Posobie Praleska

вития. Труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка, движения его становятся увереннее, точнее. Труд требует и развивает у дошкольника сообразительность, наблюдательность, внимание, мышление, память. Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. В труде воспитывается самостоятельность, развиваются инициатива, ответственность, трудолюбие. В нем немалые возможности и для проявления индивидуальности ребенка, его «самости».

Становление каждого компонента трудовой деятельности (цель, мотивы, планирование, процесс деятельности, результат) имеет свои особенности.

Малыши еще не умеют ставить цели в труде. Эта способность развивается у них постепенно в процессе самообслуживания. Вначале цель ставит педагог. Старшие дошкольники сами ставят цель, выполняя повседневные обязанности, однако делают это только в привычных ситуациях. При изменении условий им следует подсказать, что надо делать. Способность детей самостоятельно ставить цель наиболее успешно развивается в тех видах труда, где в итоге получается материальный результат (изготовление игрушек из природного или бросового материала).

Трудовая деятельность дошкольников побуждается различ- ными мотивами. Один и тот же процесс работы и полученный в результате продукт могут иметь разное психологическое значение в зависимости от того, делает это ребенок для своего удовольствия или для того, чтобы достичь результата, полезного другим людям.

У младших дошкольников ярче выражен интерес к внешней стороне труда (привлекательные действия, орудия и материал, результат). У старших дошкольников все большее зна- чение приобретают мотивы общественного характера. Они проявляются как стремление сделать нечто полезное близким людям: родителям, сотрудникам детского сада, друзьям, малышам.

Мотивами могут служить: стремление ребенка получить одобрительную оценку взрослого, сознание собственных умений и возможности самостоятельно достичь результата труда, интерес к совместной деятельности с детьми и взрослыми, познавательный интерес, личный практический или игровой интерес.

161

Существует тесная связь мотивации с особенностями поведения детей в труде. Так, если детей побуждает к труду лишь подчинение требованиям взрослого, то работа выполняется хорошо до конца только при постоянном контроле. Если ребенок работает ради похвалы взрослого, то выполняет хорошо только то, что ему поручили, и всегда ждет оценки.

Âзависимости от мотива меняются детские взаимоотношения в процессе труда. При наличии социального мотива у детей наблюдается стремление оказать друг другу помощь, проявить доброжелательность, заинтересованность результатом общего дела.

Задача нравственно-трудового воспитания в том и состоит, чтобы к труду побуждали не эгоистические мотивы личного успеха или только личной пользы, не столько мотивы внешней, процессуальной привлекательности деятельности, сколько мотивы общественного характера.

Планирование дошкольниками трудовой деятельности имеет также ряд особенностей: дети планируют, как правило, лишь процесс исполнения работы, не включая организацию (что приготовить для работы, какие материалы взять, куда поставить и т. п.); намечают лишь основные этапы работы, но не способы ее исполнения; не планируют контроля и оценки своей работы; словесное планирование отстает от практи- ческого.

Âпроцессе труда взрослые и дети действуют совместно, направляя усилия на достижение общего результата. Это не значит, что педагог от начала и до конца выполняет работу вместе с воспитанниками. Важно, чтобы дети видели заинтересованность взрослого в достижении общей цели.

Âтруде ведущими являются предметно-орудийные действия, с помощью которых достигается результат. Овладение простейшими орудиями труда, орудийными действиями происходит уже в раннем и дошкольном возрасте.

Трудовой процесс не может считаться завершенным, если не получен результат. Отношение ребенка к результату своего труда, оценка своей деятельности меняется в зависимости от возраста.

Младшие дошкольники еще не могут самостоятельно увидеть и оценить результат своего труда. Это делает воспитатель при завершении трудового процесса.

162

В старшем дошкольном возрасте отношение к труду меняется. Дети уже до начала работы интересуются, зачем она нужна, кому предназначен результат. Изменяется и оценочное отношение к результату труда: складываются критерии оценки, преодолевается ее категоричность и немотивированность. Взаимодействие воспитателя с детьми, его педагогическая оценка, личный пример во многом способствуют этому.

Вся работа воспитателей дошкольного учреждения по приобщению детей к труду основывается на следующих принципах:

öприродосообразности и индивидуализации — предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей

âтруде;

öгуманизации — проявляется в ориентации педагога на личность ребенка, учете его потребностей, интересов и возможностей, предъявлении разумных и посильных требований к детям в труде, предоставлении им свободы в выборе содержания труда;

öсотрудничества с семьями воспитанников — проявляется

âпомощи родителям в трудовом воспитании ребенка: определении содержания труда ребенка дома, совместного труда родителей и детей, раскрытии значимости общения взрослых и детей в совместной работе, показе родителям приемов руководства трудом детей.

n Самообслуживание

Самообслуживание — это труд, направленный на удовлетворение личных потребностей ребенка, связанный с процессами одевания, раздевания, еды, с соблюдением правил личной гигиены, уходом за своей одеждой.

