- •Учреждение образования
- •Ббк 88.48
- •Оглавление
- •Раздел 1 теоретические проблемы специальной психологии 12
- •Глава 1 Специальная психология в системе психологического знания 12
- •Глава 2 Ребенок с особенностями развития в общественном сознании 35
- •Глава 3 Отклоняющееся психическое развитие как базовое понятие специальной психологии (этиология, содержание и движущие силы психического дизонтогенеза) 53
- •Раздел 2 характеристика разных видов отклоняющегося развития 111
- •Глава 4 Психическое недоразвитие: дети с интеллектуальной недостаточностью 111
- •Глава 5 Дети с синдромом Дауна 144
- •Глава 6 Поврежденное психическое развитие: дети с деменцией 159
- •Глава 7 Задержанное психическое развитие: дети с трудностями в обучении 179
- •Глава 8 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями зрения 207
- •Глава 9 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушением слуха 235
- •Глава 10 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата 272
- •Глава 11 Искаженное психическое развитие: дети с аутизмом и аутистическими нарушениями 294
- •Глава 12 Дети с нарушениями речи 324
- •Глава 13 Дисгармоническое психическое развитие: дети с эмоциональными нарушениями 366
- •Раздел 3 397
- •Глава 14 Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии 397
- •Глава 15 Семья ребенка с оклонениями в развитии 431
- •Введение
- •Раздел 1 теоретические проблемы специальной психологии Глава 1 Специальная психология в системе психологического знания
- •Содержание
- •1.1 Предметная область специальной психологии как науки
- •1.2 Межпредметные связи специальной психологии, ее теоретическое и практическое значение
- •1.3 Категория развития в специальной психологии
- •1.4 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля
- •1.5 Библиография по теме «Специальная психология в системе психологического знания»
- •Глава 2 Ребенок с особенностями развития в общественном сознании
- •Содержание
- •2.1 Отношение общества к людям с физическими и умственными ограничениями (социально-исторический аспект)
- •2.2 Концепция обеспечения качества жизни и нормализации жизни ребенка и его семьи
- •2.3 Стереотипы общественного сознания в отношении лиц с физическими и умственными ограничениями
- •2.4 Краткий исторический очерк научного изучения детей с физическими и умственными недостатками
- •2.5 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля
- •2.6 Библиография по теме «Ребенок с особенностями развития в общественном сознании»
- •Глава 3 Отклоняющееся психическое развитие как базовое понятие специальной психологии (этиология, содержание и движущие силы психического дизонтогенеза)
- •Содержание
- •3.1 Общая характеристика отклоняющегося психического развития
- •3.2 Дихотомия «норма – патология» в специальной психологии
- •3.3 Научный вклад л.С. Выготского в специальную психологию (теория культурно-исторического развития высших психических функций)
- •3.4 Факторы отклоняющегося психического развития (психического дизонтогенеза)
- •Причины (факторы)
- •Биологические социальные
- •3.4.1 Биологические факторы
- •3.4.2 Социальные факторы
- •3.5 Закономерности отклоняющегося психического развития
- •3.5.1 Психологическая структура нарушений как проявление закономерностей отклоняющегося психического развития
- •3.5.2 Возраст и возрастная периодизация при отклоняющемся психическом развитии
- •3.5.3 Компенсация в процессе отклоняющегося психического развития
- •3.5.4 Факторы вариативности отклоняющегося психического развития
- •3.5.5 Классификация отклоняющегося психического развития
- •3.6 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля
- •3.7 Библиография по теме «Отклоняющееся психическое развитие развитие как базовое понятие специальной психологии (этиология, содержание и движущие виды психического дизонтогенеза)»
- •Раздел 2 характеристика разных видов отклоняющегося развития Глава 4 Психическое недоразвитие: дети с интеллектуальной недостаточностью
- •Содержание
- •4.1 Общая характеристика умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности)
- •4.2 Интеллектуальная недостаточность при олигофрении. Психическое недоразвитие
- •4.2.1 Феноменологическая характеристика детей с олигофренией
- •4.2.2 Клиническая характеристика олигофрении
