6. Педагогические факторы и условия формирования коммуникативности

Результативность и эффективность педагогической деятельности всегда были ключевым звеном в практической работе педагога. В связи с этим известно, что любую информацию можно измерять, а педагогам нужно учиться измерять педагогическую информацию и уметь дозировать ее, чтобы получить устойчивые результаты в обучении и воспитании.

Своеобразие коммуникативности, как и любых психических явлений, заключается в том, что она недоступна непосредственному замеру и обнаруживается только с началом коммуникативной деятельности. Существуют трудности определения первоначальной оценки этого качества, динамики его свойств под влиянием многообразных факторов учебно-воспитательной деятельности. К тому же содержание и методика обучения в вузе не обеспечивает качественного и эффективного формирования ведущих коммуникативных свойств личности учителя, поэтому необходимо использовать факторы и условия целенаправленного формирования коммуникативности будущих учителей.

Под педагогическими факторами формирования коммуникативности мы понимаем движущие силы процесса подготовки будущих учителей к педагогической коммуникации, отражающие взаимосвязь личностных свойств студентов с педагогическими условиями эффективного использования ведущих факторов. Поэтому наряду с педагогическими факторами мы рассматриваем условия их эффективности. Факторы и условия формирования коммуникативности находятся в диалектическом единстве. Педагогические факторы делятся на объективные и субъективные. К субъективным факторам мы относим свойства личности, которые описаны в модели коммуникативности учителя. Они отвечают на вопрос: «Что формировать?». Объективные факторы отвечают на вопрос: «Какими путями формировать коммуникативность в ходе учебно-воспитательного процесса?». К объективным факторам можно отнести учебную, исследовательскую и общественно-полезную деятельность студентов.

Учебная деятельность у студентов оказывает длительное и целенаправленное влияние, создает основу коммуникативности в различных формах учебной работы. В педагогическом вузе функционируют разнообразные организационные формы обучения: лекции, практические занятия (семинары, лабораторные работы, практикумы, научно-исследовательская работа студентов), самостоятельная работа студентов и педагогическая практика в образовательных учреждениях.

Вузовская лекция — главная организационная форма образования. Слово «лекция» латинского происхождения и означает — чтение. Несмотря на то, что лекция апробирована столетиями, в настоящее время появились следующие виды лекций:

1. по целевому назначению курса (лекции, составляющие вводные курсы; лекции, составляющие общий систематический курс; вступительные лекции; основные лекции; заключительные лекции; лекции, составляющие обзорные курсы; лекции, составляющие специальные курсы);

2. по форме обучения (установочные лекции; эпизодические (разовые) лекции; обзорные лекции);

3. по формам организации (информационная лекция; проблемная лекция; лекция-визуализация; лекция-вдвоем; лекция с заранее запланированными ошибками; лекция-пресс-конференция; лекция-дискуссия; лекция-беседа; лекция с применением обратной связи; лекция с опорным конспектированием и т. д.).

Лекция — это развернутое устное изложение ряда связанных между собой вопросов по определенной теме программы. Она позволяет раскрыть наиболее сложные понятия, закономерности, идеи. В ней сочетаются элементы рассказа, объяснения, повествования и описания. В лекции проводится анализ фактов и примеров, содержаться доказательства, формируются обобщения и выводы.

Сочетая в себе различные элементы доведения материала, лекция требует от обучаемых хорошо развитого абстрактного мышления, а от преподавателя — умения активного руководства мыслительной деятельностью обучаемых. Достигается это прежде всего с помощью четкого логического плана изложения, неторопливой, плавной, но яркой речью преподавателя. Темп речи — 70—80 слов в минуту, т. е. в 1,5—2 раза медленнее обычной разговорной речи. Важную роль играет акцентирование при подаче учебного материала, т. е. выделение темпом, голосом, интонацией, повторением наиболее важной информации, использованием пауз, записей на доске, подачей экспрессивного иллюстративного материала и строгим соблюдением регламента занятий. В ходе лекции важную роль играют сигналы: итак, таким образом, решение может быть таким, это главное понятие сегодня, послушайте, это интересно, хотелось, чтобы вы это зафиксировали и т. д.

Лекция позволяет дать обучаемым квалифицированные разъяснения по сложным проблемам, поэтому чтение лекций поручается самым опытным и хорошо подготовленным преподавателям. Лекция, как информационно-развивающий метод, имеет наряду с несомненными достоинствами и определенные недостатки:

• непрерывность изложения затрудняет познавательную деятельность обучаемых;

• имеются трудности в учете индивидуальных особенностей обучаемых, так как преподаватель не всегда может контролировать деятельность студентов;

• во время лекции затруднена обратная связь с аудиторией. Для организации обратной связи преподавателя и обучаемых, а также с учебной целью после лекции в образовательных учреждениях можно использовать следующую анкету:

  Анкета № 1

ПИСЬМЕННЫЙ ОПРОС СТУДЕНТОВ О ЛЕКЦИИ

После окончания лекции всем студентам раздаются бланки. Студентов просят поставить цифру «1» и слушать вопрос, который зачитывается. Дается время для развернутого ответа. После ответа на первый вопрос задается второй и т. д.

1. Удачно ли, по вашему мнению, было начало лекции?

2. Что мешало вам слушать и записывать, отвлекало внимание?

3. Последовательно, логично ли излагался материал?

4. Насколько доступным и доказательным было изложение, все ли термины были понятны и усвоены?

5. Сохранился ли у вас интерес к излагаемому материалу в течение всей лекции, если — нет, то когда и почему это случилось?

6. Кратко охарактеризуйте использование диалога на лекции, наличие «обратной связи» от студентов к преподавателю.

7. Хорошо ли была слышна речь преподавателя?

8. Образна и эмоциональна ли была речь преподавателя?

9. Заметили ли вы в речи преподавателя слова-паразиты, неправильное произношение слов? Назовите их.

10. Что более всего понравилось вам на этой лекции?

11. Что вам не понравилось на этой лекции?

12. Ваше отношение к читаемому курсу, что вам нравится в нем, а что — не нравится?

Среди практических занятий в вузе особое место занимают семинарские занятия, которые предполагают предварительную подготовку студентов, консультации преподавателей. Семинарские занятия проводятся в настоящее время в следующих формах:

• развернутая беседа на основании плана;

• устный опрос студентов по вопросам плана семинара;

• прослушивание и обсуждение докладов (рефератов) студентов;

• обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных студентами и затем до семинара прочитанных всей группой;

• теоретическая конференция;

• семинар-пресс-конференция;

• семинар-диспут;

• семинар-дискуссия;

• семинар-«круглый стол»;

• семинар-«мозговой штурм»;

• семинар-коллоквиум;

• семинар-экскурсия;

• семинар в образовательном учреждении;

• семинар-деловая игра;

• комментированное чтение и анализ документов;

• решение задач на самостоятельность мышления;

• семинар по материалам исследования, проведенного студентами под руководством преподавателя;

• смешанная форма, с элементами различных форм проведения.

Чаще всего на семинарских занятиях используется следующий алгоритм: сначала преподаватель во вступительном слове (5 минут) намечает основные направления обсуждаемых вопросов. Затем студенты прослушивают доклад (реферат) одного из студентов (10—15 минут) и обсуждают содержание и вопросы семинара, дополняют тему семинара новой информацией. Преподаватель тактично направляет обсуждение, разбирает и анализирует выступления студентов, а также оценивает качество и активность выступлений.

Для повышения теоретических знаний и методических умений студентов можно использовать следующую анкету: