23. Психология младшего школьного и подросткового возраста.

Особенности младшего школьного возраста. Этот возраст выделился недавно - это возраст от 6-7 до 10-11 лет.

Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка, это переход к новому образу жизни и новым положением в обществе, к новым условиям деятельности, к новым взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми. Отличительная особенность положения школьника в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. Основным содержанием становится - усвоение знаний. Складывается новый тип отношений между учителем и учеником (учитель-носитель общественных требований к ребенку, а оценка - это мера его знаний). Главным мерилом положения ребенка в группе сверстников становятся успехи в учебе. Основная форма организации - урок, рассчитанный на минуты. Итогом развития ребенка в дошкольном детстве является предпосылки этих качеств, достаточных для того, чтобы ребенок мог приспособиться к условиям школы, и преступить к систематичной учебе.

Предпосылки готовности ребенка к школе:

1. желание стать школьником (учиться), необходим интерес.

2. достаточный уровень волевого развития ребенка (типичная черта этого - соподчинение мотивов[управление поведением], принятие системы требований [которые требует учитель])

3. готовность в области, интеллектуального развития (необходим известный запас знаний об окружающем мире; и некоторых сторонах общественной жизни [что такое хорошо, что плохо]). Важное качество знаний.

4.психологическая готовность к школе, т.е. овладение некоторыми специальными знаниями, грамотой, счетом, решением арифметических заданий

Учебная деятельность изменяет поведение младших школьников - становятся более осознанными и сдержанными. Но потребность в игре сохраняется и в характере игры происходят значительные изменения, возрастает значение игры с достижением результата (игры с правилами, ролевые, коллективные игры) развиваются нравственные чувства детей.

Трудовая деятельность 2 этапа:

1. самообслуживание (с дошкольных лет, быть чистым, опрятным, аккуратным) требовательность к детям, привлечение к самообслуживанию и четкая его организация. Это важные условия воспитания трудовых навыков. Формирование нравственно-личных качеств.

2. изготовление поделок (приносит глубокое удовлетворение и чувство ответственности за работу, трудолюбие) тоже имеет большое значение в формировании личности ребенка.

Под влиянием ведущей деятельности формируется более устойчивая структура мотивов, некоторые мотивы возникают непосредственно в процессе учебной деятельности, а другие извне: - мировые социальные мотивы, с которыми ребенок приходит в школу. Мотив не связан с содержанием выполнения деятельности (к началу 2 класса он теряется); - узко личностный мотив- стремление к собственному благополучию (заслужить похвалу взрослого и хорошую оценку).

Младший школьный возраст развивает мотив поведения, который имеет ряд особенностей, где для школьника важным являются идеалы: 1. они носят конкретный характер (это герои) они неустойчивы и быстро сменяют друг друга 2. ребенок подражает только внешней стороне их поступков.

Личность учителя - это главный непререкаемый авторитет, сверстники для него как через призму учителя (учитель оценил кого-то, а другие его так и воспринимают). В процессе учебной деятельности учитель должен создать коллектив (иногда эту инициативу берут в свои руки сами дети). Необходимо включать всех детей, не делить их.

На второй и третий год обучения у детей появляется новое впечатление, отхождение от личности учителя (уходит на второй план). Зато устанавливаются тесные контакты с одноклассниками и стремление быть полезным товарищу.

Познавательная деятельность мл. школьников:

Восприятие - необходимо производить и осмысливать деятельность учащихся, для учителя мало иметь наглядный материал, ребенок его должен еще и видеть

Память- ученик запоминает очень большой объем материала и использует механические приемы запоминания [рациональные приемы: 1. осмысленного запоминания (расчленение, деление, соотнесение). 2. формирование приемов восприятия- требует постановки цели, включение мышления, самоконтроля].

К 3-му классу совершенствуется мыслительная деятельность.

Внимание - непроизвольное, но четкая организация действий ребенком с использованием контроля может продуцировать произвольное внимание и становиться ведущим развитием других свойств внимания: объем, распределение. В начале обучения проявляется большая неустойчивость внимания (1 кл. и 2 кл.) и не совершенна переключаемость внимания, т. к. не сформировались учебные умения и навыки позволяющие быстро перейти от одного вида деятельности к другому, но ко 2 кл. учебная деятельность становится более совершенной. А к 4 кл. объем, устойчивость, переключаемость, концентрация произвольного внимания должны быть такие же, как у взрослого человека.

