3. Содержание дисциплины Раздел первый: Предмет и задачи курса

Понятийно-терминологический аппарат науки (определение основных понятий): диагноз, диагностика, психодиагностика, педагогическая диагностика, психолого-педагогическая диагностика, исследование, обследование, консультирование. Предмет психолого-педагогической диагностики. Современные проблемы и задачи психолого-педагогической диагностики. Связь психолого-педагогической диагностики с другими науками (отраслями психологической и педагогической наук, прежде всего, а также с медициной, биологией, философией, математикой и др.). Предмет дисциплины «психолого-педагогическая диагностика и консультирование (ППД и К)». Задачи дисциплины в соответствии с профессиональной подготовкой современного олигофренопедагога.

Раздел второй: Отграничение умственной отсталости от сходных состояний

2.1. Определение понятия «сходные с умственной отсталостью состояния». Проблема дифференциальной диагностики умственной отсталости от сходных состояний. Проблема определения структуры дефекта (первичных и вторичных отклонений). Проблема определения основных критериев (признаков) умственной отсталости. Современные точки зрения на определение клинического критерия умственной отсталости (органическое поражение центральной нервной системы). Современные точки зрения на определение психологического критерия умственной отсталости (стойкое нарушение познавательной деятельности). Современные проблемы определения педагогического критерия умственной отсталости (стойкая неуспеваемость по программе общеобразовательной (массовой) школы. Влияние факта неуспеваемости ребёнка на оценку уровня его интеллектуального развития.

2.2. Отграничение умственной отсталости от задержки психического развития (ЗПР). Основные дифференциальные признаки ЗПР. Сходство и различие признаков умственной отсталости и ЗПР у детей. Трудности дифференциальной диагностики лёгкой умственной отсталости и ЗПР церебрально-органического генеза.

2.3. Отграничение умственной отсталости от социально-педагогической запущенности. Основные дифференциальные признаки социально-педагогической запущенности. Сходство и различие признаков умственной отсталости и социально-педагогической запущенности у детей.

2.4. Отграничение умственной отсталости от астенических состояний у детей. Основные дифференциальные признаки астенических состояний у детей. Сходство и различие признаков умственной отсталости и астенических состояний у детей.

2.5. Отграничение умственной отсталости от нарушений сенсорного восприятия (слух, зрение). Основные дифференциальные признаки нарушений слуха у детей. Сходство и различие развития умственно отсталых детей и детей с нарушениями слуха. Основные дифференциальные признаки нарушений зрения у детей. Сходство и различие развития умственно отсталых детей и детей с нарушениями зрения.

2.6. Отграничение умственной отсталости от первичных нарушений речи. Основные дифференциальные признаки первичной речевой патологии. Системное нарушение речевого развития – характерный, специфический признак умственной отсталости. Сходство и отличие признаков нарушений речевого развития у детей при умственной отсталости и первичной речевой патологии.

2.7. Отграничение умственной отсталости от нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения – специфический признак умственной отсталости. Сходство и отличие нарушений эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых детей и детей с аутистическим спектром расстройств (ранний детский аутизм (РДА), детский аутизм, шизофрения и др.); с психопатией, нарушениями темпа полового созревания и др.