Posobie Praleska

в играх «Кто это?», «Кого не стало?». Развитию интереса и симпатии к сверстникам, стремлению к совместной деятельности помогут упражнения «Давай познакомимся», «Давай поиграем», «Поможем Маше». Важно выражать похвалу и одобрение поступков детей, привлекать их к соучастию в ситуациях неудачи (поскользнулся и упал, не получается одеться и т. п.). Целесообразно использование упражнений и этюдов психогимнастики «Здравствуй!», «Улыбка для друга», «Поздравляю с днем рождения». Формированию представления о детском обществе поможет беседа «Наша группа», игры «Кто позвал?», «Кто за кем?», «Вспомни имена своих друзей», «Узнай по голосу» и др.

В группе «Почемучки» предполагается проведение бесед «Кого можно назвать хорошим другом?», «Умеешь ли ты дружить», беседы с девочками «Какие наши мальчики?», с маль- чиками «Какие наши девочки?». Овладению языком чувств содействует использование этюдов психогимнастики «Поссо- рились—помирились», «Не поделили игрушку», «Передай улыбку!», «Здравствуй, я рад тебя видеть!», «Свет мой, зеркальце, скажи!». С целью формирования социальной компетентности детей могут быть использованы игры-рассуждения: «Когда друг грустит», «Каким должен быть подарок другу». Осмыслению ребенком своей роли поможет сообщение из личного опыта типа «Мой самый интересный день с другом», рисование портрета друга и рассказывание о дружбе.

Целесообразны оформление альбома «Мои друзья», изготовление поделок-подарков для сверстников, совместные дежурства в уголке природы, по столовой. Для развития социальной креативности детей эффективны создание и решение проблемных ситуаций «Два сердитых мальчика», «Поссорились два петушка», «Разные способы помириться». Наиболее эффективны совместные игры детей: «Комплименты другу», «Я знаю пять имен», «Карусели», «Жмурки», «Настроение в пиктограмме», «Детский сад», «Интервью» (о событиях в детском саду); игровые комплексы «Вежливость», «Культурный человек».

Художественная деятельность детей предполагает слушание и разучивание детских песен о дружбе («Антошка», сл. Ю. Эткинда, муз. В. Шаинского); разучивание стихотворений, чтение и пересказывание сказок, рассказов («Зимовье зверей», «Как светлячок друга искал», «Как Антон полюбил в детский

211

сад ходить» Р. Зернова); драматизация («Теремок», «Как друзья познаются» (по сказке С. Михалкова)), кукольный театр «Рукавичка», театр жестов «Угадай сюжет»; придумывание историй («Как начинается дружба», к рассказу К. Д. Ушинского «Умей подождать»).

Интерес для детей представляют рисование по цепочке («Необычное растение», «Дополни рисунок друга»); конкурс пословиц, загадок, стихотворений и песен о дружбе, упражнения в риторике по стихотворению Г. Ладонщикова «Про себя и про ребят».

Âгруппе «Фантазеры» проводятся беседы «Как заботимся

îмалышах», «Мы старшие в детском саду», «Мы хотим в детский сад», «Дружат мальчики и девочки»; упражнения и этюды психогимнастики «Капризуля», «Разные улыбки», «Кто виноват?», «Странная девочка» др.; речевые упражнениярассуждения «Береги честь смолоду» по русской народной сказке «Лиса и кувшин», по рассказу Пантелеева «Честное слово». Со старшими детьми целесообразно провести диспуты «Как стать настоящим другом», «Как найти настоящего друга»; рассказывание из личного опыта («Мой самый лучший друг», «Как я помог другу» и др.); конкурсы типа «Игрымирилки», «Игры-считалки».

Следует поддерживать желание детей готовить подарки друзьям, поздравлять их с праздниками и днем рождения, составлять альбом «Мои друзья». Для формирования способности распознавать чувства сверстников, быть внимательным к настроению других детей может быть использован прием ведения дневника «Цветная карта настроений», решение проблемных ситуаций «Как улучшить испорченное настроение», «Если друга долго нет в детском саду», «Я забыл поздравить друга», «Десять ласковых слов другу», «Утешь друга». Позитивные межличностные отношения эффективно формируются в игровой деятельности детей: «Если дружно нам живется, делай так…», «Мостик», «Веселые путешественники» (по песне С. Михалкова), «Снимаем фильм о дружбе». Учебная деятельность в этой группе позволяет провести рассказывание по сериям картин «В детском саду», занятия «Наша группа», «Настроение человека в искусстве», «Новые сюжеты и герои к сказке» (О. Уайльд. «Мальчик-звезда»); комплекс упражнений «Расскажи историю о друге». Познанию

212

личностных особенностей сверстников способствует составление характеристик литературных героев «Вот какой Рассеянный» С. Маршака, «Не ¢трымала» Н. Хамянкова; рассказывание из личного опыта «Что мне нравится в моем друге». В этой группе эффективно составление диалогов с традиционными национальными речевыми оборотами: приветствия, прощания, выражения благодарности, просьбы, извинения.

n Ребенок как член общества

Окружающий мир для маленького ребенка сконцентрирован на семье, дошкольном учреждении, дворе, людях ближайшего окружения. Объекты, субъекты, события этого небольшого мира понятны, доступны и личностно значимы для малыша. С возрастом этот мир расширяется, ребенок проявляет интерес и любознательность, ему хочется знать больше о мире, в котором он живет. Поэтому детям следует давать элементарные сведения о городе (селе), учить ориентироваться в ближайшем окружении.

Ознакомление с родной страной кроме социального окружения включает традиционную отечественную культуру. Для того, чтобы считать себя сыном своей страны, своего Отечества, необходимо приобщаться к духовной жизни своего народа. Родная культура должна стать неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим личность. Важно, чтобы многие окружающие предметы, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, были национальными. Это поможет детям осознать себя частью белорусского народа. Следует шире использовать фольклор во всех его проявлениях (сказки, потешки, песни, считалки и др.). Устное народное творчество несет в себе особенные черты народного характера, присущие ему нравственные ценности. Знакомя детей со сказками, потешками, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим и национальным ценностям.

Важным направлением в ознакомлении детей с родной страной и воспитании начал патриотизма является природа. Педагогам следует учить видеть красоту природы того места, где живет ребенок, развивать умение замечать ее в самых простых вещах, подчеркивая при этом, что все это — наша Беларусь, а мы — белорусы; приучать детей наблюдать за

213

природой и самим находить красоту вокруг, любоваться ею, вызывать стремление оберегать, сохранять ее. При этом важны собственные переживания педагога, ярко выраженное отношение педагога к окружающему. Они сильнее слов воздействуют на открытую эмоциям душу ребенка.

Педагогу следует иметь в виду, что работа по ознакомлению с окружающим детей этого возраста в основном проходит в повседневной жизни, во время проведения режимных моментов. Форма работы, как правило, индивидуальная или подгрупповая — с 3—4 детьми. Главная задача — помочь ребенку накопить чувственный опыт. Планировать такую работу сложно, но помнить о ней необходимо повседневно.

Педагог помогает детям группы «Малыши» в познании окружающего мира, осознании себя не только в ближайшем социальном окружении — семье, детской группе, — но и в обществе в целом. В этом направлении необходимо проводить целевые наблюдения за помещениями своей групповой комнаты, всего детского сада, оборудованием, правилами его использования и хранения, трудом работников детского сада, направленным на заботу о детях. На прогулках проводятся наблюдения за красотой родной природы, читаются стихи (А. Барто. «Я люблю ходить вдвоем»), собираются букеты для украшения групповой комнаты. Дети учатся ориентироваться на участке, в ближайшем окружении: «Найди окна нашей группы», «Кто знает дорожку на нашу веранду?», «Где школа (магазин)?». Целесообразно знакомить детей с растительным и животным миром Беларуси, используя наблюдения в живом уголке, рассматривание серии картин «Животные Беларуси», «Растения Беларуси». С целью формирования первоначального чувства этнической принадлежности у малышей рекомендуется проведение бесед «Я — белорус», «Наш город Минск» с использованием иллюстративного материала, рассматривание и обыгрывание поделок народных ремесел (дудочка, горшочек, ручник, соломенная шляпа). Малыши приглашаются на праздники «Гуканне вясны», «Каляды». Формируются коммуникативные умения детей в нерегламентированном общении «Обратись вежливо», «Поблагодари за обед».

В группе «Почемучки», воспитывая любовь и привязанность к родному городу, педагог рассказывает и показывает

214

его детям, организует прогулки, экскурсии по городу, привлекает к этой работе родителей. Во время бесед педагог использует фотографии, иллюстрации, альбомы, другие наглядные средства.

От педагога дети узнают, что живут в Беларуси — стране озер, рек, лесов; что нашу Родину называют синеокой. Самый большой город Беларуси — Минск, его называют столицей. В Беларуси живут белорусы, они говорят на белорусском

èрусском языках. В Беларуси много заводов, фабрик; на них производят грузовые машины, автобусы, тракторы, комбайны, телевизоры, холодильники, одежду, продукты питания.

Особенностью работы воспитателя по ознакомлению детей с родным краем является то, что она предполагает не только освоение детьми информации о своей стране, но и формирование их эмоционально-чувственного отношения к окружающему, побуждение детей к практической деятельности.

Важным направлением в ознакомлении детей с родным краем остается приобщение к народному творчеству, истории страны. Дошкольников знакомят с белорусскими народными праздниками («Каляды», «Маслен³ца», «Гуканне вясны», «Вял³кдзень», «Купалле», «Багач»), сказками, потешками, народными песнями, играми, приметами, старинной народной одеждой, предметами быта народа, убранством белорусской хаты, деко- ративно-прикладным искусством народа (художественная обработка дерева, соломоплетение, вышивка, ткачество, лозоплетение, гончарство), блюдами народной кухни.

Система работы в этом направлении требует организации особых условий, создания обстановки, которая обеспечит яркую образность и наглядность, комплекс ощущений и эмоциональных переживаний детей. Хорошо, если в детском саду имеется специально оборудованное помещение (музей в виде белорусской хаты). Это облегчит введение детей в самобытный мир народной культуры путем его действенного освоения. Занятия

èбеседы следует проводить с небольшой группой детей. Для детей, которые проявляют интерес к подобным занятиям, можно организовать занятия в студии, где они будут более подробно знакомиться с различными видами народного творчества.

Формами работы с детьми могут быть познавательные беседы в свободной форме, совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная детская деятельность, занятия, игры,

215

тематические прогулки и экскурсии, наблюдения в природе, праздники, развлечения. Целесообразно приглашать на занятия по ознакомлению детей с народной культурой бабушек и дедушек воспитанников дошкольного учреждения.

Для развития интереса к своей Родине можно проводить экскурсии в ближайшие учреждения, прогулки по близлежащим улицам, скверам и паркам, во время которых обращается внимание детей на красоту родной природы, на изменения в каждом сезоне года, новизну в обустройстве, украшении своего города. Рекомендуется проведение бесед «Родная матчына мова», «Как вести себя на улице (в магазине, транспорте)?», «Все работы хороши, выбирай на вкус», «Где и кем работают мои родители». С целью усвоения детьми культурных эталонов этикета проводится занятие «Учимся вежливости», используются этюды в парах «Ты пришел в магазин», «Как пройти к аптеке», «Я хочу и я хочу», этюды-приветствия с употреблением принятых в разных культурах слов-обращений: «пан», «спадар», «дружа»; этюды-имитации «Узнай по жестам», этюды психогимнастики «В магазине», «В автобусе». Следует поощрять рассказывания детей из личного опыта: «Лето у бабушки», «Отдых на море»; рассуждения на темы: «Что зна- чит быть культурным человеком?», «Кем быть, когда вырасту? Каким быть?». Эффективно создание проблемных ситуаций: «Как вести себя с девочкой», «Поблагодари за подарок», «Тебе не понравился обед».