Мышление и речь. У младших школьников выражен наглядно - образный характер мышления. В процессе обучения стимулируется быстрое развитие абстрактно- логическое мышление (особенно уроки математики), а со 2 класса дети больше опираются на признаки отражающие связи и отношения между предметами явлениями. К 3 классу устанавливается связь между родовыми и видовыми понятиями => формирование интеллектуальных операций. Кроме того обогащается речь ребенка повышается его словарный запас, уточняются значения слов. Язык становится более точным и грамотным. Т.о. основные психологические новообразования младшего школьного возраста:

1. развитие и формирование всех познавательных процессов.

2. осознание своих собственных изменений, рефлексия (поворот на самого себя в процессе учебной деятельности). 3. развитие системы собственных отношений ребенка с окружающим.

Особенности подросткового возраста.

Обухова: 10-11 по 14-15, ведущая деятельность интимно-личностное общение, этот период связан с усвоением социальных ценностей, формированием жизненных позиций. Все психические, личностные процессы подростка сложные и противоречивые (нет плана)- и взрослый, и ребенок.

Ситуация маргинальности, Курт Левин- это смена групповой принадлежности, но на всем протяжении подросткового возраста он является школьником. Функциональная перестройка организма (гормональная буря). Им управляют гормоны, могут быть изменения со стороны сердечнососудистой системы, головокружения, скачек роста (сосуды сердца не успевают за ростом мышц). Все изменения происходят индивидуально.

По мнению Л.С. Выготского, переходный возраст включает в себя два ряда процессов: натуральный – процессы биологического созревания организма включая половое созревание; социальный – процессы общения воспитания, социализации в широком смысле слова. Процессы эти всегда взаимосвязаны, но не синхронны: различны темпы физического и психического развития у детей; существуют внутренние диспропорции в созревании отдельных биологических систем и психики; социальное возмужание по времени не тождественно физическому, т.к. физическое созревание происходит значительно быстрее, чем социальное.

Выделяют три уровня процесса развития подростка (по Д.И. Фельдштейну):1. Локально-кризисный (10-12 лет) – стремление ребенка к самостоятельности, проявляется в потребности признания взрослыми его возможностей и значения путем решения частных задач. В этом процессе преобладает эмоционально окрашенное желание получить признание самого факта его взросления. 2. Право-значимый (12-13 лет) – развертывание потребности в общественном признании. Происходит освоение не только обязанностей, но и прав в семье, обществе; формируется стремление к взрослости не на уровне «Я хочу», а на уровне «Я могу», «Я должен». 3. Утверждающ-действенный (14-15 лет)– готовность к функционированию во взрослом мире, стремление применить свои возможности, проявить себя, осознать причастность к обществу с реально взрослой позиции.

Новообразования подросткового возраста:

- возникновение чувства взрослости и эмансипация на себе, внешний облик, поведение, лексикон, ухаживание, косметика, но иногда без чувства меры. Это важно для подростка в плане самосознания.

- реакция группировок со сверстниками - суть: потребность в самоутверждении. Ведущий регулятор поведения группа сверстников (низкий авторитет самая большая трагедия = могут спровоцировать на необдуманные поступки).

- учебная деятельность - на заднем плане. Дружба между полами сразу, но не длительно т. к. подросток предъявляет высокие требования к товарищу, а к себе нет (разлад, разрыв),

- возникновение интереса к противоположному полу - специфический интерес, задирание друг друга(5 класс). 9 класс большое значение, переживание, ведение дневника. У многих первый опыт в сексе, но, ни социально не психически они не готовы,

- развитие самооценки - оказывает огромное влияние на самовоспитание. Оценка окружающими формирует самооценку,

-увлечение хобби - могут принять эпидемический характер: коллекционирование, пересылка, определенный вид спорта - стремительные психологические и физиологические изменения в организме подростка ослабляют производительность, которая сложилась к концу младшего школьного возраста и неокрепшая воля как бы растормаживается, здесь не умение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость поведения.

В подростковом возрасте перестраивается учебная деятельность (увеличивается количество предметов, учителей и их индивидуальные требования) усложняется содержание предметов, а новые условия деятельности предъявляют повышенные требования к интеллекту и поведению подростка

Особенности: Подростки не всегда умеют управлять своим вниманием, возникают трудности с устойчивостью и переключаемостью внимания. Наблюдается большой прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала, но не редко (6, 7 кл.) испытывают трудности в процессе мышления, к 9 классу многие усваивают научные понятия, оперируют гипотезами, развивается устная и письменная речь. Высокая интеллектуальная активность стимулируется желанием продемонстрировать свои способности окружающим и получить со стороны высокую оценку.

В подростковом возрасте проявляются специальные способности - музыкальная, художественная, математическая, литературная, конструкторско-техническая и др. Задача взрослых создать условия для активного формирования и развития этих наклонностей.

