- •Учреждение образования
- •Ббк 88.48
- •Оглавление
- •Раздел 1 теоретические проблемы специальной психологии 12
- •Глава 1 Специальная психология в системе психологического знания 12
- •Глава 2 Ребенок с особенностями развития в общественном сознании 35
- •Глава 3 Отклоняющееся психическое развитие как базовое понятие специальной психологии (этиология, содержание и движущие силы психического дизонтогенеза) 53
- •Раздел 2 характеристика разных видов отклоняющегося развития 111
- •Глава 4 Психическое недоразвитие: дети с интеллектуальной недостаточностью 111
- •Глава 5 Дети с синдромом Дауна 144
- •Глава 6 Поврежденное психическое развитие: дети с деменцией 159
- •Глава 7 Задержанное психическое развитие: дети с трудностями в обучении 179
- •Глава 8 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями зрения 207
- •Глава 9 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушением слуха 235
- •Глава 10 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата 272
- •Глава 11 Искаженное психическое развитие: дети с аутизмом и аутистическими нарушениями 294
- •Глава 12 Дети с нарушениями речи 324
- •Глава 13 Дисгармоническое психическое развитие: дети с эмоциональными нарушениями 366
- •Раздел 3 397
- •Глава 14 Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии 397
- •Глава 15 Семья ребенка с оклонениями в развитии 431
- •Введение
- •Раздел 1 теоретические проблемы специальной психологии Глава 1 Специальная психология в системе психологического знания
- •Содержание
- •1.1 Предметная область специальной психологии как науки
- •1.2 Межпредметные связи специальной психологии, ее теоретическое и практическое значение
- •1.3 Категория развития в специальной психологии
- •1.4 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля
- •1.5 Библиография по теме «Специальная психология в системе психологического знания»
- •Глава 2 Ребенок с особенностями развития в общественном сознании
- •Содержание
- •2.1 Отношение общества к людям с физическими и умственными ограничениями (социально-исторический аспект)
- •2.2 Концепция обеспечения качества жизни и нормализации жизни ребенка и его семьи
- •2.3 Стереотипы общественного сознания в отношении лиц с физическими и умственными ограничениями
- •2.4 Краткий исторический очерк научного изучения детей с физическими и умственными недостатками
- •2.5 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля
- •2.6 Библиография по теме «Ребенок с особенностями развития в общественном сознании»
- •Глава 3 Отклоняющееся психическое развитие как базовое понятие специальной психологии (этиология, содержание и движущие силы психического дизонтогенеза)
- •Содержание
- •3.1 Общая характеристика отклоняющегося психического развития
- •3.2 Дихотомия «норма – патология» в специальной психологии
- •3.3 Научный вклад л.С. Выготского в специальную психологию (теория культурно-исторического развития высших психических функций)
- •3.4 Факторы отклоняющегося психического развития (психического дизонтогенеза)
- •Причины (факторы)
- •Биологические социальные
- •3.4.1 Биологические факторы
- •3.4.2 Социальные факторы
- •3.5 Закономерности отклоняющегося психического развития
- •3.5.1 Психологическая структура нарушений как проявление закономерностей отклоняющегося психического развития
- •3.5.2 Возраст и возрастная периодизация при отклоняющемся психическом развитии
- •3.5.3 Компенсация в процессе отклоняющегося психического развития
- •3.5.4 Факторы вариативности отклоняющегося психического развития
- •3.5.5 Классификация отклоняющегося психического развития
- •3.6 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля
- •3.7 Библиография по теме «Отклоняющееся психическое развитие развитие как базовое понятие специальной психологии (этиология, содержание и движущие виды психического дизонтогенеза)»
- •Раздел 2 характеристика разных видов отклоняющегося развития Глава 4 Психическое недоразвитие: дети с интеллектуальной недостаточностью
- •Содержание
- •4.1 Общая характеристика умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности)
- •4.2 Интеллектуальная недостаточность при олигофрении. Психическое недоразвитие
- •4.2.1 Феноменологическая характеристика детей с олигофренией
- •4.2.2 Клиническая характеристика олигофрении