Важно широко использовать бытовую и трудовую деятельность: поощрять самостоятельность детей в уходе за собой, уборке игровых уголков, помощи старшим во время режимных моментов (прием пищи, прогулка) и в нерегламентированных ситуациях (дворнику в уборке листьев, педагогу в прополке цветника). В этом возрасте рекомендуется проведение «трудовых акций» «Объявляем войну беспорядку!», «Ремонт игрушек и книг», «Наша клумба хороша!». С детьми следует организовать изготовление игрушек, поделок в подарок младшим детям, закладок-формуляров для районной библиотеки; оформление альбомов и стендов «Моя Беларусь», «Городской пейзаж» (уголки родного города), «Памятники истории и культуры». Проведение экскурсий «Где учатся люди?», «Где работают наши земляки?» (по лучшим предприятиям родного края (города, села), ознакомление с продукцией бело-

216

русских производителей); встречи с передовыми тружениками способствуют формированию у детей полноты представлений о нашем государстве, его экономике, достижениях, о знаменитых людях нашей земли, развитию патриотизма и основ будущей профессиональной ориентации. Полученные представления могут найти отражение в художественной, познавательной, игровой деятельности. Это моделирование «Города мастеров», коллективного коллажа, рисунков, аппликаций на темы «Детский сад будущего», «Мая Радз³ма — Беларусь». Эффективна организация игр «Помоги Незнайке объяснить пословицы и поговорки о школе, о труде, об учении», «Переводчики», «Каких героев книг можно назвать культурными?», «Магазин», «Стройка», «Архитекторы-дизайнеры», «Беларуск³ к³рмаш», игра-развлечение «Запрашаем на вячорк³» и др.

Целесообразно организовать чтение и беседы «Адкуль наш род?», по рассказу В. Хомченко «Новый год» (о символах Республики Беларусь, о дружбе между народами); разыгрывание по ролям диалогов из басни И. Крылова «Ворона и лисица», творческое рассказывание «Как я по городу гулял»; литературные вечера «Наши защитники», «Я люблю цябе, белая, белая Русь!», «Дети планеты за мир!», «Дерево дружбы».

В группе «Фантазеры» следует углублять интерес к родной природе, знакомить с крупными реками, озерами, лесами страны. Нужно знакомить детей с животными, птицами, деревьями, цветами, которые могут являться символами белорусского государства (сосна, зубр, аист, цветок льна, клевера, василек).

Продолжается работа по углублению представлений старших дошкольников о родном городе (селе), его прошлом, памятных местах, перспективах развития, труде и отдыхе в нем людей; о столице нашей Родины, ее достопримечательностях (Троицкое предместье, костел Святых Сымона и Алены, площадь Независимости, памятники города, проспект Независимости, некоторые парки, театры, музеи, заводы и фабрики).

Педагог стремится, чтобы воспитанники знали не только название города, столицы республики, но и происхождение этого названия. Воспитывается любовь к родным местам, стремление беречь и приумножать красоту и богатство родной земли.

217

Продолжая знакомить детей с родными местами (дом, двор, детский сад, улицы города, интересные места в нем), формируем у них образ малой родины; заботимся, чтобы у детей при этом накапливалось как можно больше радостных, сча- стливых, добрых воспоминаний. Заботимся о том, чтобы ближайшее окружение было для детей эмоционально комфортно, только тогда может возникнуть чувство привязанности к нему. Защищаем право ребенка «на свою территорию», собственность, право иметь свои любимые места, свое место дома, в детском саду, во дворе. При этом учим принимать свою маленькую родину такой, какая она есть, и любить ее.

Взрослые продолжают формировать у детей представления о принадлежности каждого человека к определенной национальности, знакомят с этническими признаками жителей нашей республики, языком народа, лучшими качествами людей (доброта, отзывчивость, трудолюбие, честность, толерантность, умение переносить невзгоды и др.).

«Фантазеров» знакомят с тем, откуда взялись и как жили наши предки, чем занимались, с самыми древними городами нашей земли (Полоцк, Туров, Заславль, Витебск).

Педагог раскрывает детям своеобразие и неповторимость произведений народного творчества (музыка, народные музыкальные инструменты, танцы, песни, народный театр батлейка, декоративно-прикладное искусство (Слуцкие пояса, разноцветный рельефный кафель, Аговские куфры, вытинанка и др.); обогащает представления дошкольников об архитектурных памятниках нашей земли (дворцово-замковые комплексы в Несвиже, Мире, Софийский собор в Полоцке, Белая Вежа на Брестчине и др.). Он знакомит старших дошкольников с людьми, которые прославили нашу Родину: просветители, национальные герои, деятели культуры, ученые, космонавты (Е. Полоцкая, Ф. Скорина, К. Туровский, С. Полоцкий, К. Калиновский, Ф. Рущиц, Я. Дроздович, Янка Купала, Якуб Колас, М. Шмырев, Н. Гастелло, М. Савицкий, К. Заслонов, П. Климук, В. Коваленок, В. Короткевич и др.).

