Примерные темы контрольных работ

(для студентов очной и заочной форм обучения):

1. Терминологические диктанты (после изучения каждого раздела курса), проводимые как по ходу лекционных, так и практических занятий.

2. Мини-контрольные работы по отдельным вопросам практических занятий (для студентов очной формы обучения).

3. Творческий отчёт (в письменном виде) после просмотра учебных видеоматериалов (для студентов очной формы обучения) по теме: «Проблема ранней диагностики отклонений в развитии детей. Роль взрослого в нервно-психическом развитии ребёнка младенческого и раннего возраста».

4. Составление таблиц по темам: «Становление психодиагностики в зарубежных странах», «Становление психодиагностики в России» (для студентов заочной формы обучения).

5. Составление сравнительной таблицы «Систематика умственной отсталости в международной классификации болезней – МКБ-8, 9, 10-го пересмотров.

6. Составление таблиц «Основные показатели нервно-психического развития ребёнка младенческого возраста», «Основные показатели нервно-психического развития ребёнка раннего возраста».

7. Функционал олигофренопедагога в работе ПМПК (консультации) в зависимости от того или иного отдела.

8. Функционал олигофренопедагога в работе ПМПК (комиссии).

9. Функционал олигофренопедагога в работе ПМПК (консилиума) конкретного учреждения.

10. Роль олигофренопедагога в оказании консультативной работы умственно отсталым детям, их родителям (лицам заменяющим), специалистам-смежникам.

Примечание: темы, в которых нет конкретных указаний на форму обучения, предназначены для студентов очной и заочной форм обучения.

Примерные темы рефератов

1. Проблемы дифференциальной диагностики умственной отсталости.

2. Проблема неуспеваемости детей глазами олигофренопедагога.

3. Влияние факта неуспеваемости ребёнка на оценку уровня его интеллектуального развития.

4. Психометрическое направление в изучении умственной отсталости.

5. История создания первых «отборочных» комиссий.

6. Судьба педологической науки в России.

7. Истоки становления диагностических критериев умственной отсталости.

8. История распознавания умственной отсталости среди других отклонений психофизического развития детей.

9. Становление психологического направления в оценке детского развития.

10. Становление психометрического направления в оценке интеллектуального развития человека.

11. История тестового метода.

12. Современные подходы к классификации психодиагностического инструментария.

13. История педологических исследований детского развития.

14. Современная практика выявления умственно отсталых в детской популяции.

15. Психодиагностика детей дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального развития.

16. Психодиагностика детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллектуального развития.

17. Проблема ранней диагностики отклонений в развитии детей.

Примерные темы курсовых работ

1. Применение метода эксперимента в практике комплектования специальных (коррекционных) учреждений для умственно отсталых детей.

2. Применение метода тестов в практике комплектования специальных (коррекционных) учреждений для умственно отсталых детей.

3. Применение метода наблюдения в практике комплектования специальных (коррекционных) учреждений для умственно отсталых детей.

4. Применение метода беседы в практике комплектования специальных (коррекционных) учреждений для умственно отсталых детей.

5. Применение метода изучения продуктов детской деятельности в практике комплектования специальных (коррекционных) учреждений для умственно отсталых детей.

6. Применение метода изучения документации в практике комплектования специальных (коррекционных) учреждений для умственно отсталых детей.

7. Применение метода проективных техник в практике комплектования специальных (коррекционных) учреждений для умственно отсталых детей.

8. Применение метода сбора и анализа анамнестических данных в практике комплектования специальных (коррекционных) учреждений для умственно отсталых детей.

9. Дифференциальная диагностика лёгкой умственной отсталости и задержки психического развития церебрально-органического генеза.

10. Дифференциальная диагностика лёгкой умственной отсталости и нарушений слуха (зрения, речи, эмоционально-волевой сферы и т.д. – на выбор студента) у детей.

11. Проблемы феноменологической (углублённой) психодиагностики умственно отсталых детей в практике работы конкретных учреждений (дошкольных, школьных).

12. Проблемы скрининг-диагностики, направленной на выявление отклонений интеллектуального развития детей.

13. Морально-этические проблемы современной психолого-педагогической диагностики.

14. История разработки принципов отбора умственно отсталых детей в специальные учреждения и современная практика их реализации.

15. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталого ребёнка: история разработки требований к составлению, её содержание и практика презентации в разнообразных структурах системы образования и социального обеспечения.