- •4.2.3 Клинико-психологическая характеристика психического недоразвития
- •4.2.4 Возрастная динамика психического развития детей с олигофренией
- •4.2.5 Классификации умственной отсталости
- •4.2.6 Структура нарушения при психическом недоразвитии. Психологические основы комплексной помощи детям при психическом недоразвитии
- •4.3 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •4.4 Библиография по теме «Психическое недоразвитие: дети с интеллектуальной недостаточностью»
- •Глава 5 Дети с синдромом Дауна
- •Содержание
- •5.1 Клиническая характеристика синдрома Дауна
- •5.2 Особенности психического развития детей с синдромом Дауна
- •5.3 Психологические основы комплексной помощи детям с синдромом Дауна
- •5.4 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •5.5 Библиография по теме «Дети с синдромом Дауна»
- •Глава 6 Поврежденное психическое развитие: дети с деменцией
- •Содержание
- •6.1 Общая характеристика деменции
- •6.2 Классификация и клинико-психологическая характеристика деменции
- •6.2.1 Прогрессирующая деменция
- •6.2.2 Резидуальная деменция разной этиологии
- •6.3 Клинико-психологическая характеристика поврежденного психического развития
- •6.4 Психологические основы помощи детям при поврежденном психическом развитии
- •6.5 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практическое задание
- •6.6 Библиография по теме «Поврежденное психическое развитие: дети с деменцией»
- •Глава 7 Задержанное психическое развитие: дети с трудностями в обучении
- •Содержание
- •7.1 Понятие задержки психического развития
- •7.2 Феноменология и клиническая характеристика задержанного психического развития
- •7.3 Классификация форм задержанного психического развития
- •7.4 Психологическая характеристика задержанного психического развития
- •7.5 Структура нарушения и дифференциальная диагностика при задержанном психическом развитии
- •7.7 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •7.8 Библиография по теме «Задержанное психическое развитие: дети с трудностями в обучении»
- •Глава 8 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями зрения
- •Содержание
- •8.1 Роль зрительного восприятия в процессе психического развития ребенка
- •Этиология и классификация нарушений зрения у детей
- •8.3 Психическое развитие детей с нарушениями зрения
- •8.3.1 Общая характеристика психического развития детей в условиях зрительной депрвации
- •8.3.2 Психическое развитие детей в раннем и дошкольном возрастах
- •8.3.3 Психическое развитие детей с нарушениями зрения в школьном возрасте
- •8.4 Структура нарушения при недостатках зрения у детей
- •8.5 Психологические основы помощи детям с нарушениями зрения
- •8.6 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •8.7 Библиография по теме «Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями зрения»
- •Глава 9 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушением слуха
- •Содержание
- •9.1 Значение слуха для психического развития ребенка
- •9.2 Этиология и классификация нарушений слуха
- •9.3 Закономерности психического развития и структура нарушения при недостатках слуха
- •Структура нарушения при дефицитарном психическом развитии (дефицитарность слуха)
- •9.3.1 Психическое развитие неслышащих детей в раннем возрасте
- •9.3.2 Психическое развитие неслышащих детей в дошкольном возрасте
- •9.3.3 Психическое развитие неслышащих детей в школьном возрасте
- •9.3.4 Психическое развитие слабослышащих детей
- •9.3.5 Развитие личности детей с нарушением слуха
- •9.4 Специфические виды речи неслышащих людей
- •9.5 Психологические основы помощи детям при нарушении слуха
- •9.6 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •9.7 Библиография по теме «Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушением слуха»
- •Глава 10 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
- •Содержание
- •10.1 Психофизиологическая характеристика движений человека
- •10.2 Нарушения движений у детей как результат заболевания нервной системы
- •10.3 Психическое развитие детей с детским церебральным параличом
- •10.4 Структура нарушения и психологические основы помощи детям при двигательных нарушениях
- •10.5 Вопросы для размышления, проверки, самоконтроля; практические задания
