23. Патопсихологическая картина эпилепсии. Изменение личности при эпилепсии.

Эпилепсия – это эндогенно-органическое заболевание с хроническим течением. Возникает преимущественно в детском и юношеском возрасте. Характеризуется разнообразными пароксизмами (припадками), а также изменениями личности, нередко достигающими степени слабоумия. Чаще всего эпилепсия носит врожденный характер, поэтому первые приступы появляются в детском (5-10 лет) и подростковом (12-18 лет) возрасте.

Причины:

1. Недоразвитие структур мозга – возникает не в результате генетических перестроек (как при идиопатической эпилепсии), а в период созревания плода, и может быть увиденным на МРТ;

2. Опухоли головного мозга;

3. Последствия инсульта;

4. Хроническое употребление алкоголя;

5. Инфекции центральной нервной системы (энцефалиты, мениногоэнцефалиты, абсцесс мозга);

6. Черепно-мозговые травмы;

7. Наркологическая зависимость и др.

23. Педагогическая психология как отрасль научного знания и этапы ее становления.

Педагогическая Ψ – это самостоятельная наука, которая изучает методы обучения и воспитания.

Этапы развития педагогической Ψ:

1.Первый этап. Середина 17 века до конца 19 века. Этот этап можно назвать предпосылочный, общедидактический. Особенность этапа – психологизирование педагогики (Песталоцци, Ян Каменский, Руссо, Иоган Гербарт, Адольф Дистервег, К.Д. Ушинский).

Вклад этих педагогов-мыслителей в развитие педагогической психологии определяется, прежде всего кругом тех проблем, которые они рассматривали: связь развития, обучения и воспитания; творческая активность ученика, способности ребенка и их развитие, роль личности учителя, организация обучения и многие другие.

Песталоцци понимал все обучение как акт самостоятельности, саморазвития.

Гербарт – поднимает вопрос интереса к обучению, рассматривает в тесной связи с воспитанием. Принцип воспитательного обучения.

Дистервег – рассматривает главенствующую роль педагога, единство ученика и учителя в сотрудничестве.

К.Д. Ушинский – «Человек, как предмет воспитания» В этой работе ребенок был в центре воспитания и обучения. По К.Д. Ушинскому, развитие речи, слова ребенка, связанное с развитием его мышления, есть условие формирования его представлений, понятий, личности в целом.

Каптерев – считается основателем педагогической Ψ. Он внес научное понятие – образование и рассматривает образование, как совокупность обучения и воспитания, а также связи деятельности педагога и учеников.

2.Второй этап – конец 19 века – нач. 50 г. 20 века.

В этот период педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль. Этот этап экспериментальный (Каптерев, Выготский). Создаются экспериментальные школы, лаборатории при школах (Мейман, Селли, Бинэ).

3.Третий этап. Характеризуется созданием психологических теорий обучения.

1954 г. Скиннер – выбрал идею программированного обучения.

60-е годы Л.Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации.

60 гг. Гальперин – концепция поэтапного формирования умственных действий.

70-80-е гг. Оконь, Махмутов выдвинули идею проблемного обучения.

70 гг. Эльконин, Давыдов посвящают свои взгляды теории развивающего обучения.

В этот же период С.Л. Рубинштейн в «Основах психологии» дал развернутую характеристику учения как усвоения знаний.