах будут описаны тактики работы и те многочисленные пробы и ошибки, через которые мы пришли к своей концепции.

Глава 3. Пара и семья в шизофреническом взаимодействии

Джей Хейли в книге «Семья с больным шизофренией: системная модель» (Haley, 1959) первым обратил внима­ние на специфическую форму сопротивления, присущую всем членам такой семьи. Ни один из них не хочет призна­вать ни влияния других членов семьи на свое поведение, ни собственного воздействия на их поведение. Харак­терно также, что члены такой семьи избегают как-либо определять свои отношения* друг с другом.

Это фундаментальное наблюдение, подтвержденное практикой, привело нас к гипотезе, что семья, включаю­щая больного шизофренией, — это естественная группа, внутренне регулируемая симметрией, которая раздражает до такой степени, что каждый член семьи воспринимает ее открытое проявление как крайнюю опасность. Другими словами, все члены семьи совместными усилиями скры­вают симметрию.

Коммуникации, поведение и отношения в данной книге — синонимы. Описание коммуникативных последовательностей следует логике и идеологии работ Г. Бейтона, П. Вацлавика. Когда авторы пишут «определение отношений» или «опре­деление взаимоотношений», они не имеют в виду формулы типа «у нас любовь» или «мы ненавидим друг друга». Это опре­деление правил, по которым осуществляются коммуникации в данной конкретной семейной системе. В семьях с открытой симметрией правило такое: «Око за око, зуб за зуб». Опре­деление отношений в них выглядит примерно так:

Персонаж А: «Я начальник, ты — дурак».

Поскольку симметрия требует ответа в той же лексике и семантике, то он будет таким:

Персонаж Б: «Нет, это ты дурак, а я как раз начальник».

Произошло отвержение первого сообщения и был предло­жен свой вариант определения отношений. Понятно, что диа­логи про то, кто дурак, могут быть длиною в жизнь {Приме­чание научного редактора).

44

Часть вторая

В качестве противоположного примера рассмотрим отношения, в которых симметрия демонстрируется от­крыто. Здесь каждый член пары, открыто проявляя стрем­ление к верховенству, в то же время имплицитно прини­мает возможность неудачи. Это риск, который члены семьи, включенной в шизофренические взаимодействия, не могут себе позволить.

В паре, где симметрия показывается открыто, обыч­ным способом взаимодействия является отвержение. Каждый из партнеров отвергает данное другим опреде­ление их взаимоотношений. Конечно, для каждого из дво­их участников взаимодействия отвержение является уда­ром, однако ударом переносимым; оно ожидается и служит стимулом для контратаки. Партнеры смело встают друг против друга, и каждый упорствует в эскалации отверже­ния и переопределения. Эта игра может длиться вечно, но в ней присутствует и опасность раскола — ухода с «поля боя» одного из членов пары, то есть потеря противника и, следовательно, самой игры. Возможным исходом является физическое насилие и даже убийство.

Давайте вернемся к парам, которые мы определили как находящиеся в шизофреническом взаимодействии, и попытаемся понять, каким образом симметрия остается скрытой.

Совместная жизнь подразумевает необходимость об­учения тому, как жить вместе. Это «как» есть не что иное, как последовательность проб и ошибок, совершая кото­рые двое научатся учиться, иначе говоря, найдут решение главной для них проблемы — как жить вместе. Однако каждый из этих двух воспитан на разных системах на­учения, ведущих к совершенно определенным выводам, составляющим часть его или ее вероятностного опыта. Эти решения неизбежно будут участвовать в процессе построения новой системы, влияя на него различными способами. Таким образом, мы можем сказать, что пробы и ошибки, которые входят в новую систему научения, не начинаются с нуля, а опираются на опыт предыдущей системы научения.

Наблюдения, сделанные нашей командой, особенно на материале терапии семей с детьми-психотиками, вклю-