- •4.2.3 Клинико-психологическая характеристика психического недоразвития
- •4.2.4 Возрастная динамика психического развития детей с олигофренией
- •4.2.5 Классификации умственной отсталости
- •4.2.6 Структура нарушения при психическом недоразвитии. Психологические основы комплексной помощи детям при психическом недоразвитии
- •4.3 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •4.4 Библиография по теме «Психическое недоразвитие: дети с интеллектуальной недостаточностью»
- •Глава 5 Дети с синдромом Дауна
- •Содержание
- •5.1 Клиническая характеристика синдрома Дауна
- •5.2 Особенности психического развития детей с синдромом Дауна
- •5.3 Психологические основы комплексной помощи детям с синдромом Дауна
- •5.4 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •5.5 Библиография по теме «Дети с синдромом Дауна»
- •Глава 6 Поврежденное психическое развитие: дети с деменцией
- •Содержание
- •6.1 Общая характеристика деменции
- •6.2 Классификация и клинико-психологическая характеристика деменции
- •6.2.1 Прогрессирующая деменция
- •6.2.2 Резидуальная деменция разной этиологии
- •6.3 Клинико-психологическая характеристика поврежденного психического развития
- •6.4 Психологические основы помощи детям при поврежденном психическом развитии
- •6.5 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практическое задание
- •6.6 Библиография по теме «Поврежденное психическое развитие: дети с деменцией»
- •Глава 7 Задержанное психическое развитие: дети с трудностями в обучении
- •Содержание
- •7.1 Понятие задержки психического развития
- •7.2 Феноменология и клиническая характеристика задержанного психического развития
- •7.3 Классификация форм задержанного психического развития
- •7.4 Психологическая характеристика задержанного психического развития
- •7.5 Структура нарушения и дифференциальная диагностика при задержанном психическом развитии
- •7.7 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •7.8 Библиография по теме «Задержанное психическое развитие: дети с трудностями в обучении»
- •Глава 8 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями зрения
- •Содержание
- •8.1 Роль зрительного восприятия в процессе психического развития ребенка
- •Этиология и классификация нарушений зрения у детей
- •8.3 Психическое развитие детей с нарушениями зрения
- •8.3.1 Общая характеристика психического развития детей в условиях зрительной депрвации
- •8.3.2 Психическое развитие детей в раннем и дошкольном возрастах
- •8.3.3 Психическое развитие детей с нарушениями зрения в школьном возрасте
- •8.4 Структура нарушения при недостатках зрения у детей
- •8.5 Психологические основы помощи детям с нарушениями зрения
- •8.6 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •8.7 Библиография по теме «Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями зрения»
- •Глава 9 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушением слуха
- •Содержание
- •9.1 Значение слуха для психического развития ребенка
- •9.2 Этиология и классификация нарушений слуха
- •9.3 Закономерности психического развития и структура нарушения при недостатках слуха
- •Структура нарушения при дефицитарном психическом развитии (дефицитарность слуха)
- •9.3.1 Психическое развитие неслышащих детей в раннем возрасте
- •9.3.2 Психическое развитие неслышащих детей в дошкольном возрасте
- •9.3.3 Психическое развитие неслышащих детей в школьном возрасте
- •9.3.4 Психическое развитие слабослышащих детей
- •9.3.5 Развитие личности детей с нарушением слуха
- •9.4 Специфические виды речи неслышащих людей
- •9.5 Психологические основы помощи детям при нарушении слуха
- •9.6 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •9.7 Библиография по теме «Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушением слуха»
- •Глава 10 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
- •Содержание
- •10.1 Психофизиологическая характеристика движений человека
- •10.2 Нарушения движений у детей как результат заболевания нервной системы
- •10.3 Психическое развитие детей с детским церебральным параличом
- •10.4 Структура нарушения и психологические основы помощи детям при двигательных нарушениях
- •10.5 Вопросы для размышления, проверки, самоконтроля; практические задания
- •10.6 Библиография по теме «Дефицитарное психическое развитие: дети с двигательными нарушениями»
- •Глава 11 Искаженное психическое развитие: дети с аутизмом и аутистическими нарушениями
- •Содержание
- •11.1 Общая характеристика детского аутизма и аутистических нарушений
- •11.2 Клинико-психологическая характеристика детского аутизма
- •11.3 Психологическая характеристика искаженного психического развития
- •11.4 Дифференциальная диагностика
- •11.5 Психологические основы помощи детям с аутистическими нарушениями
- •11.6 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •11.7 Библиография по теме «Искаженное психическое развитие: дети с аутизмом и аутистическими нарушениями
- •Глава 12 Дети с нарушениями речи
- •Содержание
- •12.1 Психофизиологические и психологические механизмы речи
- •Виды речи Внешняя речь внутренняя речь Устная речь Письменная речь диалог Монолог чтение письмо
- •12.2 Закономерности развития речи у детей
- •12.3 Этиология и классификация нарушений речи у детей
- •12.4 Психолого-педагогическая характеристика нарушений речи у детей
- •12.5 Нарушения речи при разных видах отклоняющегося развития
- •12.6 Психологические основы помощи детям с нарушениями речи
- •12.7 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •12.8 Библиография по теме «Дети с нарушениями речи»
- •Глава 13 Дисгармоническое психическое развитие: дети с эмоциональными нарушениями
- •Содержание
- •13.1 Общая характеристика дисгармонического психического развития
- •13.2 Психологическая характеристика психопатий
- •13.3 Патологические формирования личности
- •13.4 Нарушения темпа полового созревания
- •13.5 Психологическая характеристика неврозов у детей и невротическое развитие личности
- •13.6 Психологические основы помощи детям при дисгармоническом психическом развитии
- •13.7 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •13.8 Библиография по теме «Дисгармоническое психическое развитие: дети с эмоциональными нарушениями»
- •Раздел 3 прикладные проблемы специальной психологии Глава 14 Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии
- •Содержание
- •14.1 Психодиагностика отклоняющегося развития как прикладной раздел специальной психологии
- •14.2 Психологическое сопровождение и реабилитация детей с отклонениями в развитии
- •14.3 Психокоррекция отклоняющегося развития как прикладной раздел специальной психологии
- •14.3.1 Теоретические основы психологической коррекции
- •14.3.2 Проблема содержания и методов психологической коррекции
- •14.4 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •14.5 Библиография по теме «Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии»
- •Глава 15 Семья ребенка с оклонениями в развитии
- •Содержание
- •15.1 Характеристика семьи, имеющей ребенка с особенностями психофизического развития
- •15.2 Появление в семье ребенка с отклонениями в развитии как ситуация жизненного кризиса
- •15.3 Взаимотношения между сиблингами в семье, имеющей особого ребенка
- •15.4 Психологическая помощь семье, имеющей особого ребенка
- •15.5 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •15.6 Библиография по теме «Семья ребенка с отклонениями в развитии»
- •Глоссарий
14.3.2 Проблема содержания и методов психологической коррекции
При проведении психокоррекционой работы психолог сталкивается с двумя основными проблемами. Во-первых, это проблема содержания их психокоррекции: чем именно нужно заниматься с ребенком, какое содержание работы следует отобрать? Во-вторых, это проблема методов коррекции: с помощью каких методов и методик можно реализовывать это содержание?
Отбор содержания проводится в соответствии со стуктурой нарушения у ребенка, о чем упоминалось выше в связи с характеристикой разных видов отклоняющегося развития. Приведем примерное содержание психокоррекционойработы с детьми с разными видами отклоняющегося развития (по отдельным сферам развития).
Психологическая коррекция деятельности детей. Коррекция движений и действий у детей. Формирование хватания, стимуляция движений рук у детей. Развитие движений в области плечевого, локтевого и лучезапястного суставов, развитие движений пальцев рук. Обучение детей предметным действиям (простым результативным и соотносящим).
