5. Коммуникативность как принцип учебно-воспитательного процесса

Здесь мы рассматриваем проблемы информатизации и различные стороны принципа коммуникативности, так как под влиянием информатизации пересматриваются многие идеи педагогики, в том числе ее основополагающие положения — принципы.

Из сущности и закономерностей педагогической коммуникации вытекает принцип коммуникативности в педагогике. Коммуникативность — интегральное свойство природы, так как ею обладают в разной степени все явления и предметы действительности. Коммуникативность необходима в одинаковой степени, как учителю, так и ученику при нравственном, эстетическом, трудовом и физическом воспитании, она же играет ведущую роль в учебном процессе. При реализации принципа коммуникативности в педагогике делается акцент на субъективной стороне учебного и воспитательного процессов, на исследовании процесса коммуникации и его ведущего компонента — общения, поэтому он составляет основу для формирования высокой коммуникативности учителя и его педагогического мастерства.

Успешная реализация принципа коммуникативности в педагогике неразрывно связана с систематизацией и классификацией учебных предметов, методов и форм их изучения. Это позволяет более рационально согласовывать достижения науки с учебно-воспитательным процессом, создавать интегративные курсы учебных дисциплин и рациональные методы овладения различными видами информации. Принцип коммуникативности определяет последовательность и критерии отбора научного материала, позволяет исследовать закономерности учебно-воспитательного познания и прогнозировать оптимальные пути его организации.

Совершенно ясно, что под влиянием общественного прогресса и достижений науки в обработке различной информации, по мере выявления новых закономерностей в педагогике, а также учитывая накопленный опыт в педагогической коммуникации, система принципов должна изменяться и совершенствоваться.

В традиционных принципах с трудом можно проследить обратную связь от учащихся к учителю, определить конечные результаты учебно-воспитательной деятельности. Как видим, в настоящее время появился новый аспект недостаточности, несовершенства, несоответствия принципов педагогики требованиям времени. Все это приводит к перегрузке учащихся, к чрезмерной усложненности текстов учебных пособий, к трудностям в педагогической коммуникации

Дело в том, что педагогическая коммуникация предполагает активную информатизацию всей работы в школе, так как информатизация — всеобщий и неизбежный период развития человеческой цивилизации, когда создается информационная картина мира, формируется единство в понимании закона функционировании информации в природе и обществе, создается индустрия производства и обработки информации.

Информатизация учебно-воспитательного процесса происходила всегда, но пока она реализуется в традиционных формах. Информатизацию чаще всего связывают с применением компьютеров, однако, это явление гораздо шире — здесь рассматриваются проблемы коммуникативности учителя и учащихся, различных учебных, наглядных и технических средств, методов, приемов и организационных форм обучения и воспитания. В недалеком будущем педагогам предстоит работать над различными формами организации информатизации учебно-воспитательных учреждений, так как нужны качественно новые подходы к передаче, приему и усвоению информации, оценки уровня информированности учителя и учащихся и результативности учебно-воспитательных воздействий.

Дальнейшее развитие педагогической науки будет связано с открытием новых принципов, которые будут не просто комментировать, углублять и совершенствовать традиционные принципы, а сыграют роль интеграционных, системообразующих идей в педагогике. Одним из таких принципов будет ПРИНЦИП КОММУНИКАТИВНОСТИ, который вытекает из закономерной зависимости эффективности учебно-воспитательной деятельности от информатизации образования и предполагает многообразие, многофункциональность и коммуникативность всех источников информации.

Этот принцип основывается на таких философских категориях как познаваемость мира, объективность, единство теории и практики, гуманизм, демократизм и т. д. Это значит, что принцип коммуникативности определяет методологические аспекты в педагогике. Он связан с определением целей и задач обучения и воспитания, с содержанием образования, с организацией учебно-воспитательного процесса, с системой методов и способов работы с информацией и учащимися, с частными методиками, а также с диагностикой, когда ставится задача формирования личности с заданными свойствами. Таким образом, принцип коммуникативности отражает единство методологии, методики и технологии учебно-воспитательного процесса, а также педагогических условий и средств при реализации этого принципа.

