- •050716 – «Специальная психология»
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематическое планирование
- •2.1. Учебно-тематический план очной формы обучения
- •2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения
- •Содержание дисциплины Раздел (тема) 1. Полиморфность группы детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы
- •Раздел 2. Синдром раннего детского аутизма (рда) как специфическое нарушение развития
- •Тема 2.1. Время выделения. Представленность в популяции, межполовые различия
- •Тема 2.2. . Полиэтиология синдрома рда.
- •Тема 2.3. Кодификация в Международной классификации болезней 9-го и 10-го пересмотров.
- •Раздел 4. Особенности психического и социального развития при рда.
- •Тема 4.1. Снижение жизненного тонуса и порога аффективного дискомфорта.
- •Тема 4.2. Специфические нарушения восприятия.
- •Тема 4.3. Специфические нарушения речи.
- •Тема 4.4. Специфические нарушения мышления.
- •Тема 4.5. Специфические нарушения поведения.
- •Тема 4.6. Страхи в структуре нарушений при рда.
- •Раздел 5. Проблемы дифференциальной диагностики рда.
- •Тема 5.1. Проблема диффекренциальной диагностики рда от умственной отсталости.
- •Тема 5.2. Проблема дифференциальной диагностики рда от глухоты.
- •Тема 5.3. Проблема дифференциальной диагностики рда от речевого недоразвития.
- •Тема 5.4. Проблема дифференциальной диагностики рда от шизофрении.
- •Тема 5.5. Рда в структуре сложного (комбинированного) нарушения в развитии.
- •Раздел (тема) 6. Организация и содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими рда, и их семьями
- •Раздел (тема) 7. Непатологические формы нарушения поведения.
- •Тема 7.2. Синдром посттравматического стрессового расстройства (птср) в детском возрасте.
- •Тема 7.4. Акцентуации характера.
- •Раздел 8. Патологические формы девиантного поведения.
- •Тема 8.1. Устойчивость и тотальность проявлений.
- •Тема 8.2. Специфические нарушения психического и социального развития.
- •Тема 8.3. Дисгармонический вид психического дизонтогенеза.
- •Раздел 9. Организация и содержание психокоррекционной и социальной работы с детьми, имеющими нарушения поведения, и их семьями.
- •Методические рекомендации студентам практические занятия по дисциплине Практическое занятие № 1.
- •Практическое занятие № 2
- •Практическое занятие № 6
- •Практическое занятие № 7.
- •Практическое занятие № 8.
- •Практическое занятие № 9.
- •Практическое занятие № 10.
- •Практическое занятие № 11.
- •Практическое занятие № 12.
- •Практическое занятие № 13.
- •Практическое занятие № 14.
- •Практическое занятие № 15.
- •Практическое занятие № 16.
- •Практические занятия № 17.
- •Практическое занятия № 18.
- •Практические занятия №№ 19-20
- •4.Самостоятельная работа и организация контрольно-оценочной деятельности Информационные блоки тем, вынесенные на самостоятельное изучение
- •Примерные темы контрольных работ
- •Методические указания к работе студентов по изучению блоков информации, вынесенных на самостоятельное изучение и подлежащих контролю со стороны преподавателя
- •Раздел 2. Синдром раннего детского аутизма (рда) как специфическое нарушение развития.
- •Раздел 3. Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте и психологическая классификация рда.
- •Раздел 4. Особенности психического и социального развития при рда.
- •Тема 4.6. Страхи в структуре нарушений при рда.Чение00
- •Раздел 5. Проблемы дифференциальной диагностики рда.
- •Тема 5.2. Проблема дифференциальной диагностики рда от глухоты.
- •Тема 5.3. Проблема дифференциальной диагностики рда от речевого недоразвития.
- •Тема 5.4. Проблема дифференциальной диагностики рда от шизофрении.
- •Тема 5.5. Рда в структуре сложного (комбинированного) нарушения в развитии.
- •Раздел 6. Организация и содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими рда, и их семьями.
- •Раздел 8. Патологические формы девиантного поведения.
- •Раздел 9. Организация и содержание психокоррекционной и социальной работы с детьми, имеющими нарушения поведения, и их семьями.
- •Примерные темы рефератов
- •Примерные темы курсовых работ
- •Примерные темы выпускных квалификационных работ (вкр)
- •Вопросы для подготовки к сдаче межкурсового экзамена по дисциплине (примерные)
- •Критерии к оценке устного ответа при сдаче межкурсового экзамена по дисциплине
- •Варианты форм сдачи межкурсового экзамена студентами заочной формы обучения
- •5. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •6.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
- •Рекомендуемая литература Основная
- •Дополнительная
- •6.2. Информационное обеспечение дисциплины
- •Материально-техническое и дидактическое обеспечение дисциплины
- •Составитель:
- •Рабочая программа и методические рекомендации
- •«Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения»
- •620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26
Тема 4.3. Специфические нарушения речи.
