Примерные темы выпускных квалификационных работ:

1. Проблема интегрированного обучения умственно отсталых детей в зависимости от глубины интеллектуального дефекта и её решение в современных условиях комплектования специальных учреждений.

2. Понятийно-терминологический аппарат, обслуживающий теорию и практику современного комплектования учреждений для умственно отсталых детей.

3. Морально-этические нормы современной психолого-педагогической диагностики и их реализация на современном этапе развития науки.

4. Проблема классификации современных средств психолого-педагогической диагностики и её отражение в практике оказания помощи умственно отсталым детям и их родителям.

5. Диагностика детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих умственно отсталых детей (лёгкая, умеренная, тяжёлая умственная отсталость – на выбор студента).

6. Профессиональная компетентность олигофренопедагога в области психолого-педагогической диагностики.

7. Профессиональная компетентность олигофренопедагога в оказании помощи умственно отсталым детям и их родителям.

8. Проблема оказания квалифицированной психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим умственно отсталых детей.

9. Теория и практика работы современных психолого-медико-педагогических консультаций с умственно отсталыми детьми и их родителями.

10. Теория и практика работы современных психолого-медико-педагогических комиссий с умственно отсталыми детьми и их родителями.

11. Значимость деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов в оказании помощи умственно отсталым детям и их родителям.

Материалы промежуточной аттестации. Примерные вопросы для курсового зачёта

(для студентов очной и заочной форм обучения)

1. Психолого-педагогическая наука в системе других наук.

2. Цель, задачи, предмет науки «психолого-педагогическая диагностика и консультирование (ППД и К)»

3. Современные проблемы науки «ППД и К» и перспективы её развития.

4. Актуальность изучения психолого-педагогической диагностики будущими олигофренопедагогами.

5. Отношение общества к умственно отсталым лицам. Исторический обзор.

6. История распознавания умственной отсталости среди других отклонений психофизического развития детей.

7. История становления диагностических критериев умственной отсталости.

8. Клинические критерии умственной отсталости. Учёные, внесшие вклад в разработку указанных критериев.

9. Психологические критерии умственной отсталости. Учёные, внесшие вклад в разработку указанных критериев.

10. Педагогические критерии умственной отсталости. Учёные, внесшие вклад в разработку указанных критериев.

11. Основные вехи развития зарубежной психодиагностики.

12. Основные вехи развития отечественной психодиагностики.

13. Современное определение понятия «умственная отсталость». Неоднозначность определения понятия и термина.

14. Роль метода тестов в выявлении умственной отсталости. История тестового метода.

15. Сравнительный анализ деятельности медико-педагогической комиссии (МПК) и психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК).

16. Психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК): структура, цель, задачи, содержание работы.

17. Функционал олигофренопедагога в зависимости от работы в том или ином отделе ПМПК, а также в составе психолого-медико-педагогической комиссии.

18. Современные подходы к классификации психодиагностического инструментария.

19. Возможности методов и методик строго формализованной психодиагностики в выявлении умственной отсталости в детском возрасте.

20. Возможности методов и методик мало формализованной психодиагностики в выявлении умственной отсталости в детском возрасте.

21. Уровни психодиагностического изучения детского развития: скрининг-диагностика, дифференциальная диагностика, феноменологическая (углублённая).

22. Отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний (на выбор студента).

23. Проблема раннего выявления нарушений интеллектуального развития у детей на современном этапе развития психодиагностической науки и смежных с ней наук.

24. Основные показатели нервно-психического развития детей от периода новорожденности до 3-х летнего возраста.

25. Иерархия выявления дефектов детского развития. Место умственной отсталости в данной иерархии в зависимости от глубины интеллектуального дефекта.

Примечание: рекомендуемая форма проведения зачётного занятия – коллоквиум.