Принцип коммуникативности строится на целостном раскрытии общих свойств и закономерностей педагогических явлений, на показе инвариантного единства педагогики, психологии, физиологии и других дисциплин о личности. С функциональной точки зрения этот принцип должен стать важным связующим звеном единого учебно-воспитательного процесса. В функциональном плане в нем просматриваются два уровня:

1. педагог-исследователь увидит в нем результаты своей научной деятельности, когда выполняется познавательная функция;

2. педагог-практик может использовать его как исходное положение, которое направляет деятельность по овладению информацией по какому-то предмету или норме поведения в коллективе и обществе.

В принципе коммуникативности реализуются приемы и способы манипуляции. Манипуляция (лат. — рука) имеет несколько значений:

• действие рукой или руками при выполнении какой-либо сложной работы;

• как проделка, махинация;

• система идеологических и духовно-психологических способов воздействия, направленных на изменение сознания людей.

В ходе образовательного процесса нам приходится манипулировать предметами и явлениями, используя весь организм ученика в целом и органы чувств, в частности, а также различные приспособления и приборы для достижения познавательных целей. Высшими психическими процессами, где применяется манипулирование, являются мышление и речь, когда мы сравниваем, производим анализ и синтез каких-либо фактов, классифицируем какие-то признаки, свойства и качества предметов и явлений и формулируем обобщенно все это в словесной форме.

Элементы манипуляции поведением и деятельностью учащихся просматриваются при поддержании режима труда и отдыха, при проведении занятий и во внеучебное время. Так, на уроке учитель выстраивает свой материал в соответствии с логикой, с учетом жестких алгоритмов или технологических приемов. В учебнике по любому предмету также присутствуют вышеописанные требования, положения, иллюстрации, вопросы для повторения, а на зачете или экзамене учитель или преподаватель хотел бы услышать то, что он давал на занятиях.

Таким образом, можно сделать только один вывод — педагогику вполне можно назвать манипулятивной наукой. Однако как в каждом явлении есть несколько противоречивых сторон, то и в педагогической манипуляции есть скрытый отрицательный оттенок. Так, в конфликтных ситуациях педагог иногда применяет манипулятивный стиль, чтобы достичь сиюминутный, односторонний выигрыш с помощью скрытого принуждения. Средствами такого стиля являются:

• полное (откровенная ложь) или частичное (подтасовка фактов, подмена понятий) искажение информации;

• утаивание информации, от полного умолчания о каких-либо фактах и значимых событий и до их частичного освещения. Иногда это делается для создания имиджа активиста, отличника;

• применяется особая компоновка сведений так, чтобы следовал однозначный и нужный для педагога вывод;

• используется выбор конкретного момента подачи информации, когда человек напуган, расстроен или, наоборот, благодушен;

• подача большого материала в «сыром», несистематизированном виде или мелкими порциями, где трудно проследить связь;

• воздействие на психологические автоматизмы, которые запускают типичное поведение какого-то ученика («настукал», «ябеда», «выскочка» и т. д.).

Если такие и подобные средства пригодны для бизнеса, деловых отношений, политики, рекламы и пропаганды, то они не должны использоваться в педагогическом общении с близкими людьми, с друзьями и учениками. Кратковременность такой манипуляции позволит раскрыть скрытый смысл и педагог окончательно потеряет доверие, труднее ему будет наладить взаимодействие со своими учениками. Манипулятивный стиль в каких-то экстремальных педагогических ситуациях может быть востребован, но он опасен как для окружающих людей, так и для личности педагога-манипулятора.

Принцип коммуникативности позволяет осуществить не только целостный, но и ценностный взгляд на информацию, на деятельность учителя и учащихся, дает возможность избежать декларирования, авторитарности в отношении к личности. По отношению к другим принципам в педагогике он носит обобщающий, интегративный характер. Он вбирает в себя традиционные принципы, уточняет время, место и условия успешной реализации каждого из них, проникает в них, чтобы осовременить их содержание и требования, не расчленяя обучение и воспитание на формальные виды и направления, учитывая, однако, их специфику.