Специфика сроков становления речевой функции: от раннего развития до позднего. Особенности доречевого периода (гуление, лепет) у детей с РДА – разнообразие картины в зависимости от типа аутистического барьера. Особенности речевого периода (первые слова, первые фразы) у детей с РДА. - разнообразие картины в зависимости от типа аутистического барьера.
Общие специфические черты звучащей речи детей с РДА:
- эхолалии (непосредственные и отсроченные) звуков (речевых и неречевых), слогов, слов, фраз, связанных текстов. Интерес к повторяющимся блокам информации (реклама), к стихотворным текстам, склонность к рифмотворчеству и словотворчеству (неологизмы);
- речевые стереотипии – повторение одних и тех же звуков, слогов, слов, фраз, поговорок и т.д. в течение определённого времени (часами, днями, неделями, месяцами) или в определённых условиях. Понятие о «словах-штампах», «фразах-штампах», «штампах-командах». Эффект фонографичности речевых высказываний детей с РДА. Образное название речи детей – «попугайная»;
- специфика просодической стороны речи: голоса (от высокого фальцетного до низкого скрипучего); повышение тембра голоса к концу фразы; интонационной окраски (отсутствие интонаций, акцентуированная речь со скандированием отдельных слов, слогов, звуков); темпа речи (брадилалия, тахилалия), заикание в отдельных случаях;
- длительное отсутствие (в отдельных случаях в течение всей жизни) в речи личных местоимений, особенно местоимения «Я», либо их атипичное использование;
- нарушения звукопроизношения (отсутствие звуков, замены звуков (причём нестойкие), перестановки звуков, слогов – коверканье слов; точное произношение изолированных звуков);
- отсутствие в речи обращений к кому-либо, просьб о чём-либо – затруднения установления речевого контакта;
- автономность речи;
- нарушения понимания обращённой к ним речи (специфичность импрессивного словарного запаса: либо расширенное, либо зауженное понимание значения слов, фраз);
- несостоятельность в диалогической речи при хорошо развитой монологической (в отдельных случаях);
- отсутствие или затруднения спонтанной речи, нарушения грамматического строя речи.
- регресс уже сложившейся речи (распад);
Мутизм (отсутствие речи): полный или элективный (ситуационный) в структуре нарушений развития при РДА;
Специфические затруднения в овладении детьми с РДА письменной речью (чтением и письмом).
Тема 4.4. Специфические нарушения мышления.
Разноречивость мнений об уровне интеллектуального развития детей с РДА. Л.Каннер об интеллектуальной сохранности и нередкой одарённости детей с РДА. Буттерворд об удачах детей в решении сложных когнитивных задач. К.С. Лебединская о большом запасе знаний детей с РДА в отдельных областях наряду с затруднениями в обыденных житейских ситуациях. Майер, Айзенберг об умственной отсталости большинства (75 %) детей с РДА. В.Е. Каган о промежуточном состоянии интенллектуального развития детей с РДА между нормально развивающимися и умственно отсталыми детьми и др.
Главная особенность интеллектуального развития – неравномерность, парциальность развития. Неравномерность развития отдельных интеллектуальных функций (например, хорошо развитый механический способ запоминания информации наряду с трудностями сосредоточения и резкой пресыщаемостью внимания).
«Полюсность» расстройств мышления. Трудности произвольного обучения, трудности целенаправленной деятельности. Сложность символизации, переноса интеллектуальных навыков из одной ситуации в другую. Трудности обобщения. Отсутствие понимания скрытого смысла (подтекста) явлений, событий, речи, текстов. Буквальность понимания происходящего вокруг. Сложности понимания временной организации окружающей действительности и причинно-следственных цепочек. Сложности понимания логики других людей, а также их представлений, мотивов, интересов и намерений. Сложности планирования. Специфичность протекания мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации и др. – на одном полюсе. В рамках стереотипной ситуации или аффективно значимой для ребёнка – способности: к анализу, обобщению, сравнению, пониманию причинно-следственных связей, планированию, использованию символов, к составлению программы действий, к суждениям и умозаключениям – на другом полюсе.
Понятие о стереотипной интеллектуальной и мыслительной деятельности. Примеры интеллектуальных стереотипий (разворачивание одних и тех же схем, одержимость к счётным операциям, составление шахматных композиций, составление стихотворных текстов, рисование, сочинение музыки, нестандартное коллекционирование и др.).