Стимулирование появления новых видов деятельности, овладение структурой деятельности, освоение действий и операций. Коррекция отдельных видов деятельности (предметной, игровой, продуктивной деятельности). Формирование общей структуры деятельности.
Психологическая коррекция общения детей.Психологическая характеристика основных направлений развития общения в онтогенезе: появление новых мотивов и развитие новых видов общения, усвоение средств общения, расширение круга общения детей. Способы стимуляции потребности в общении у детей. Формирование видов и форм общения. Обучение пониманию и использованию эмоциональной экспрессии. Формирование общения в совместной деятельности детей со сверстниками.
Формирование личности детей с отклонениями в развитии. Основные направления развития личности в онтогенезе. Возможности влияния на мотивы и потребности (механизмы эмоционального запечатления, сдвига мотива на цель, эмоционального предвосхищения). Формирование самосознания, самооценки детей. Воздействие на эмоциональную сферу.
Психокоррекция сенсорных и перцептивных процессов. Сенсорная стимуляция, ее виды (зрительная, слуховая, тактильная, вкусовая, обонятельная). Усвоение сенсорных эталонов и формирование перцептивных действий, развитие свойств восприятия (выделение фигуры из фона, константность восприятия, расчлененность восприятия, целостность восприятия). Развитие зрительно-моторных координаций. Восприятие пространства, времени и движения. Развитие основных видов восприятия у детей (зрительное, слуховое, тактильное); развитие пространственно-временных представлений у детей.
Психологическая коррекция памяти.Формирование способов запоминания и сохранения информации. Формирование способов воспроизведения информации. Развитие видов памяти: двигательной, тактильной, зрительной, слуховой, логической.
Психологическая коррекция мышления.Формирование мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, конкретизация. Формирование умения сравнения. Развития видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, наглядно-схематического, словесно-логического.
Психологическая коррекция речи.Формирование потребности в речевом общении, использования речи как средства общения. Развитие понимания речи у детей, понимание слов, словесных инструкций разной степени сложности, понимание названия изображений, понимание рассказов. Развитие активной речи у детей. Роль опосредованного предметом общения ребенка со взрослым в возникновении у ребенка первых слов. Стимуляция речевого развития ребенка. Развитие диалогической и монологической речи у детей. Осознание детьми словесного состава речи.
Психологическая коррекция внимания и волевых процессов. Внимание как контроль за протеканием деятельности. Усвоение общей структуры деятельности как основа коррекции внимания у детей. Обучение умению принимать цель, поставленную взрослым, ставить цель деятельности и достигать ее, фиксировать результат, сравнивать цель и результат деятельности, умение осознавать собственные действия, умение действовать по образцу, сравнивать свои действия с образцом. Развитие основных свойств внимания – концентрации, устойчивости, переключения, распределения.
На современном уровне развития теории и практики специальной психологии, когда одной из важнейших задач является изучение развития личности ребенка с ОПФР, его активности в процессе компенсации нарушенных функций, содержание коррекционной работы с детьми получает иные аспекты его рассмотрения. Например, белорусский специалист в области специальной психологии Т.И. Гаврилко полагает, что организация коррекционной работы с ребенком «должна быть направлена на формирование целостного осмысленного образа жизни ребенка, способствующего дальнейшей социальной интеграции данного ребенка в общество» [7, c. 31]. По мнению автора, первое направление коррекционной работы должно быть связано с обогащением эмоционально-смыслового опыта взаимодействия особого ребенка с окружающим миром (установление эмоционального контакта с ребенком, установление взаимосвязи коррекционных занятий с привычным укладом жизни ребенка); второе направление включает обучение ребенка конкретным знаниям, умениям и навыкам в контексте определенного образа жизни и отношений с другими людьми.
