Posobie Praleska

Четвертый этап — знакомство с жанрами различных видов изобразительного искусства (пейзаж, портрет, натюрморт, бытовой, анималистический жанры). Знакомство с ними можно организовать на выставке «Любимые картины», которую дети готовят вместе с воспитателем (подбирают репродукции картин, объединяют их по жанрам, размещают в помещении). Важно вызвать у детей радость от встречи со знакомыми картинами, помочь им увидеть то, что ранее они не замечали. Затем педагог предлагает отгадать загадку:

Если видишь, на картине Нарисована река, Или ель и белый иней, Или сад и облака,

Или снежная равнина, Или поле и шалаш, Обязательно картина Называется ПЕЙЗАЖ.

Если видишь на картине Чашку кофе на столе, Или морс в большом графине, Или розу в хрустале, Или бронзовую вазу, Или грушу, или торт, Или все предметы сразу,

Знай, что это — НАТЮРМОРТ.

Если видишь, что с картины Смотрит кто-нибудь на нас, Или принц в плаще старинном, Или в робе верхолаз, Летчик или балерина, Или Колька, твой сосед, Обязательно картина Называется ПОРТРЕТ.

А. Кушнер

С бытовым жанром «фантазеров» можно познакомить, предложив им рассмотреть несколько репродукций картин, определить общее в них (А. Бархатков. «Первая песенка»;

121

М. Егорова. «Любимое занятие»; М. Савицкий. «Хлеб»). Воспитатель помогает детям сделать вывод: на всех картинах изображена жизнь людей или их быт, поэтому этот жанр живописи называется бытовым.

Важно, чтобы педагог содействовал накоплению детьми опыта восприятия произведений изобразительного искусства, разных его видов. Общаясь по поводу воспринятого, он обогащает, расширяет их представления об искусстве, в том числе — о жанрах живописи, графики. С его помощью дети узнают о том, что в живописи и станковой графике жанры одинаковые и зависят от того, что изображено на картине и эстампе (если природа, это — пейзажный жанр, или пейзаж; человек — портретный жанр, или портрет; животные — анималистический жанр; повседневная жизнь людей — бытовой жанр; вещи — натюрморт). Скульптура же изображает только людей и животных, поэтому в этом виде искусства не существует жанров «натюрморт», «пейзаж», «бытовой».

На этом этапе дошкольников также знакомят с разновидностями архитектуры и дизайна (здания, архитектура малых форм, ландшафтный дизайн, дизайн интерьеров помещений, отдельных предметов, дизайн упаковки и печатной продукции).

Знания об архитектуре как виде искусства дети получают, знакомясь с родным городом, поселком, деревней. В ходе экскурсий, прогулок, наблюдений воспитатель целенаправленно обращает внимание дошкольников на разнообразие внешнего вида зданий. Постепенно дети начинают понимать, что внешний вид здания зависит от его назначения, замечать разницу между жилыми, промышленными и общественными зданиями. Так, жилые дома оформляются с помощью балконов, лоджий, входов, клумб; используются различные формы оконных и дверных проемов. Промышленные здания отличаются более крупными размерами, дополнительными строениями, техническими коммуникациями. Общественные здания отли- чаются необычными формами, объемами, цветовым решением, характером оформления фасадов. Часто в декоре общественных зданий присутствуют разные виды изобразительного искусства (скульптура, монументальная живопись, декоративная роспись, мозаика).

122

Во время прогулок и экскурсий детей знакомят и с архитектурой малых форм. Воспитатель предлагает дошкольникам назвать их. Если они затрудняются ответить, педагог сам называет те малые архитектурные формы, которые есть на улице (фонтаны, ограды, фонари и т. д.), обращает внимание на их назначение и эстетические качества. Во время изучения архитектуры больших и малых форм формируются и представления детей о месте дизайна в архитектуре (сочетание дизайна интерьера и экстерьера зданий, функциональности и внешней привлекательности, присутствие в декоре разных видов изобразительного искусства и т. д.).

От знакомства дошкольников с дизайном в архитектуре можно перейти к дизайну интерьера. Продолжить знакомство

ñискусством дизайна можно на примере изучения красивых и удобных вещей, предметов, используемых в быту, истории их возникновения и развития.

Èнаконец, познакомить детей со спецификой прикладной графики — графическим дизайном упаковки и печатной продукции, значением красивого оформления для привлекательности товаров и услуг, требованиями к созданию и средствами выразительности афиши, плаката, буклета, визитки, упаковки для различных товаров и т. д.