Таблица 3

ОТЛИЧИЕ ОБУЧЕНИЯ ОТ ВОСПИТАНИЯ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОММУНИКАЦИИ

№ п/п	ОБУЧЕНИЕ	№ п/п	ВОСПИТАНИЕ
1.	В результате работы с различной информацией учащиеся получают сумму знаний, навыков и умений. Наличие их означает, что человек обучен	1.	Получая и усваивая информацию, у человека происходят более глубокие сдвиги в отношениях, потребностях, направленности, характере, способностях, чувствах, воле, привычках и т. д.
2.	При обучении ученик ограничен в выборе учебных программ, заданий, школы, учителя и т. д.	2.	В воспитании человек имеет право свободного выбора собственной позиции, которые ограничены рамками закона и морали. Это дает возможность быть активным, самостоятельным, ответственным
3.	Обучаемый более или менее сразу видит результаты обучения. Как правило, доволен ими и может действовать практически	3.	Воспитуемый не может сразу осознать и оценить результаты воспитания. Оценивает их позже в сложных жизненных ситуациях
4.	Результаты обучения проверяются на зачетах, экзаменах, на практике	4.	При воспитании невозможно проверить воспитанность человека. Экзамен — сама жизнь
5.	Обучаемый к учению относится, как правило, положительно, так как отрицательных знаний нет	5.	К воспитанию человек относится часто негативно, так как здесь затрагивается самолюбие, интимные стороны жизни. А недостатки в характере, привычках и т. д. всегда есть
6.	Обучение во многом авторитарно	6.	Воспитание имеет более демократический характер
7.	В обучении труднее добиться равноправия учителя и ученика, взаимообогащения и двусторонности воздействия, так как за учителем — приоритет знаний, опыта и практической подготовки к преподаванию	7.	В воспитании полнее реализуется равноправие, двусторонность и взаимообогащение воспитателя и воспитанника
8.	При обучении ученик признает право на оценку его знаний и умений со стороны учителя	8.	Право на оценку в воспитании часто болезненно со стороны воспитуемого
9.	Обучение можно довольно четко спланировать по часам, неделям, месяцам и годам, когда ученики достигнут необходимого уровня подготовки	9.	Воспитание труднее поддается планированию. Оно должно быть очень гибким и творческим, так как трудно установить точные сроки формирования тактичности, справедливости, коммуникативности и т. д.
10.	Манипулирование информацией при обучении допустимо, так как углубляет и расширяет знания, навыки и умения	10.	Манипулирование информацией в воспитании опасно, так как может привести к конфликту

В настоящее время, например, принцип учета индивидуальных особенностей учащихся носит в основном психологический характер, и для педагога он недостаточен, так как подчеркивает лишь пассивное следование за индивидуальными особенностями каждого ребенка. При этом остаются «тайной за семью печатями» нюансы уровня развития психики у растущего организма, тогда как нам нужно опережающее представление об его будущем.

Мы исходим из того неоспоримого факта, что человек — архисложная система, ибо растущий человек постоянно меняется, меняются и те условия, в которых он находится, поступки его чаще всего однократны и неповторимы. Уследить, зафиксировать эти меняющиеся явления в поведении и деятельности ученика не способен даже идеальный по всем статьям учитель. Поэтому необходимо все значимые знания о ребенке постоянно вводить в ЭВМ, которая может не только сохранить, но и дать опережающую информацию о возможных действиях и поступках того или иного ученика. Это создаст, в свою очередь, возможность для введения упреждающих динамических корректур в его поведение и деятельность.

Необходимо констатировать, что время действий или поступка намного меньше времени на их анализ (совещания, педсоветы, беседы, замеры и т. д.). Но мы уверены, что наступит время, когда с помощью суперсовременных технических средств и методик педагогической коммуникации раскроются почти неограниченные возможности регистрации доминантных промежуточных состояний в процессе обучения и воспитания, что позволит разработать оптимальные управленческие решения в учебно-воспитательной работе.