После определения содержания и постановки задач психокоррекции на основе структуры нарушения перед психологом встает вопрос о выборе методов и методик,используемых в работе с ребенком. Главное требование: методы и методики должны быть адекватны задаче, то есть психолог должен осознавать, что использование данного метода/методики приведет к решению поставленной коррекционной задачи. Например, если мы считаем, что какое-то задание направлено на развитие (коррекцию) внимания, то после выполнения серии подобных заданий у ребенка должно произойти улучшение внимания (или каких-то его свойств). С таких позиций необходимо рассматривать все применяемые методы.
В качестве методов могут использоваться как разработанные и описанные в специальной литературе программы, так и программы, специально созданные психологом для конкретного ребенка. Полезным является использование в качестве материалов для занятий различных предметов быта, игрушек, игр, дидактических пособий и учебных материалов. Психолог должен научиться видеть и использовать их коррекционно-развивающие возможности. Однако главным при подборе методов является задача, которая должна решаться в процессе коррекционной работы.
Для работы с детьми с отклонениями в развитии психолог специально составляет коррекционную программу (или пользуется готовыми программами).
Коррекционная программа – это система разноуровневых по сложности заданий и упражнений, каждое из которых направлено на решение конкретных коррекционных задач. Задания и упражнения в коррекционной программе построены по принципу последовательности от простого к сложному.
Задания и упражнения направлены на решение определенных коррекционных задач, поэтому программа подбирается в зависимости от вида отклоняющегося развития, так как для каждого вида ставятся свои психокоррекционные задачи исходя из структуры нарушения.
В специальной психологии (М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, Т.В. Ахутина, Т.В. Пылаева [22]) разработаны и опубликованы коррекционные программы, направленные на коррекцию (развитие) пространственных представлений, внимания. И.И. Мамайчук разработала и апробировала коррекционные программы для работы с детьми при каждом виде отклоняющегося развития [14; 15]. Н.В. Андрущенко разработала программы нейропсихологической коррекции в Монтессори-терапии [1]. Все эти программы построены на основе глубокого понимания сущности отклонений в развитии детей, выявлении основных проблемных зон в структуре детского развития.
Полное описание технологии коррекционной работы требует также проведения оценки ее эффективности. Насколько эффективна для данного ребенка используемая коррекционная программа? Может быть, требуются изменения в самой коррекционной программе, так как ее применение не приносит должного результата? Возможно, программа слишком трудна для ребенка, и он отказывается выполнять задания? Возможно, наоборот, программа слишком проста для данного ребенка, он давно «перерос» заложенные в ней развивающие возможности, и поэтому отказывается выполнять задания, которые перестали быть для него интересными?
Оценка эффективности коррекционных программ должна производиться через оценку изменений в психическом развитии ребенка.Другими словами, результаты психокоррекционной работы должны оцениваться с помощью диагностических методик, которые позволяют оценить изменения в психическом развитии ребенка, произошедшие за определенный период. Оценка эффективности коррекционных программ – одна из задач психодиагностики отклоняющегося развития. К коррекционной работе применимамодель формирующего эксперимента. Как известно, формирующий эксперимент состоит из трех этапов: констатирующего, собственно формирующего и контрольного. Констатирующий и контрольный этапы по сути своей это диагностические ситуации, а собственно формирующий этап – коррекционная ситуация. На констатирующем и контрольном этапах эксперимента используются одни и те же диагностические методики, что обеспечивает возможность содержательного сравнения уровня развития ребенка до и после проведения коррекционной работы.
Что же является результатом, или эффектом, коррекционной работы? Эффект психокоррекционной работыобъемный и разноплановый. Он включает следующие составляющие:
– приобретение ребенком знаний, умений и навыков;
– количественные и качественные изменения психических функций;
– положительное отношение ребенка ко взрослому как к специалисту (учителю);
– положительное отношение ребенка к себе как к ученику;
– положительное отношение ребенка к ситуации обучения, к ситуации занятий.
Только при достижении всех заявленных эффектов коррекционная работа может рассматриваться как эффективная.