63. Сущность, содержание и особенности семейной психотерапии.

63. Таксономия учебных задач по психологии как средство формирования разнообразных форм познавательной деятельности и сознания.

Инновационное обучение предполагает специальную методическую работу преподавателя по созданию системы учебных задач и заданий по психологии.

Психологические задачи и задания разрабатываются разными авторами. Однако для эффективного управления интеллектуальным развитием учащихся необходим не просто их подбор, но использование их в системе и определенной логике. Решению этой научно-психологической и методической задачи возможно на основе исследования Д. Толлингеровой, изучавшей виды опережающего управления обучением.

В своей работе «Психология проектирования умственного развития детей» чешский педагог Д. Толлингерова предложила таксономию учебных задач, разделенных по операционной структуре, то есть по операциям, необходимым для их выполнения.

Когнитивные характеристики	Группы задач
1.Задачи на воспроизведение знаний	Задачи на узнавание Задачи на воспроизведение отдельных фактов (данных, понятий) Задачи на воспроизведение определений (норм, правил и т.д.) 1.4.Задачи на воспроизведение текста (стихотворений и др.)
2.Задачи, предполагающие простые мыслительные операции	Задачи на определение и выявление фактов Задачи на перечисление и описание фактов (список, перечень) 2.3.Задачи на перечисление и описание процессов и приемов деятельности Задачи на анализ и синтез Задачи на сравнение и различение Задачи на упорядочивание (классификация, категоризация) Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, средство, влияние, функция, польза, способ и пр.) Задачи на абстракцию, конкретизацию, обобщение 2.9 Задачи на решение простых заданий, предполагающие манипуляцию с неизвестными величинами и их поиск по правилу, формуле
3.Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции	Задачи на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах) Задачи на интерпретацию (объяснение смысла, значения и пр.) Задачи на индукцию Задачи на дедукцию Задачи на аргументацию (доказывание верности, верификация) 3.6 Задачи на оценку явлений, событий, процессов, решений
4.Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение	З адачи на сочинение обозрения (обзор, конспекты, резюме и пр.) Задачи на сочинение доклада, отчета, обзора и пр. 4.3.Задачи на самостоятельные письменные работы, проекты, изложение экспериментов и пр.
5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление	Задачи на применение на практике Задачи на решение проблемных ситуаций Задачи на целеполагание и постановку вопросов Задачи на эвристический поиск на базе наблюдения и конкретных эмпирических данных Задачи на эвристический поиск на базе логического мышления
6. Рефлексивные задачи (В.Я. Ляудис)	6.1. Задачи, позволяющие студентам освоить рефлексивные процедуры по отношению к структурам действия опознания, запоминания, припоминания. 6.2. Рефлексивные процедуры по отношению к разным видам эвристик. 6.3. Рефлексивные действия, связанные с построением разных типов научного текста. 6.4. Задачи на построения стратегий совместного и индивид-го решения проблем. 6.5. Задачи на выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач.

Дидактическая ценность системы учебных задач, по мнению Д. Толлингеровой, связана с выполнением поставленной педагогической цели: если целью педагога было проверить знания учащегося, то достаточно, чтобы тест содержал задачи первой категории, если же цель – проверить, как учащийся использует сложные мыслительные операции, то задачи 1-2 категорий не позволят гарантировать достижения поставленной цели.

При этом сравнительно разнородный набор задач, где чередуются разные познавательные операции, предотвращает демотивацию учащихся под влиянием монотонности задаваемых задач. Для того чтобы воспользоваться этой таксономией с целью проектирования учебных задач, нужно выполнить особую технологическую процедуру - таксацию. Она предполагает выбор задач из всех пяти групп на основании определения уровня требований учебной задачи к операционному составу познавательной деятельности студентов. Эта процедура необходима для учителя, проектирующего занятие и систему занятий для оценки меры когнитивной нагрузки для учащихся и полноты вовлечения всего состава когнитивных действий и операций. Таксация проводится на основе выделения слов-стимуляторов в лексическом оформлении задачи; каждому из пяти типов задач соответствует своя лингвистическая характеристика - глаголы (скажите, покажите, напишите, выделите, перечислите и т.д.), наречия, местоимения (почему, какой, каким образом, что, кто и др.).

Таксация позволяет преподавателю не только более полно учитывать состав когнитивных требований к учебной деятельности обучаемых и тем самым контролировать свои дидактические замыслы, но является средством целенаправленного проектирования и прогнозирования хода обучения с учетом меры сложности задач и степени нагрузки на все виды и подвиды проецируемой познавательной деятельности.