Принцип коммуникативности учитывает закономерную связь педагогической коммуникации с процессами обучения, воспитания и развития личности. При этом целостность процесса отражает деятельную основу формирования и развития. Реализация этого принципа в педагогике позволит в одно и тоже время решать задачи информирования учащихся и формирования у них общественно-необходимых индивидуальных качеств, так как ребенок, потребляя информацию, развивается на ее основе, познает и строит себя. Владение информацией увеличивает потенциал свободного поведения личности и обеспечивает успех в учебной деятельности. Информация также расширяет возможности выбора путей и средств учебно-воспитательной работы учителя, поддерживая развитие творческих способностей и интеллектуализируя труд учителя и учащихся.

Надо заметить, что процесс обучения будет успешным, если учащиеся овладели понятиями, закономерностями и фактами того или иного предмета. Процесс же воспитания не может быть успешным, если все сведения не создали у воспитанников ценностной ориентации, когда не сложились или слабо выражены личностные отношения к информации. Известно, что личностные отношения формируются не только за счет рациональной информации, но и за счет эмоциональной составляющей, игнорируя которую мы уменьшаем эффективность работы психики ребенка на 50 %.

Сложившаяся в школе информационная инфраструктура тормозит распространению, например, демократических методов обучения и воспитания. Учитель остается пока авторитарным передатчиком знаний, навыков и умений, хотя для учащихся наилучшим путем получения информации является индивидуальный заказ на нее из различных источников. Коммуникативный учитель организует оптимальные информационные потоки, создает по своему предмету фонды и банки сведений, использует различные механизмы введения в оборот новых знаний, откуда бы они ни исходили, и кто бы ни был их носитель. И самое главное — коммуникативный учитель становится другом, коллегой для своих учеников. Однако необходимо заметить, что пока не будут достигнуты успехи в педагогической коммуникации в коллективе учащихся, маловероятно, что произойдут какие-либо изменения в поведении учителей.

Принцип коммуникативности выравнивает в правах учителя и учащихся, так как строится на взаимоуважении, служит организации сотрудничества. Ученик лучше осознает себя как ценность для окружающих и свою ценность. В настоящее время нужен поворот от плана «охвата» всех учащихся всеобщим средним образованием к производству «штучной» продукции человека-индивидуальности. Общество только выиграет, если найдет надежную основу для выявления талантливых детей и создаст им условия передачи элитных знаний, разовьет у них вкус к самостоятельному поиску истины. При этом надо учесть, что централизованное управление учебно-воспитательным процессом входит в противоречие с пониманием эффективности самостоятельных, инициативных, заинтересованных действий каждого ученика, ибо только свободный, творческий, новаторский подход может обеспечить качественный скачек в развитии личности и общества. Нам нужно понять, что в условиях единых учебных программ, учебников и пособий, единой подготовки учителей невозможно получить необходимого динамизма в развитии школы.

Как это не покажется странным, но нормальные материальные интересы к учебе на основе благополучия и счастья наших детей в будущем, мы не учитываем и не пропагандируем. Все это остается, как говорят, за кадром, и доминирует подход «учеба ради учебы», когда реализуется требование по включению учащихся в процесс овладения всеми сферами общечеловеческой культуры: материальной, духовной и соционормативной. Отсюда вывод: каждому учителю нужно осознать уровень развития своей коммуникативности, познать и настроиться на коммуникативность ученика — одно из важнейших требований принципа коммуникативности.

Принцип коммуникативности — формирующий, так как, воздействуя на сознание о поведение, на «Я-концепцию», человек активно узнает себя, этот принцип способствует стремлению личности к адекватности самооценки, развитию своей коммуникативности и, наконец, к самосовершенствованию. Кроме того, этот принцип формирует педагогическую позицию, которая объективна по отношению к позиции каждого педагога. В педагогической позиции интегрируется личностно-значимое, профессиональное и социальное сознание. Другими словами — это целое мировоззрение.