- •10.6 Библиография по теме «Дефицитарное психическое развитие: дети с двигательными нарушениями»
- •Глава 11 Искаженное психическое развитие: дети с аутизмом и аутистическими нарушениями
- •Содержание
- •11.1 Общая характеристика детского аутизма и аутистических нарушений
- •11.2 Клинико-психологическая характеристика детского аутизма
- •11.3 Психологическая характеристика искаженного психического развития
- •11.4 Дифференциальная диагностика
- •11.5 Психологические основы помощи детям с аутистическими нарушениями
- •11.6 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •11.7 Библиография по теме «Искаженное психическое развитие: дети с аутизмом и аутистическими нарушениями
- •Глава 12 Дети с нарушениями речи
- •Содержание
- •12.1 Психофизиологические и психологические механизмы речи
- •Виды речи Внешняя речь внутренняя речь Устная речь Письменная речь диалог Монолог чтение письмо
- •12.2 Закономерности развития речи у детей
- •12.3 Этиология и классификация нарушений речи у детей
- •12.4 Психолого-педагогическая характеристика нарушений речи у детей
- •12.5 Нарушения речи при разных видах отклоняющегося развития
- •12.6 Психологические основы помощи детям с нарушениями речи
- •12.7 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •12.8 Библиография по теме «Дети с нарушениями речи»
- •Глава 13 Дисгармоническое психическое развитие: дети с эмоциональными нарушениями
- •Содержание
- •13.1 Общая характеристика дисгармонического психического развития
- •13.2 Психологическая характеристика психопатий
- •13.3 Патологические формирования личности
- •13.4 Нарушения темпа полового созревания
- •13.5 Психологическая характеристика неврозов у детей и невротическое развитие личности
- •13.6 Психологические основы помощи детям при дисгармоническом психическом развитии
- •13.7 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •13.8 Библиография по теме «Дисгармоническое психическое развитие: дети с эмоциональными нарушениями»
- •Раздел 3 прикладные проблемы специальной психологии Глава 14 Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии
- •Содержание
- •14.1 Психодиагностика отклоняющегося развития как прикладной раздел специальной психологии
- •14.2 Психологическое сопровождение и реабилитация детей с отклонениями в развитии
- •14.3 Психокоррекция отклоняющегося развития как прикладной раздел специальной психологии
- •14.3.1 Теоретические основы психологической коррекции
- •14.3.2 Проблема содержания и методов психологической коррекции
- •14.4 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •14.5 Библиография по теме «Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии»
- •Глава 15 Семья ребенка с оклонениями в развитии
- •Содержание
- •15.1 Характеристика семьи, имеющей ребенка с особенностями психофизического развития
- •15.2 Появление в семье ребенка с отклонениями в развитии как ситуация жизненного кризиса
- •15.3 Взаимотношения между сиблингами в семье, имеющей особого ребенка
- •15.4 Психологическая помощь семье, имеющей особого ребенка
- •15.5 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •15.6 Библиография по теме «Семья ребенка с отклонениями в развитии»
- •Глоссарий
Раздел 2 характеристика разных видов отклоняющегося развития Глава 4 Психическое недоразвитие: дети с интеллектуальной недостаточностью
Основные понятия. Слабоумие; умственная отсталость; недоразвитие, психическое недоразвитие; олигофрения; закон тотальности недоразвития; закон иерархичности недоразвития; легкая, умеренная, тяжелая и глубокая умственная отсталость.
Содержание
4.1 Проблема умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности).
4.2 Интеллектуальная недостаточность при олигофрении. Психическое недоразвитие.
4.2.1 Феноменологическая характеристика детей с олигофренией.
4.2.2 Клиническая характеристика олигофрении.
4.2.3 Клинико-психологическая характеристика психического недоразвития.
4.2.4 Возрастная динамика психического развития детей с олигофренией.
4.2.5 Классификации умственной отсталости.
4.2.6 Структура нарушения при психическом недоразвитии. Психологические основы помощи детям.
4.3 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания.
4.4 Библиография по теме «Психическое недоразвитие: дети с интеллектуальной недостаточностью».