Специфика этого труда в том, что перед ребенком всегда ставится конкретная цель, достижение которой понятно ребенку и жизненно необходимо для него; результат, которого он достигает в этом виде труда, нагляден и открывает известные ему перспективы дальнейшей деятельности.

Âгруппе «Малыши» труд по самообслуживанию связан

ñпроцессами одевания, раздевания, еды, с соблюдением элементарных правил личной гигиены (мытье рук, пользование носовым платком и т. п.).

163

Формирование тех или иных навыков самообслуживания начинается с прямого показа действия, сопровождаемого объяснением. Затем воспитатель выполняет действия вместе с детьми. Например, обучая их мыть руки, он закатывает рукава своей одежды, намыливает руки, трет их, смывает мыло, вытирает руки и только после этого побуждает детей повторить все операции в той же последовательности. При этом педагог старается создать у детей хорошее настроение, используя стихотворения, потешки, песенки, например: «Чистая водичка моет Вове личико, Танечке — ладоши, пальчики — Антоше», «А водичка булькает, а водичка пенится, Машенька умоется, причешется, оденется», «Льется чистая водичка, мы умеем сами мыться» и др.

Усилия малышей часто не достигают результата (туфли не надеваются, обе ноги попадают в одну штанину, пуговицы «влезают в чужие домики» и т. п.). Но дети стараются, поэтому не следует спешить на помощь ребенку, который пытается сделать что-то самостоятельно. Не вышло, устал, просит помощи — помогите ему, похвалите за трудолюбие. От воспитателя требуются огромное терпение и педагогический такт, чтобы не погасить детской инициативы.

Решающее значение имеют игровые приемы: именно они позволяют воспитателю более активно воздействовать на ребенка. Так, педагог может внести в группу большую куклу и сказать, что она приехала к малышам и будет жить вместе с ними. Дети учат куклу навыкам самообслуживания. Проводятся дидактические игры «Оденем куклу на прогулку», «Кукла проснулась», «Покормим куклу», «Уложим куклу спать» и др.

Действенным приемом является показ инсценировок с помощью игрушек настольного театра, театра бибабо и др. Сюжеты воспитатель может придумать сам: «Как Хрюша умывается», «Зайка учит Мишу есть красиво» и т. п.

Для упражнения малышей в застегивании, расстегивании пуговиц, шнуровании и завязывании шнурков используются специальные пособия: «пальто» с петлями и пуговицами, «сапоги» с дырочками для шнурков, «пояс» с пуговицей и петлей и др.

Воспитателю следует обращать внимание на качество выполнения детьми уже освоенных навыков (как ребенок зака-

164

тал рукава, насухо ли вытер руки, не забыл ли отнести в сушильный шкаф мокрые варежки и т. п.).

Контроль за качеством выполнения детьми трудовых действий целесообразно осуществлять с помощью косвенных методов. Например, педагог использует игровые персонажи, любимые детьми, которые наблюдают, как чисто моются дети, аккуратно ли вешают свою одежду на спинку стула. От имени какой-нибудь игрушки можно проверить чистоту рук, одежды детей, дать совет, как привести себя в порядок.

Положительная оценка даже небольших успехов ребенка вызывает у него удовлетворение, рождает уверенность в своих силах. Это особенно важно при общении с застенчивыми, робкими детьми.

В группе «Почемучки» в процессе совершенствования навыков самообслуживания воспитатель содействует овладению детьми рациональными способами действия, формирует умение и потребность действовать самостоятельно (например, мыть руки по мере загрязнения, своевременно пользоваться расческой и носовым платком, не забывать на ночь чистить зубы и т. д.).

Для достижения успеха ребенку недостаточно только наблюдать и повторять за воспитателем необходимые действия. «Почемучки», как правило, обращают внимание на результат труда, но не выделяют способов и приемов его достижения (например, ребенок стремится быстрее одеться, но совершает при этом много лишних движений). Поэтому так важно научить детей рациональным способам в самообслуживании.

Содержание труда детей обогащается, все большее внимание уделяется формированию умения доводить начатое дело до конца (одеваться, раздеваться, есть, не отвлекаясь), проявлению самостоятельности. Эти задачи успешнее решаются при использовании игровых приемов и систематическом напоминании, контроле за действиями детей.

При закреплении навыков самообслуживания педагог заостряет внимание детей, почему так важен их труд, объясняет, в чем его значимость для окружающих взрослых. Важно содействовать пониманию детьми смысла культурно-гигиени- ческих навыков, их значения для здоровья, красоты и др.

Успешному овладению самообслуживанием способствует продумывание педагогом такой организации всех режимных

165

процессов, где каждый ребенок — активный деятель, а воспитатель — помощник и советчик.