Важно стимулировать дошкольников целостно представлять себе связь назначения, материалов, оформления и функциональности интерьеров, бытовых предметов, образцов графического дизайна, созданных профессиональными художниками, а также изготавливаемых ими самими в роли «дизайнеров». Следует учить «юных дизайнеров» различать присутствие в своей деятельности конкретных видов художественного творчества.

Перечисленные этапы ознакомления дошкольников с искусством в определенной степени являются условными. Они выделены для того, чтобы педагог лучше представил себе содержание работы с детьми, осознал необходимость ее системности, последовательности и усложнения. В реальном педагогическом процессе любой вопрос ребенка об искусстве, проявление интереса к художественному произведению могут и должны стать поводом для более глубокого ознакомления

ñискусством как ребенка, так и самого педагога.

123

Глубокое, последовательное, увлекательное приобщение детей к миру искусства может стать фундаментом для успешного развития их изобразительной деятельности, проявления детского творчества.

Художественное творчество как средство развития личности ребенка

В приобщении дошкольников к искусству, занятиях изобразительным и художественным творчеством заложен мощный потенциал развития его личности, сохранения и укрепления детского психологического здоровья. Успешная худо- жественно-творческая деятельность сама по себе способна оказывать коррекционное, позитивное воздействие на личность ребенка. Чрезвычайно важно, чтобы гуманистически ориентированный педагог дошкольного учреждения имел возможность наиболее полно использовать этот потенциал в процессе организации детской изобразительной и художественной деятельности. Для реализации этой задачи необходимы знание психологических и индивидуально-личностных особенностей ребенка, внимание педагога к его внутреннему миру, чувствам и эмоциональным состояниям, взаимоотношениям со сверстниками.

Укрепление психологического здоровья дошкольников реализуется в процессе формирования у них позитивной самооценки, эмоционального благополучия, оптимизации их межличностных отношений посредством изобразительного и художественного творчества, коллективных творческих заданий.

Так, повысить низкую самооценку и социометрический статус «непопулярного», но имеющего выраженную склонность и способности к рисованию дошкольника можно, подняв его авторитет в этой деятельности в собственных глазах и глазах его товарищей, доверяя ему ведущую роль в коллективных занятиях рисованием, высоко оценивая его рисунки в присутствии других детей. Положительная эмоциональная оценка такого ребенка другими детьми достигается как результат уважения ими его изобразительных умений и перенос этого отношения на его личность в целом.

Всем детям, а особенно застенчивым, необходимо доверие, внимание, уважение к ним и их творческим проявлениям, благодаря чему повышается их уверенность в себе и самоува-

124

жение. Если у ребенка недостаточно развиты изобразительные навыки, целесообразно предложить ему несложные задания, эффектно выглядящие при выполнении (отпечатки краской, ниткография, рисование по цветной бумаге и т. п.). Важно положительно оценивать даже самые незначительные достижения в рисовании такого дошкольника, и постепенно, по мере формирования у ребенка уверенности в успешности своей изобразительной деятельности, переходить к более сложным ее формам.

Формирование позитивного отношения ребенка к процессу рисования возможно путем превращения рисования в своеобразную интересную игру. Кроме того, рисование-игра позволяет детям разрядить накопившееся напряжение. Для необщительных, замкнутых дошкольников совместное рисование со сверстниками следует организовывать, выявляя совместимых по темпераменту партнеров со схожими интересами в художественном творчестве. К такой «творческой группе» постепенно смогут подключаться и другие дошкольники.

Коррекция агрессивного поведения некоторых «непопулярных» дошкольников может осуществляться путем трансформации разрушительной направленности их деятельности. Эта непростая задача может быть достигнута терпеливым, многократным обращением внимания ребенка на удовольствие от процесса и результатов созидательной творческой деятельности, в том числе одобрения и дружелюбия со стороны сверстников. Важно также научить его видеть в сверстнике партнера по художественному творчеству, радоваться умениям и успехам других детей.

«Войти во вкус» созидательного творчества дошкольникам помогут наиболее экспрессивные формы изобразительной деятельности, позволяющие выплеснуть излишки энергии (рисование пальцами, рисование «по-мокрому», большими кистями и на больших форматах бумаги и т. п.).

Кроме того, необходимо активное взаимодействие педагога с семьей, направленное на повышение компетентности родителей относительно роли искусства и изобразительной деятельности в развитии личности ребенка, его психологического здоровья и стимулирования их к сотрудничеству в приобщении детей к художественному творчеству.