Теоретическая интерпретация принципа коммуникативности при этом должна быть детализирована технологическими рекомендациями, так как практика показывает, что значительная часть студентов педагогического учреждения и учителей школ плохо понимают требования традиционных принципов и применяют их, как правило, бессознательно, интуитивно, ввиду их слабой технологической разработанности.

Нам представляется, что путь к успеху в учебно-воспитательной работе лежит в консолидации педагогической теории и педагогической технологии, в интеграции коммуникативных деятельностей учителя и учащихся, в углубленном использовании новейших достижений информатики.

В учебно-воспитательном процессе действует закон трансформации педагогической информации. Он реализуется в том, что учитель изучает какую-то учебную программу, определяет цели и задачи данной темы, отбирает материал из учебников и дополнительных источников. Сам готовит сценарии урока, где предусматривает методы, приемы и средства передачи информации, затем мысленно проигрывает урок, наконец, передает подготовленный материал ученикам, разворачивая свой план или тезисы в строгий, логически завершенный процесс. При этом информация по теме получается совсем не в том виде, в котором задумывалась до урока, так как на содержание накладываются элементы иллюстрации, импровизации, реакции учеников и многое другое. Ученик, получив информацию, «сворачивает» поданный материал, выделяя в нем главное. Различный иллюстративный материал остается как бы в стороне. Затем, изучив материал урока дома, передает его в своем понимании и своими методами учителю, т. е. в педагогической коммуникации идет постоянный процесс трансформации информации и методов, приемов и способов ее циркуляции.

Изучение массовой практики коммуникативной деятельности учителей свидетельствует о ее несовершенстве и позволяет сделать вывод о том, что она характеризуется низким уровнем научного обоснования. Рекомендации же по педагогическому мастерству учителя носят общий характер. В настоящее время лишь начинают разрабатываться требования, например, к диалогу с учащимися, к дискуссионным методам получения и закрепления знаний. Кроме того, состав и содержание информации пока доминирует, а воспитывающее влияние с ее помощью слабо просматривается. Некомпетентность в реализации принципа коммуникативности сохраняет стремление к шаблону и стандарту в учебно-воспитательном процессе, низкую ответственность за его результаты, оставляют надежду на укрепление связи учителя и учащихся.

Необходимо заметить, что коммуникативность учителя в основном разрабатывается в педагогической науке в рамках педагогического мастерства. Конечно, по мере накопления научных фактов и практического опыта теория этого феномена будет уточняться. Одновременно хочется обратить внимание педагогов-теоретиков и практиков, а также студентов педагогических учреждений на необходимость разработки проблем коммуникативности ученика, которые ждут своих исследователей.

Итак, принцип коммуникативности отвечает всем признакам общепедагогического принципа в учебно-воспитательной деятельности:

• является руководящей, основной идеей в работе с информацией;

• формулирует основные требования к взаимоотношениям и взаимодействиям учителя и учащихся, к средствам и способам передачи информации;

• строится на закономерностях, обусловленных общественным развитием, исторической конкретностью, уровнем развития научно-технического прогресса, а также на основных закономерностях педагогической коммуникации: во-первых, взаимодействие объектов и субъектов педагогического процесса на основе информационно-коммуникативного подхода, во-вторых, обмен информацией субъектов педагогической коммуникации на основе управленческого подхода;

• реализуется в обучении и воспитании, так как в нем интегрируются все признаки педагогического процесса: целенаправленность, двусторонность, взаимообогащение и т. д.;

• влечет за собой комплекс как традиционных, так и специфических методов, приемов, средств и организационных форм обучения и воспитания;

• конкретен, так как в нем реализуется целая система требований к учителю, ученику, учебным и наглядным пособиям, к методам и организационным формам, что делает его эффективным в педагогической практике;

• принцип коммуникативности носит обобщающий характер, так как он взаимодействует со всеми принципами дидактики и теории воспитания;

• принцип коммуникативности универсален, так как реализуется не только в учебно-воспитательном процессе, но в жизни и природе.