Глава 3 Отклоняющееся психическое развитие как базовое понятие специальной психологии (этиология, содержание и движущие силы психического дизонтогенеза)

Основные понятия. Норма, норма развития, норматив, нормативный показатель, нормативный срок; критерии отклонений в развитии; способы задания нормы психического развития; социально-психологический норматив.

Отклоняющееся развитие, аномальное развитие, нарушенное развитие, нарушения психического развития, психические нарушения, клиническая квалификация нарушений, психологическая квалификация нарушений, дизонтогенез, психический дизонтогенез, этиология психического дизонтогенеза.

Факторы вариативности отклоняющегося психического развития, виды отклоняющегося развития, закономерности отклоняющегся развития, структура дефекта, межфункциональные связи, регресс, ретардация, распад, асинхрония, изоляция, акселерация функций.

Возраст, биологический возраст, психологический возраст при отклоняющемся развитии.

Содержание

3.1 Общая характеристика отклоняющегося психического развития.

3.2 Дихотомия «норма – патология» в специальной психологии.

3.3 Научный вклад Л.С. Выготского в специальную психологию.

3.4 Факторы отклоняющегося психического развития (психического дизонтогенеза).

3.4.1 Биологические факторы.

3.4.2 Социальные факторы.

3.5 Закономерности отклоняющегося психического развития.

3.5.1 Психологическая структура нарушений как проявление закономерностей отклоняющегося психического развития.

3.5.2 Возраст и возрастная периодизация при отклоняющемся психическом развитии.

3.5.3 Компенсация в процессе отклоняющегося психического развития.

3.5.4 Факторы вариативности отклоняющегося психического развития.

3.5.5 Классификация отклоняющегося психического развития.

3.6 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля.

3.7 Библиография по теме «Отклоняющееся психическое развитие как базовое понятие специальной психологии (этиология, содержание и движущие силы психического дизонтогенеза)».

3.1 Общая характеристика отклоняющегося психического развития

В специальной психологии длительное время использовалось понятие аномального развития, но в последнее годы термин «аномальное развитие» перестал удовлетворять ученых и практиков. Прежде всего, это связано с непринятием терминологии, которая используется по отношению к детям с особенностями развития и носит оценочный характер. «Аномальный» обозначает «необычный», выходящий за пределы нормы, как и термин «ненормальный», он имеет явно негативный оценочный характер. При использовании термина «аномальный» акцент делается скорее на необычности ребенка (ср.: магнитная аномалия, погодная аномалия), а не на особенностях процессов развития, которые наблюдаются при данной аномалии.

Однако еще в работах Л.С. Выготского встречается другой термин – «уклонение развития» [3, с. 15]. В свою очередь, Л.С. Выготский ссылается на заимствование этого термина у немецкого детского психолога В. Штерна, автора теории конвергенции двух факторов. Термин «уклонение» обозначает любое изменение в направлении развития ребенка.

Поэтому был предложен термин «отклоняющееся развитие», который обозначает, что развитие ребенка отклоняется от того пути, по которому, развиваясь, проходит большинство детей. И сейчас вместо названия дисциплины «психология аномального развития» все чаще употребляется название «психология отклоняющегося развития». Одно из ключевых понятий этой дисциплины – это «психический дизонтогенез» (диз – нарушение, расстройство; онтогенез – индивидуальное развитие ребенка), который понимается как отклонение от хода нормального онтогенетического развития ребенка.

Отклоняющееся психическое развитие– это нарушение как самого процесса психического развития, так и его результатов, это уклонение в сторону от нормального хода психического развития. Поэтому понятие отклоняющегося развития не может не основываться на четком знании и понимании логики и последовательности нормативного развития ребенка. «Само понятие «отклоняющееся развитие» отражает одновременно и качественно-количественные, и статико-динамические характеристики состояния ребенка. …Ценностью и сутью данного понятия является то, что его необходимо рассматривать только в ситуации «отклонения относительно чего-либо. …В последнее время понятие отклоняющегося развития получило признание и у ведущих специалистов в области коррекционной педагогики» [17, с. 27]. При рассмотрении отклоняющегося развития допустимо использовать в качестве синонимов термины «нарушения в психическом развитии», «отклонения в развитии ребенка».