125

n«Художественно-речевая деятельность»: содействие и поддержка

Kнiгi абудз³л³ маю фантаз³ю... Але больш за ¢с¸, я думаю, зраб³л³ на мяне ¢плы¢ беларуск³я народныя казк³, як³я я чу¢ у маленстве.

Янка Купала

Общая характеристика способов эстетически направленного взаимодействия с детьми в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы

Художественная литература является одним из средств художественного развития и образования ребенка дошкольного возраста. Она способствует развитию у детей воображения, образного мышления, представлений об окружающем мире и формированию у них эмоционально-ценностных установок по отношению к разным аспектам действительности (природный мир, рукотворный мир, мир человеческих отношений).

Художественная литература является одним из наиболее эффективных средств духовно-нравственного и языкового развития ребенка.

Благодаря языковому потенциалу литературных произведений пополняется пассивный словарь ребенка, запоминаются грамматические и фонетико-орфоэпические нормы, а также осуществляется воспроизведение услышанного на родном и втором близкородственном языке, в нашем случае — белорусском. Знакомство с произведениями белорусской литературы и фольклора позволяет приобщить русскоязычных дошкольников к богатству белорусского языка, содействует развитию у них его чувственной основы.

Произведения художественной литературы выполняют гедонистическую функцию, связанную с переживаниями, вызванными самим процессом художественного творчества, наслаждением при их восприятии.

Художественно-речевая деятельность — это специфическое образное познание действительности, которое осуществляется с помощью произведений художественной литературы и фольклора.

126

Более глубокому познанию мира посредством искусства слова способствуют различные способы эстетически направленного взаимодействия педагога с детьми и детей друг с другом. Важно, чтобы оно осуществлялось с учетом возраста наших воспитанников, их жизненного опыта, а также было связано с жанром воспринимаемого произведения.

К способам взаимосвязанного эмоционально-образного партнерского общения педагога и детей в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы и фольклора относятся:

öспособ первоначальной ориентировки в эмоциональнообразном содержании произведения;

öспособ целостного и дифференцированного подхода к произведению;

öспособ самостоятельного поиска приемов выразительного исполнения произведения;

öспособ элементарного словесного литературного творчества.

Подготовка воспитателей к организации художественно-речевой деятельности

Успех организации и проведения художественно-речевой деятельности непосредственно связан с подготовкой воспитателя.

Время для содержательного эмоционально-образного общения с искусством слова определяется распорядком дня и примерно составляет до 10 минут в младшем возрасте, до 15 минут — в среднем, и 15—20 минут — в старшем.

Литературные произведения для восприятия желательно подбирать исходя из их развивающего потенциала, в соответствии с тематикой, предложенной программой «Пралеска» (круг детского чтения носит рекомендательный характер), возрастными особенностями развития детей и их литературным опытом. Последовательность чтения художественных произведений воспитатель самостоятельно определяет, руководствуясь принципом чередования стихотворных и прозаиче- ских текстов, а также текстов для непродолжительного и продолжительного чтения. При подборе и планировании последовательности ознакомления детей с художественными произведениями воспитателю важно руководствоваться про-

127

исходящими событиями (сезон, праздники, памятные даты), тематическими циклами. При выборе литературных произведений для чтения детям важно учитывать и интересы воспитанников, их проблемы, эмоциональное состояние. Наряду с художественными произведениями небольшого объема в круг детского чтения нужно включать художественные произведения, которые носят характер длительного чтения и читаются несколько дней подряд (от 2 до 10). Ежемесячно воспитателю целесообразно прочитывать детям от одного до двух больших художественных произведений. Чтение произведений лучше проводить в непринужденной обстановке, при этом следует предоставить ребенку возможность выбрать для себя удобную позу в непосредственной близости от педагога. Желательно, чтобы слушание произведения для каждого ребенка было добровольным.

Подготовка педагога к чтению художественного текста включает предварительное чтение произведения вслух, обыч- ную рабочую разбивку текста, определение интонационной выразительности. При этом воспитателю необходимо помнить, что в основе ознакомления детей с произведением художественной литературы и фольклора лежит сам процесс чтения и радость ребенка от открытия звучащего слова, мелодики стихов.

Восприятие произведений художественной литературы детьми дошкольного возраста

Процесс первоначальной ориентировки детей в художественном произведении подводит дошкольников к более осознанному восприятию произведений словесного искусства.