4.1 Общая характеристика умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности)
Олигофренопсихология – отрасль специальной психологии, изучающая закономерности психического развития и психологические особенности детей с интеллектуальной недостаточностью.
В истории изучения людей с физическими и умственными нарушениями «слабоумные» люди были одним из первых объектов для описания и анализа, для определения возможностей социальной помощи, их обучения и воспитания. Вероятно, это связано с тем, что отклонения в развитии и поведении этих людей слишком явные, они бросаются в глаза, эти люди ограничены в возможностях обслуживать себя и заботиться о себе, в социальной адаптации, в труде. В дальнейшем в науке и практике вместо терминов «слабоумие», «слабоумный» начали использовать термин «умственная отсталость». В настоящее время понятие умственной отсталости используется в медицине, а в педагогике и психологиипризнано целесообразным использование термина «интеллектуальная недостаточность».
۞ Иллюстрация
«Под умственной отсталостью понимают состояние задержанного или неполного развития психики, которое характеризуется главным образом проявляющейся в период созревания недостаточностью способностей, определяющих общий уровень интеллекта, то есть когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей. Отсталость может наблюдаться в сочетании с любым другим психическим или соматическим расстройством или возникать без подобного сочетания. Вместе с тем лица с умственной отсталостью могут страдать любыми без исключения психическими расстройствами, частота которых у них, по меньшей мере, в 3–4 раза выше, чем в обычной популяции. Кроме того, умственно отсталые лица подвергаются большему риску эксплуатации, а также риску физического или сексуального насилия. Адаптивное поведение у них всегда нарушается, однако в социальных ситуациях, обеспечивающих защиту и доступность поддержки, это нарушение у больных с легкой умственной отсталостью может совсем не обнаруживаться» [10, с. 275–276].
В отечественной психиатрической и дефектологической литературе выделяют три диагностических критерияумственной отсталости, или интеллектуальной недостаточности:
клинический критерий – наличие органического поражения головного мозга,
психологический критерий – стойкое нарушение познавательной деятельности,
педагогический критерий – низкая способность к обучению и усвоению знаний.
В американской научной школе изучения умственной отсталости для диагностики умственной отсталости используется понятие адаптивного поведения.
«Адаптивное поведениеопределяется как эффективность, с которой индивид приспосабливается к естественным и социальным требованиям окружающего мира, что проявляется в степени его самостоятельности и соответствия требованиям личной и социальной ответственности» [11, с. 46].
Кроме понятия адаптивного поведения используется и понятие адаптивных навыков. Термин «адаптивные навыки»включает учет как слабых, так и сильных сторон личности в процессе адаптации.При умственной отсталости у человека наблюдается недостаточность адаптивного поведения и адаптивных навыков.Выделены 10 основных областей адаптивных навыков, в которых может проявляться дефицит при умственной отсталости, и описано их содержание.
Коммуникация– понимание и выражение информации посредством символического поведения, устная, письменная речь, орфография, графические символы, язык жестов, печатный язык по Брайлю или несимволического поведения (выражение лица, телодвижения, прикосновения).
Самообслуживание–туалет, умение правильно есть, одеться/раздеться, соблюдение личной гигиены, опрятность.
Возможность жить в домашних условиях– умение вести хозяйство, бережно относиться к собственности; умение готовить, планировать и вести бюджет, соблюдать правила безопасности в доме, планировать распорядок дня. Сопутствующие навыки: возможность ориентироваться в доме, в ближайших окрестностях; правильно вести себя дома и вне дома; возможность обосновать свой выбор, вступать в социальное взаимодействие, применять знания в домашних условиях.
Социальные навыкипредполагают умения вступить в беседу, провести и закончить ее, адекватно реагировать на замечания в контексте ситуации, чувствовать настроение собеседника, осуществлять позитивную и негативную обратную связь, регулировать свое поведение, уметь выделять сверстников и общаться с ними; регулировать меру и тип взаимоотношений с окружающими; искать и находить помощь, а также оказывать помощь окружающим; развивать в себе чувство дружбы и любви; справляться с требованиями окружающих, уметь делать выбор; иметь понятие о честности и справедливости, уметь владеть собой, вести себя законопослушно, соблюдать правила и законы, демонстрировать адекватное социальное и сексуальное поведение.