Кризис подросткового возраста прежде всего это проблема выбора профессии. Далее встает вопрос о понимании со стороны взрослых, подросток считает, что он все и сам прекрасно знает и умеет – отсюда конфликты с родителями и сверстниками. В этом возрасте ребенок стремится к самостоятельности, и, встречая на пути непонимание и усиленный контроль, делает все наперекор.

Кризис юношеского возраста напоминает кризисы 1 года (речевая регуляция поведения) и 7 лет (нормативная регуляция). В 17 лет происходит ценностно-смысловая саморегуляция поведения . Если человек научится объяснять, а следовательно, регулировать свои действия, то потребность объяснить свое поведение волей-неволей приводит к подчинению этих действий новым законодательным схемам.

У молодого человека наблюдается философская интоксикация сознания, он оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции. Иногда состояние переходит в ценностный релятивизм (относительность всех ценностей).

23. Психология разрешения межличностных конфликтов.

    Конфликт – актуализированное противоречие, столкновение противоположных направленных интересов, целей, позиций, мнений, взглядов субъектов взаимодействия, или оппонентов и даже столкновения самих оппонентов.

Межличностный конфликт – тип конфликта, при котором в качестве субъектов взаимодействия выступают отдельные личности.

Стратегии разрешения конфликтов

Конкуренция (соперничество) – активная борьба одного из оппонентов за свои интересы, нацеленность только на свои интересы за счет интересов другой стороны применяются все возможные законные средства для достижения своих целей и интересов.

Компромисс – поиск решения за счет взаимных уступок, т.е. обе стороны в чем-то уступают друг другу. Он эффективен когда интересы сторон разные. Условия: 1.обе стороны обладают одинаковой властью. 2.разный статус, но руководитель готов игнорировать свой статус ради примирения. 3.взаимозависимость сторон.

Сотрудничество – поиск решения полностью удовлетворяющего обе стороны. Условия: 1.обе стороны обладают одинаковой властью. 2.разный статус, но руководитель готов игнорировать свой статус ради примирения. 3.взаимозависимость сторон. 4.интересы сторон разнонаправленные.

Уклонение (уход) – форма поведения, когда индивид не хочет отстаивать собственные права и интересы и уклоняется от обсуждения. Физическая форма – встал, ушел, упал в обморок. Морально-психологическая форма – при обсуждении игнорирует.

Приспособление – разрешение конфликта за счет отказа одной из сторон от собственного интереса.

Тактики разрешения конфликта

Разрешение конфликта с учетом его объекта: если объект разделен, то делим его в различных пропорциях между участниками конфликта. Если объект целен, то необходимо определить критерии и требования к оппонентам на право обладания. Если объект общий, то определить правила пользования данным объектом.

Разрешение конфликта с учетом его причины. Если причина устранима, то устранив ее мы лишаем конфликта его базы.

Разрешение конфликта с учетом личностных особенностей его участников. Когда в конфликте присутствует конфликтная личность.

Разрешение конфликта с учетом целей его участников. Цели могут быть: личные и общественно-значимые – решение принимается в пользу общественно-значимых; общественно-значимые и общественно-значимые – решение: необходимо найти точки соприкосновения этих целей, показать оппонентам единство их целей и прийти к однозначности в достижении; личные и личные – выбор другой тактики.

Разрешение конфликта с учетом мотивации ее участников. Применяется в тех случаях, когда все предыдущие не работают. Основывается на потребностной пирамиде Маслоу.

Формы предъявления решения

Предъявление решения руководителем. 1.Поочередно приглашает конфликтующие стороны и предлагает изложить суть столкновения. Самостоятельно принимает решение. Приглашает конфликтующие стороны вместе и предлагает в его присутствии высказать претензии. Объявляет свое решение как окончательное. 2.Руководитель предлагает оппонентам высказаться на собрании и решение объявляет от лица всей группы. 3.Админестративное наказание – если конфликт мешает производству.

Посредником. Им может быть психолог или авторитетное лицо в группе. Сначала снять эмоциональное напряжение, затем предъявить решение.

Схема разрешения конфликта

1.Анализ конфликта: субъекты, объект, наличие конфликтных личностей, причины, этап конфликта:

а) если этап подготовительный, то проводится профилактика: согласование интересов, подчинение неглавных интересов главным, подчинение временных интересов постоянным, текущих интересов перспективным, разведение противоречивых интересов.

б) если этап кульминации, то…(2 этап).

2.Выбор стратегии: конкуренция, уход, приспособление – если выбираются данные стратегии, то необходимо обосновать необходимость применения именно этой стратегии; если компромисс, сотрудничество – то обоснование не нужно.

3.Если стратегией выбраны конкуренция, уход, приспособление, то необходимо выбрать тактику.

4.Выбор формы предъявления решении.