С детьми группы «Фантазеры» целесообразно проведение занятий «Дети планеты», «Как важно быть грамотным», «Моя Беларусь»; составление рассказов-описаний скульптурных комплексов «Якуб Колас», «Вянок», «Янка Купала» З. Азгура; «Минск — город-герой», «Брестская крепость-герой». Для рас-

218

ширения знаний детей о великих соотечественниках (Ф. Скорине, Е. Полоцкой), о великой истории родной земли полезно организовать посещение соответствующих музеев.

Следует формировать знания о государственной символике (флаг, герб, гимн), знакомить с понятием «Родина» (место, где родился человек, где живут его родные, еще его называют Отечеством — земля отцов, предков), «столица» (главный город государства, место пребывания правительства; раньше говорили «стольный город», от слова «престол» — трон монарха), «государство» (территория; граница, которая показывает, где кончается государство; народ, его язык; армия для защиты от врагов во время войны; культура; деньги); происхождением названия нашей страны.

Дети узнают о том, что на Земле живут люди разных рас, они отличаются цветом кожи, волос, разрезом глаз. Люди плохие и хорошие, культурные и не очень, трудолюбивые и лентяи могут быть представителями любой расы. При ознакомлении детей с людьми другой расы воспитатель называет страны, показывает их местонахождение на карте мира, рассказывает, на каком языке говорят там люди, показывает, какую носят одежду, знакомит с тем, что едят.

У детей формируется представление о том, что все люди на Земле — одна семья, а сама Земля — наш общий дом.

Особую роль в ознакомлении детей с родным краем, планетой, имеют наглядные средства. Поэтому важна организация особого рода среды — уголка мира в групповой, где помещается информация о родной стране и других странах мира, имеются глобус, карта мира, города.

Учитывая, что процесс ознакомления с социальной действительностью носит комплексный характер и предполагает развитие интеллекта, чувств и нравственных основ личности, педагогу важно владеть методами, позволяющими эффективно проводить эту работу.

Для того, чтобы дети осознанно воспринимали социальные явления, педагогу следует стимулировать познавательную активность, которая выражается в заинтересованном принятии информации о родном крае, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, умении применить полученные знания.

219

К методам и приемам повышения познавательной активности детей можно отнести: упражнение детей в элементарном анализе (определить, для чего был нужен тот или иной предмет в крестьянском быту и как он использовался), сравнении (быта и занятий людей города и села; предметов искусства разных народов). Освоение приема сравнения помогает выполнять детям задания на группировку и классификацию (крестьянская и шляхтянская одежда; картинки с изображением достопримечательностей своего города и нашей столицы). Проявлению элементов творчества способствует использование метода моделирования (составление плана-карты улиц города, микрорайона, достопримечательностей города, макета города будущего).

Активизации мыслительной деятельности детей способствует постановка вопросов проблемного характера (Почему национальная одежда белорусов белого цвета? Почему белорусы строили свое жилье из дерева, а не из шкур животных или камня?), побуждение детей задавать вопросы взрослому, приучение к самостоятельному поиску ответов на свои вопросы, придумывание детьми загадок.

При ознакомлении дошкольников с социальным миром важно стимулировать их эмоциональную активность. Эмоциональная активность проявляется в заинтересованном восприятии познавательного материала, сопереживании, сочувствии, желании принять участие в событии, оценке его, стремлении кому-то рассказать то, что узнали, отразить знания в игре и изобразительной деятельности.

Повышению качества усвоения познавательного материала и углублению чувств способствуют игровые приемы. Одним из них может быть воображаемая ситуация (воображаемое путешествие, рассказ от имени воображаемого героя). Повышению эмоциональной активности детей способствуют игрыдраматизации, используемые как часть занятия после про- чтения художественного произведения. «Сюрпризные» моменты и элементы новизны усиливают «настроенность» ребенка на познание, в том числе — социального мира.

Следует продолжать привлекать детей к выполнению посильных трудовых поручений, одобрять их желание быть помощниками в труде взрослых и сверстников (проведение «трудовых акций» «Чисто там, где не сорят», «Украсим группу к

220