1.Преподаватель как организатор учебного процесса.

2.Особенности педагогической деятельности педагога-руководителя.

3.Творческое задание: фрагмент урока .Педагогическое рисование.

1.Изобразительное искусство имеет свои специфические особенности , задачи и свой систематический курс обучения.

С1курса закладывается у учащихся основы знаний и навыков реалистического изображения, отводить их от наивного и примитивного рисунка. В школе учащихся начинают обучать основам наук, надо дать правильное понятие о правилах и законах изображения формы на плоскости. Основная руководящая роль принадлежит учителю.

а) Он должен правильно организовать учебный процесса…

б) Направить внимание ученика на самое основное…

в) Указать путь быстрейшего усвоения учебного материала.

*Человек не может любить то, что чего он не знает, он не может заинтерисоваться тем делом, которым ему никогда не приходилось заниматься.

В раннем возросте, ребята готовы петь, играть, танцевать. Как только наступает момент для дальнейшего совершенствования в этом деле, они требуют помощи, руководства.

*Рисование в школе нельзя превращать в игру, забава.

В дореволюционное время богатые семьи дворян заботились об эстетическом воспитании детей (Например, Дубровский) Для чего они приглашали лучшего учителя танцев, музыки, известного художников.

В настоящее время все дети имеют возможность овладеть основами ИЗО.(Предметы музыка, пение…включены в школьный курс как учебные.

Итак, каждый преподаватель ИЗО является ответственным за обучение и воспитание, он возглавляет и направляет деятельность школьников, организует их работу. Без руководящей и направляющей роли педагога, без неустанного и внимательного наблюдения за каждым школьником немыслима учебно-воспитательная работа в школе.

Преподаватель ИЗО преследует общеобразовательные, а не специальные цели. Оно помогает учащимся познавать окружающий мир, развивает наблюдательность, учит развивать форму предметов и окраску, сравнивать предметы между собой, устанавливать сходство и различие.

Преподаватель раскрывает мир прекрасного, развивает их эстетический вкус, воспитывает стремление к познанию, к совершенствованию …Педагог может вдохновлять учащихся произведениями большого искусства, но и обучая основам изобразительной грамоты.

*может Овладеть основами изобразительной грамоты школьник может только с помощью учителя. При обучении рисованию с натуры педагог прежде всего уделяет внимание вопросам наблюдения и восприятия натуры. Способность правильно видеть – одна должна развиваться.

С детского возраста следует приучать рассматривать предметы, обращать внимание на характерные особенности формы, окраски, пропорции, приучать к анализу в процессе построения предметов.

Прежде всего начать анализ натуры учитель начинает с ряда вопросов:

1.Каков характер формы предмета?

2.Каковы пропорции: что больше – высота или ширина?

3.Как освещён предмет?

4.Каков его цвет?

Затем, педагог постепенно переходит к более углублённому наблюдению: он указывает на основные особенности строения натуры раскрывает её своеобразие, т.е. подводит к серьёному научному анализу. Он объясняет конструктивную особенность строения формы предмета, закономерность распределения света на поверхности формы ,закономерность перспективных явлений. Чтобы ученик ясно представил изучаемый объект, он должен прежде всего охватить его форму в целом, затем чётко и ясно увидеть все существенные признаки этого предмета, все его важные детали, свойства и вместе с тем ясно представить взаимное расположение этих элементов, т.е. структурное единство натуры.

*Объяснения учителя будут понятны всем, если словестные пояснения иллюстрировать рисунками на классной доске или методическими пособиями. Когда ученик ознакомился с натурой, он может переходить к рисованию. Педагог ставит перед ним учебные задачи, организует его наблюдения в процессе построения изображения по определённой системе, направляет внимание на самые важные особенности строение натуры. Педагог внимательно следит за работой мысли ученика, направляя, поддерживая. Не следует «думать за ученика»,а особенно рисовать за него, пусть он сам упражняет свою мысль, свои навыки, но не следует и упускать его работу из вида. В момент, когда ученик сам не сможет преодалеть затруднения, надо вовремя помочь ему намёком, наводящим вопросом.

В начальных классах дети не привыкли анализировать натуру в процессе построения изображения и рисунок выполняют по первому впечатлению. Рисуя, ученики должны не торопиться, а осторожно и последовательно усложнять свою работу. Если ученик даёт неверное изображение, педагог указывает на это и советует выправить. Исправляет изображение ученик по-прежнему лёгким прикосновением карандаша к бумаге и по возможности без применения резинки.(ластика)

Технику исправления ошибок учитель показывает школьнику на его же рисунке. Учитель просто говорит: «неверно».А где ошибка и как её исправить, не объясняет.(Пример: профильная ось носа)