С этой целью проводится большая пропедевтическая работа, направленная на создание предпосылок более глубокого эмоционального восприятия текста, развития у детей художественных способностей и усвоения дошкольниками новых знаний.

На восприятие произведения настраивает вступительная беседа, которая обычно направлена на обращение ребенка к своему личному опыту. Ее темой могут стать предшествующие наблюдения дошкольника за предметами и явлениями окружающего. Так, перед чтением рассказа «Лесное слово» В. Юревича можно предложить детям вспомнить, ходили ли они с

128

родителями в лес, что интересного и необычного они заметили во время прогулок в лес, что их больше всего удивило.

В дошкольном возрасте особое значение, особую побудительную силу в художественно-речевой деятельности имеет игровой мотив.

Более глубокому восприятию художественного произведения будет способствовать предшествующая постановка проблемных вопросов. Так, в группе «Фантазеры» перед чтением произведения «Зернышко и ветер» Л. Арабей желательно спросить у детей: «Каким образом зернышко дерева, которое растет в лесу, очутилось в поле?».

Глубокому эмоциональному восприятию содействует предварительное прослушивание музыкальных произведений, которые настраивают ребенка на определенный эстетическиэмоциональный лад. Особенно это касается художественных произведений о живой природе.

Усиливает эмоциональное воздействие произведения изобразительная наглядность (игрушка, картина, иллюстрация, репродукция и др.). «Фантазерам» можно перед чтением показывать иллюстрированную книжку, а на следующих занятиях познакомить их с ее содержанием.

Для того чтобы заинтересовать детей, подготовить их к восприятию текста можно использовать и малые фольклорные жанры (загадки, пословицы, поговорки). Они вызывают у воспитанников определенный эмоциональный отзыв и соответствующее настроение.

Осознание и осмысление художественного произведения начинается с его чтения. Ребенок воспринимает произведение целиком в единстве его содержания и художественной формы. Одним из самых действенных средств донесения до маленьких слушателей содержания произведения является мастерство его выразительного рассказывания или чтения. Воспитатель, владеющий этим искусством, образно, живо раскрывает перед детьми художественные образы, обстановку действий, смену настроений, переживаний и тем способствует возникновению конкретных представлений о прослушанном тексте. Важно продумать элементы артистичности (мимику, жесты), определить места текста, которые необходимо будет проскандировать, спеть. При знакомстве детей с произведением вос-

129

питателю важно учитывать, что он является не чтецом-декла- матором, а заинтересованным участником.

Читать или рассказывать литературное произведение следует не спеша, чтобы дети имели возможность наиболее точно осмыслить его содержание, ощутить красоту языка.

В процессе чтения или рассказывания дошкольники должны видеть лицо воспитателя, его артикуляцию, мимику, а не только слышать его голос. При этом важно придерживаться правила: смотреть не только в текст, но и в лица детей, время от времени встречаться с ними глазами, наблюдая, как они реагируют на чтение.

Рассказывая произведения малых фольклорных жанров, важно создать такие условия, при которых у малыша возникла бы потребность речевого взаимодействия со взрослым. Во время рассказывания в качестве основного приема в работе с детьми раннего возраста используется инсценирование.

При чтении некоторых потешек можно менять имя действующего персонажа на имена детей из группы. Каждый ребенок с нетерпением ожидает, когда про него расскажут, и в то же время с интересом следит за тем, как рассказывают про других детей.

Знакомя детей с народными сказками, необходимо учитывать вариативность их содержания. Для рассказывания нужно подбирать тот вариант, который максимально отвечает возможностям восприятия дошкольников.

Âпроцессе эмоционально-образного общения важно руководствоваться принципом взаимодействия слова и наглядности. Малышам для восприятия предлагается книга с картинками, где текст и иллюстрация помещаются на одной странице. Большую часть страницы занимает иллюстрация, меньшую — текст. Показывая детям картинку, нужно одновременно выразительно читать текст, рассказывать, что нарисовано.

Рассказывание без наглядного сопровождения используется на занятиях, посвященных повторению знакомых потешек, песенок, сказок, коротких рассказов.

Ребенок раннего и младшего дошкольного возраста с удовольствием рассматривает книжки-картинки, ему доступно понимание реалистического и комического.

Âпотешках, песенках и стихах порой не все слова понятны малышам. Так же, как и зачины, звукоподражания, они

130