В специальной психологии принято положение Л.С. Выготского о том, что закономерности нормального и отклоняющегося развития одинаковы (обоснование этого положения Л.С. Выготским см. ниже). Положение об общих закономерностях нормального и отклоняющегося развития – это констатация того, что предпосылкамиразвития в обоих случаях являются головной мозг, строение тела, пол ребенка, особенности его внешнего облика. Психическое развитие (как нормальное, так и отклоняющееся) осуществляется приусловииобщения ребенка с окружающими, носителями социального опыта, его собственной деятельности в социальной среде. Социальная среда являетсяисточником как нормального, так и отклоняющегося развития. Движущими причинами психического развития является возникновение и разрешение противоречий в ходе развития, и это положение относится как к нормальному, так и к отклоняющемуся развитию.

При рассмотрении процессов отклоняющегося развития, или нарушений психического развития, следует различать два термина – «нарушения психического развития» и «психические нарушения». Психические нарушения– это нарушения психического отражения окружающей действительности, нарушения функционирования психики, при которых не складывается истинная картина мира и невозможна адекватная регуляция человеком собственной активности.Нарушения психического развития– это нарушения процесса и результатов развития в результате изменения закономерностей психического развития, его предпосылок, условий, источников. Понятия «отклоняющееся развитие» и «нарушения психического развития» могут использоваться как синонимы, хотя и имеют некоторые смысловые оттенки. Нарушения психического развития могут наблюдаться как при наличии психических нарушений, так и при их отсутствии.

В каждой из научных дисциплин, изучающих ребенка с особенностями психофизического развития, – психологии развития, детской неврологии и психиатрии, коррекционной педагогике и др. – осуществляется специфическая для данной науки квалификация нарушений психического развития. Клиническая квалификация нарушенийпринята в медицинских дисциплинах, где анализируются отдельные болезненные формы, их этиология, патогенез, клинические симптомы и синдромы, течение болезни и ее исход. Клинические симптомы рассматриваются как результат патофизиологических процессов в головном мозге. Среди клинических симптомов в психиатрии выделяютнегативные симптомы(снижение уровня интеллектуального функционирования, уменьшение концентрации внимания, снижение памяти, утрата сформированных навыков) ипродуктивные симптомы(судороги, страхи, галлюцинации, психомоторная расторможенность).

В специальной психологии используется психологическая квалификация нарушений, согласно которой клинические симптомы являются не результатом патофизиологических процессов головного мозга, а проявлением нарушений процесса психического развития. Большинство детей с патологией нервной системы способны к психическому развитию. В процессе взаимодействия с окружающим миром у них появляются новые психические качества и свойства, и дети становятся способными к взаимодействию с окружающим миром на новом уровне. Конечно, если ребенок развивается в условиях патологии нервной системы, процесс его развития нарушается с самого рождения.Но процесс развития ребенка совершается, его можно наблюдать объективно, подтвердить с помощью психодиагностических средств; оценить продвижения в развитии можно также субъективно, через оценку ребенка другими людьми. Исключение составляют лишь дети с прогрессирующими заболеваниями нервной системы, при которых патологические процессы в головном мозге не останавливаются, а продолжаются. К ним относятся злокачественная эпилепсия и шизофрения, некоторые наследственные, дегенеративные заболевания нервной системы. Распад нервной ткани приводит к прогрессирующему распаду психики, который выражается в утрате ребенком ранее приобретенных психических качеств, умений и навыков. Чем быстрее ухудшается состояние нервной системы, тем быстрее происходит распад психики.

Специфика клинической и психологической квалификации нарушений психического развития хорошо видна на следующих примерах. В неврологии и психиатрии олигофрениярассматривается как проявление ранней дизонтогении головного мозга с преимущественным недоразвитием более поздно формирующихся мозговых структур, и прежде всего лобной коры головного мозга. В специальной психологии рассматриваетсяпсихическое недоразвитиекак особый вид нарушений развития, наблюдающийся при олигофрении. В неврологии рассматриваются дети с детским церебральным параличом, у которых основными клиническими симптомами являются различные виды нарушения движений. В психологии при этом анализируется особый вид отклоняющегося психического развития –дефицитарное развитие, вызванное недостаточностью движений у детей. В детской психиатрии анализируется такое заболевание, как детский аутизм, а в специальной психологии – особый вид отклоняющегося психического развития, называемыйискаженным развитием,которое наблюдается у детей с аутизмом.