23. Понятие дизонтогенеза детского развития. Первичные и вторичные дефекты развития.

Дизонтогенез — процесс нарушения формирования высших психических функций в онтогенезе.

Патопсихологические параметры, определяющие характер дизонтогенеза:

1) Функциональная локализация нарушения

2) Время поражения

3) Взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом

4) Нарушение межфункциональных взаимодействий

Структура дефекта:

1)Первичные (ядерные) нарушения

2)Вторичные (системные) нарушения

3)Третичные нарушения

Выготский – о превичных и вторичных дефектах развития – ребенок с дефектом не просто менее развит, он развит иначе.

Первичные нарушения – ядерные, малоизменные, изенения параметров работы психических функции под действием патогенного фактора.

Вторичные – системные, обратимые изменения процесса развития, связаны с первичными нарушениями.

Третичные – отклонения в психике не имеющие связи с первичными повреждениями функций (задержка личностного развития, недоразвитие социального поведения).

Коррекция – система мер псих, пед, мед напрпав на сглаживание, исправл, ослаблен недостатков психич, физич развития.

Компенсация – замещение, перестройка наруш функц, недоразвит функц (бывает прев и вторич): фазы компенсации – обнаружение наруш в организме – оценка параметров наруш – формиров программыкомпенсат процессов и мобил ресурсов – реализация программы – закрепление результатов. Декомпенсация – утрата достигнутого ранее компенсат эффекта под вличн патогенных факторов. Норма – уровень развития ребенка соответ большинству детей его возраста. Дефект – недостаток. Аномалия – патолог отклонение от нормы в функционировании организма и его частей.

23. Понятие малой группы в социальной психологии.

23. Потребности человека и их характеристика.

Потребность – это внутренние силы организма, побуждающие его к активности для сохранения и развития.

По Леонтьеву Потребность – это состояние нужды человека в чем-то, лежащем вне его.

В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Регуляцию поведения обеспечивают психические процессы, явления и состояния такие как: ощущение, восприятие, память, воображение, внимание, мышление, способности, темперамент, характер и эмоции. А что касается стимуляции, или побуждения поведения, то оно связано с понятиями мотива и мотивации.

Мотивация- совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

Мотив - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершенствованию определенных действий. Мотив также можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций.

Из всех возможных диспозиций наиболее важной является понятие потребности.

Потребность- состояние нужды человека или животного в определенных условиях, которых им недостает для нормального существования и развития. Потребность всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворенности, связанного с дефицитом того, что требуется организму.

Классификация потребностей человека: физическая, органическая, материальная, духовная, социальная.

Цель - непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность. Цель является основным объектом внимания, занимает объем кратковременной и оперативной памяти, а потребности, вероятно хранятся в долговременной памяти.

У человека, согласно концепции А. Маслоу, с рождения последовательно появляются и сопровождают личностное взросление следующие семь классов потребностей: потребности физиологические (органические)- голод, жажда, половое влечение и другие; потребности в безопасности - чувствовать себя защищенным, избавиться от страха и неудач, от агрессивности; потребности в принадлежности и любви - принадлежать к общности, находиться рядом с людьми, быть признанным и принятым ими; потребности уважения (почитания)- компетентность, достижение успехов, одобрение, признание, авторитет; познавательные потребности - знать, уметь, понимать, исследовать; эстетические потребности - гармония, симметрия, порядок, красота; потребности в самоактуализации -реализация своих целей, способностей, развитие собственной личности.

Виды потребностей и мотивов: - по характеру деятельности (Коммуникативные, Познавательные, Игровые), -по объекту (Материальные, Духовные), - треугольник Маслоу, - по времени проявления (Ситуативные, Постоянные), - по силе (Сильные, Умеренные, Слабые), - бывают внешние и внутренние, - могут быть побудительного характера (желание, стремление) и притягательного характера (мечты, идеалы).

Мотивы бывают: достижения, избегания неудач, самоуважения, самоактуализации, аффилиации- стремление к общению, мотивы по установкам личности (личные, общественные ( в паре), эгоистические, общественно- значимые, нравственные).

Формирование мотива или потребности.

Потребности не врожденны, а формируются в процессе становления личности. Развивается в младшем возрасте.

Мотивы формируются в дошкольном возрасте через усвоение иерархии мотивов.

Мотивация - совокупность факторов определяющих и направляющих поведение. Понять специфику мотиваций, значит знать поведение человека.