Умение жить в микросреде,т.е. использовать надлежащим образом ресурсы микросообщества: умения передвигаться, делать покупки, пользоваться услугами различных служб (газ, ремонт обуви, обращение за помощью к врачу), пользоваться общественным транспортом и местами общественного пользования (школы, библиотеки, парки, зоны отдыха, улицы); посещать театры и другие культурные места и мероприятия.
Самонаправленность личности – умение делать выбор, учиться планировать свои действия, следовать плану; инициировать виды деятельности, адекватные месту, условиям, расписанию, личным интересам; завершать необходимые или требуемые задания, искать и находить в случае необходимости помощь, решать проблемы, возникающие в знакомой и новой ситуациях, демонстрировать надлежащие навыки осторожности и самозащиты.
Здоровье и безопасностьвключают умения, связанные с охраной здоровья: правильно питаться, своевременно распознать наступление болезни, грамотно принимать лекарство и проводить элементарную профилактику заболеваний, знать основы оказания первой помощи, знать и соблюдать правила безопасности (пользоваться ремнем безопасности в машине, соблюдать правила при переходе улицы, вступать в диалог с незнакомыми людьми); искать и находить помощь, проходить регулярные медицинские осмотры; воспитывать положительные привычки.
Функциональная успеваемость– интеллектуальные способности и навыки, связанные с обучением, имеющие отношение к жизни: письмо, чтение, базовые математические понятия, естествоведческие знания об окружающем мире, здоровье и сексуальности; география, общественные науки. Важно отметить, что цель данного аспекта адаптивных навыков не успеваемость от класса к классу, а приобретение академических навыков, необходимых для обеспечения независимой и самостоятельной жизни в дальнейшем.
Проведение досугапредполагает умения разнообразить досуг (самостоятельно и совместно), отражающий личные предпочтения; если мероприятие является публичным, выбирать досуг по возрасту и соблюдать культурные нормы; выбор и самоинициирование интересов, умения проводить досуг дома и в обществе (самостоятельно и совместно); вступать в социальное взаимодействие с окружающими во время игры, соблюдать очередность, заканчивать или отказываться от различных видов досуга, продлевать свое участие и расширять спектр интересов, их осознание. Сопутствующие навыки: адекватное поведение в местах проведения досуга, коммуникативный выбор и потребности участия в социальном взаимодействии, применение академических навыков и демонстрация навыков мобильности.
Работа– навыки, связанные с возможностью работать полный/неполный день в микросообществе, применять специфические рабочие навыки; демонстрировать адекватное социальное поведение и соответствующие сопутствующие навыки: последовательно выполнить и завершить работу, совершенствовать рабочие навыки, применять их на практике, готовить к работе рабочее место, общаться и взаимодействовать с коллегами, владеть собой на работе, адекватно реагировать на критику; распоряжаться деньгами и уметь их распределять.
Виды умственной отсталости, или интеллектуальной недостаточности. Умственная отсталость, является, как правило, результатом поражения или недоразвития головного мозга, и эти поражения рассматриваются как грубые, выраженные. При умственной отсталости наблюдается в первую очередь поражение коры как наиболее сложного образования головного мозга. Умственная отсталость может быть результатом как врожденных, так и приобретенных поражений мозга. В отдельных случаях умственная отсталость возникает в результате массивной депривации в раннем детстве, при которой у детей не осуществляется в полном объеме созревание мозговой коры, в норме созревающей прижизненно в условиях социальной стимуляции. К таким случаям можно отнести умственную отсталость у детей, воспитанных животными.
Умственную отсталость подразделяют на следующиевиды:
– умственная отсталость как результатврожденных или рано приобретенных поражений головного мозга,то есть умственная отсталость при олигофрении;
– умственная отсталость как результат приобретенных поражений головного мозга после периода нормального развития ребенка, то есть умственная отсталость при деменции;
– умственная отсталость как результат депривации, или педагогической запущенности ребенка, а также его развития вне условий человеческого общества.