- •Екатеринбург 2007
- •Пояснительная записка
- •Учебно-тематическое планирование
- •2.1. Учебно-тематический план очной формы обучения
- •2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения
- •Содержание дисциплины Раздел первый: Предмет и задачи курса
- •Раздел второй: Отграничение умственной отсталости от сходных состояний
- •Раздел третий: История развития методов психологического исследования детей
- •Раздел четвёртый: Современная теория и практика выявления умственно отсталых и комплектования специальных учреждений для них в России
- •Раздел пятый: Проблема ранней диагностики дефектов развития
- •Раздел шестой: Принципы отбора умственно отсталых детей в специальные учреждения
- •Раздел седьмой: Организация работы по комплектованию специальных учреждений для умственно отсталых детей
- •Раздел восьмой: Составление заключения по результатам психолого-педагогического исследования ребёнка
- •Перечень тем лекционных занятий
- •Перечень тем лекционных занятий
- •Перечень тем практических занятий
- •Перечень тем практических занятий
- •Самостоятельная работа и организация контрольно-оценочной деятельности Темы, вынесенные на самостоятельное изучение
- •Темы, вынесенные на самостоятельное изучение
- •Примерные темы контрольных работ
- •Примерные темы рефератов
- •Примерные темы курсовых работ
- •Примерные темы выпускных квалификационных работ:
- •Материалы промежуточной аттестации. Примерные вопросы для курсового зачёта
- •Примерные вопросы для курсового экзамена
- •Методические рекомендации
- •Практическое занятие № 1
- •Литература
- •Практическое занятие № 2
- •Тема: «Становление психодиагностики умственного развития в зарубежных странах»
- •Практическое занятие №3
- •Практическое занятие № 4
- •Литература
- •Практическое занятие № 5
- •Тема: «Психолого-медико-педагогическая консультация (пмпк): цели, задачи, содержание работы. Роль в выявлении умственно отсталых детей и комплектовании для них специальных учреждений в России».
- •Литература
- •Практическое занятие № 6
- •Литература
- •Практическое занятие № 7
- •Литература
- •Практическое занятие № 8
- •Литература
- •Практическое занятие № 9
- •Литература
- •Практическое занятие № 10
- •Тема: «Принципы психолого-педагогической диагностики умственного развития детей»
- •Литература
- •Практическое занятие № 11
- •Литература
- •Практическое занятие № 12
- •Тема: «Организация работы по комплектованию общеобразовательных специальных (коррекционных) школ и школ-интернатов для умственно отсталых детей».
- •Литература
- •Практическое занятие № 13.
- •Тема: «Организация работы по комплектованию специальных учреждений для детей с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью»
- •Литература
- •Практическое занятие № 14
- •Тема: «Психолого-педагогическое сопровождение умственно отсталых детей. Функционал олигофренопедагога в оказании помощи умственно отсталым детям и их родителям».
- •Литература
- •Практическое занятие № 15
- •Тема: «Заключение по результатам психолого-педагогического исследования детей».
- •Литература
- •Критерии оценивания ответов студентов в ходе зачётного занятия по дисциплине: «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование»
- •Вопросы к межкурсовому экзамену по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование»
- •Критерии оценки устного ответа при сдаче межкурсового экзамена по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование»
- •Перечень тестов
- •5. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
- •6.1. Рекомендуемая литература Основная
- •Дополнительная
- •6.2. Информационное обеспечение дисциплины
- •7. Материально-техническое и дидактическое обеспечение дисциплины
- •8. Сведения об авторах программы
- •Рабочая учебная программа
- •620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26
Практическое занятие №3
для студентов очной формы обучения
Тема: «Становление психодиагностики умственного развития в России»
Вопросы для обсуждения
Работы в области тестирования в России до 1917 года: Г.И. Россолимо – «Психологические профили»; Ф.Е. Рыбаков – «Фигуры Рыбакова» и др.
Отношение к тестам и тестированию в отечественной психодиагностике (в практике педологии и психотехники). Сторонники и противники тестового метода.
Анализ Постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроссов» от 4 июля 1936 года с точки зрения осуждения психодиагностического инструментария и педологов как его разработчиков и пользователей.
Состояние отечественной психодиагностики в предвоенный период и в два с лишним послевоенных десятилетия. Фабрично-заводские училища. Фабрично-заводские семилетки.
Развитие «качественного подхода» к диагностике умственного развития в 60-е – 70-е годы ХХ века.
Возрождение тестологических (психодиагностических) исследований в советской психологии в начале 70-х годов. Дискуссии о тестах и тестировании.
Особенности использования зарубежных методик в отечественной психодиагностике в конце 70-х , в 80-е годы ХХ века.
Характеристика основных достижений и недостатков отечественной психодиагностики в период с 1991 года (распад СССР) и до конца ХХ века. Перспективы развития науки.
Задания для самостоятельной работы студентов:
Прочитать и проанализировать материалы лекционных занятий.
Изучить дополнительно к ним материалы источников:
Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика [Текст] : учеб. для вузов / Л. Ф. Бурлачук. – СПб. : Питер, 2004, 2005, 2006. – 351 с.
Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей [Текст] : учеб. пособие / С.Д. Забрамная. – М. : Просвещение, 1995. Гл. 2. параграф 3. Разработка методов изучения умственно отсталых детей в России. – с. 36-44.
Основы психодиагностики [Текст] / под ред. А.Г. Шмелёва. – Ростов-на/Д. : Феникс, 1996. – с. 57- 66..
Сопоставить этапы развития зарубежной и отечественной психодиагностики и установить черты сходства и различия этого развития (своё мнение обосновать в письменном виде в тетрадях для самостоятельной работы – можно в табличной форме).
Практическое занятие № 4
для студентов очной формы обучения
Тема: «Неоднозначность определения понятия и термина «умственная отсталость». Анализ подходов к систематике умственной отсталости на современном этапе развития науки».
Вопросы для обсуждения
Определение понятия «умственная отсталость»: неоднозначность подходов к определению.
Значимость нейропсихологических, нейрофизиологических, психологических и др. исследований для понимания природы умственной отсталости.
Систематика умственной отсталости (М.С. Певзнер, Т.А. Власова, В.В. Ковалёв, В.В. Лебединский и др.).
Систематика умственной отсталости в международной классификации болезней (МКБ) восьмого, девятого и десятого пересмотров: сравнительный анализ.
Задания для самостоятельной работы студентов:
Составить понятийно-терминологический словарь, посвященный одному понятию «умственная отсталость», опираясь на точки зрения специалистов разных областей науки (психологические, педагогические, клинические, социальные, философские). Использовать различные источники литературы, в том числе словари.
Подготовить развернутый устный ответ на вопрос № 2., используя информацию межпредметных связей, а также опираясь на источники литературы по нейропсихологическим и нейрофизиологическим исследованиям.
Повторить информацию о систематике умственной отсталости в трудах отечественных «классиков». Выписать (или скопировать) известные классификации умственной отсталости и поместить их в тетрадь для самостоятельной работы (не менее 3-х классификаций). Подготовиться к аудиторной мини-контрольной работе по одной из классификаций умственной отсталости.
Составить сравнительную таблицу систематики умственной отсталости в международной классификации болезней 8-го, 9-го, и 10-го пересмотров по следующей схеме:
Сравнение систематики умственной отсталости в МКБ 8-го, 9-го, 10-го пересмотра
Международная классификация болезней (МКБ) |
Выводы студента |
||
8-го пересмотра |
9-го пересмотра |
10-го пересмотра |
|
|
|
|
|