IV. Рекомендации к применению.

Данный опросник может применяться для индивидуального и группового тестирования. Он может быть использован как для исследовательских целей (в частности, как было указано, обнаружена прямо пропорциональная зависимость между потребностью в психологической помощи и уровнем переживания собственного неблагополучия), так и для решения практических задач. Полученные результаты свидетельствуют о том, что прежде чем включать субъекта в психологическую работу (например, создавать психологическую службу в ЗАГСах, судах и т.д.), следует создать условия для формирования такой потребности (т.е. возможно более широко внедрять психологическое просвещение и пропаганду). С помощью данной методики можно оценить и успешность такого просвещения. Кроме того, можно выявить наиболее «непросвещенные» группы населения.

Текст опросника

1. Я считаю, что психологу можно доверить свои тайны.

2. Я считаю, что обратиться за помощью к психологу — значит признать свою слабость.

3. Я очень нуждаюсь в человеке, который мог бы меня понять и помочь

4. Мне кажется, что я не смог (не смогла) бы быть до конца откровенным (откровенной) даже со специалистом-психологом.

5. Я скорее доверю свои переживания просто близкому мне чело веку, чем даже самому хорошему специалисту.

6. Я уверен (уверена), что любое обращение к специалисту-психологу — полезно.

7. Я считаю, что нет ничего зазорного в том, чтобы обратиться за помощью к специалисту, когда жизнь не ладится.

8. Я не верю, что кто-то, даже специалист-психолог, может лучше меня разобраться в моих проблемах.

9. По-моему, обращаться за помощью к психологу — пустая трата времени, лучше действовать самому.

10. Если бы у меня было больше знаний по психологии, то я избе жал (избежала) бы многих ошибок.

11. В последнее время я почувствовал (почувствовала), что не в со стоянии сам (сама) справиться со своими проблемами.

12. Я считаю, что обратиться к специалисту по поводу психологических проблем так же естественно, как обратиться к врачу по поводу своего здоровья.

13. По-моему, к психологам обращаются только те, кто не хочет сам отвечать за свои поступки.

14. Я считаю, что необходимые знания по психологии можно по черпнуть из книг, а на практическую помощь психологов рассчитывать не стоит.

15. Я думаю, что поскольку раньше люди обходились без помощи психологов, то и нам достаточно своих знаний и опыта.

16. Возможность обратиться за помощью к психологам — большое достижение современного общества.

17. Если человек стремится все свои проблемы решать самостоятельно, то рано или поздно он не выдержит такой психологической на грузки.

18. Я думаю, что ни друзья, ни родственники не заменят профессионала-психолога, когда в жизни наступает кризис.

Программа наблюдения за агрессивным поведением

Психологическая служба. – 2002, - №1. – С.53-54.

Общие сведения о методике

Авторы. Петерманн Ф., Петерманн У., 1992 г. (адаптация Сенько Т.В., 1998).

Контингент испытуемых: млад­шие школьники.

Предмет диагностики: вид аг­рессии.

Компетентность исполнителя: практический психолог разного уровня профессиональной подготовки (базовая психологическая подготовка, психология — дополнительная специальность, переподго­товка по специальности психология), со­циальный педагог.

Методическая разработанность: авторами не приводятся психометрические параметры данной программы наблюдения по отношению к контингенту испытуемых Германии.

Работа по установлению надежности, валидности и других психометрических показа­телей по отношению к контингенту испытуе­мых Беларуси проводится в настоящее время. Автор книги оставляет за собой право внесе­ния необходимых изменений и уточнений.

Комплектность, состав методи­ки: в методике выделены 14 поведен­ческих проявлений, свидетельствующих о наличии агрессивности. Данные поведенческие проявления включены в таблицу «Оценка агрессивных поведенческих про­явлений» (см. таблицу).

Таблица Оценка агрессивных поведенческих проявлений

Оценка

Поведение ребенка

1. Ругается и покрикивает на других 2. Злорадно смеется и допускает циничные замечания в адрес взрослых и детей 3. Кричит, орет, ругает взрослых и детей 4. Боксирует, дерется, царапается, хватает других за волосы, плюет­ся 5. Подставляет коварные подножки другим детям, убирает стул, тол­кается, злорадствует, отказывает другим в помощи 6. Проявляет агрессивность по отношению к другим детям, скверно­словит 7. Иронично относится к собственному поведению, оскорбляет и руга­ет себя 8. Грызет ногти, рвет волосы, бьет себя по голове, повреждает себя 9. Ругает и проклинает разные предметы, находящиеся вокруг 10. Повреждает предметы: громко хлопает дверью, бросает вещи в воздух 11. Высказывает мнение или критику с нормальной силой голоса, без ос­корблений, стремится к сотрудничеству 12. Уступает, выдвигает предложения, соблюдает правила, поддержи­вает других, стремится к компромиссу 13. Контролирует свое поведение, отвлекает собственную ярость дру­гими занятиями, при усилении конфликта уступает 14. Осознает свое поведение, учитывает чувства других, прислушивается к мнению других

Шкала оценки:

1 — никогда;

2 — редко;

3 — иногда;

4 — часто;

5 — всегда.

Обработка результатов:

После оценки проявляемых ребенком агрессив­ных поведенческих проявлений проводит­ся классификация наблюдаемых способов агрессивного поведения.

Классификация способов агрессивно­го поведения:

вербальная агрессия — 1, 2, 3;

открыто проявляющаяся агрессия — 4, 5, 6;

целевой объект агрессии: собственная личность — 7, 8;

предметы — 9, 10;

сотрудничество — 11;

компромисс — 12;

контроль за своим поведением — 13;

осознание своего поведения — 14.

Порядок работы с методикой:

На­блюдение проводится в свободной деятель­ности. Психолог фиксирует в таблице про­явления в поведении детей выделенных в программе агрессивных форм в соответствии со шкалой оценки. Затем проводится обра­ботка и анализ полученных материалов.

Интерпретация результатов

Проводится на основе полученных резуль­татов. Затем готовится предварительное психологическое заключение, в котором психолог либо социальный педагог наме­чает программу дальнейшего обследования и пути коррекционной работы с ребенком.

Пол и профессиональная направленность студентов как факторы креативности