Значимо и создание положительной эмоциональной атмосферы, поддержание интереса детей к этому виду труда. Важны педагогическая деятельность, поощрение, своевременное предупреждение ошибок, неосторожности, постоянный контроль за качеством действий, при этом оценка педагога не должна вселять в ребенка чувство неуверенности в себе; напротив, она должна быть стимулирующей. Необходимо содействовать постепенному овладению детьми умениями самостоятельно оценивать свои достижения в самообслуживании и по собственной инициативе исправлять недостатки.

Поскольку дети уже овладели многими навыками самообслуживания, воспитатель стимулирует своих воспитанников (особенно «старших почемучек») и напоминает детям, что и как нужно делать, помогает, подбадривает их. Если работа по оказанию взаимопомощи будет проводиться регулярно, дети начнут приходить на помощь друг другу самостоятельно, без напоминаний. Вместе с тем необходимо обратить внимание на то, чтобы дети не злоупотребляли добротой товарищей. Надо терпеливо и настойчиво формировать у каждого ребенка навыки по самообслуживанию.

Âгруппе «Фантазеры» труд по самообслуживанию становится обязанностью детей. Обогащается содержание труда. Дети без напоминаний, помощи выполняют необходимые правила при одевании, раздевании, во время принятия пищи и др. Сформированные навыки носят устойчивый характер в любых, даже усложняющихся, условиях.

Повышаются требования к качеству деятельности и ее темпу.

Âпроцессе руководства трудом воспитателю следует помочь детям правильно подойти к реализации сложной задачи, показать, как проще и лучше выполнить ее, при этом следует избегать мелочной опеки, предоставить детям возможность проявить инициативу.

Во время проведения режимных процессов взрослому важно пробуждать у детей не только мотивацию, связанную с личной пользой, удовольствием, но и мотивы общественной пользы (потребность проявить заботу об окружающих людях, оказать помощь младшим детям и т. д.).

166

Сформированные (при содействии педагога) интерес к сверстникам, доброжелательность к ним, значимы и для развития у «фантазеров» умения заметить, кому нужна помощь, желание и готовность ее оказать.

Старшие дети могут помочь младшим овладеть некоторыми правилами самообслуживания, научить их следить за чистотой своей одежды, замечать неполадки в ней, учат обращаться к старшим с просьбой помочь устранить их и т. д.

Воспитателю важно сосредоточить внимание детей не только на результатах, но и на последовательности, рациональных способах достижения цели (например, удобнее вешать в шкаф вещи в той последовательности, в которой они снимались).

Педагог стимулирует детей и к самоконтролю: хорошо ли они справляются с обязанностями по самообслуживанию, выполняют ли требования взрослых, не слишком ли замедляют темп, достаточно ли аккуратно делают свое дело и т. д.

Чтобы дети ощутили важность рационального размещения необходимых для самообслуживания предметов, воспитатель привлекает их к организации процессов одевания, умывания. Следует стремиться к тому, чтобы предметы, с которыми дети действуют в процессе самообслуживания, были не только удобными, безопасными, но и привлекательными.

n Хозяйственно-бытовой труд

Хозяйственно-бытовой труд — это поддержание чистоты

èпорядка в помещении (групповой, раздевальной, умывальной

èспальной комнатах) и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов.

Âгруппе «Малыши» к хозяйственно-бытовому труду педагог приобщает детей постепенно. Он привлекает их к труду в качестве своих помощников: вынести на участок игрушки, поставить стульчики к столам, принести материалы для занятий, расставить хлебницы на столы, разложить ложки, протереть кукольную мебель и др.

Самым приемлемым для малышей является совместный труд со взрослыми, поскольку они еще не выделяют труд из других видов деятельности, превращают его в игру. В совместном же труде со взрослыми малыши видят пример рацио-

167

нально организованной работы, легче овладевают трудовыми умениями, ощущают себя настоящими помощниками, начи- нают понимать значимость своего труда.

Педагог ставит цель предстоящего труда, объясняет в доступной форме его значение, выделяет способы его выполнения и последовательность действий. Делает все вместе с детьми, обращая их внимание как на результат отдельных действий, так и на конечный итог, оценивает его. В работе с малышами важно детально показать, подробно объяснить каждый прием работы.

По мере овладения детьми тем или иным трудовым действием все большие требования воспитатель предъявляет к их самостоятельности в выполнении работы. Не следует делать за них то, что они могут сделать сами.

Воспитатель использует индивидуальные и совместные трудовые поручения.

Во второй половине года по мере овладения детьми необходимыми трудовыми операциями вводится дежурство по столовой. Обязанности дежурных невелики (расставлять хлебницы, салфетницы, раскладывать ложки), но осознание при- частности к делам группы, необходимость тщательно выполнять порученное дело воспитывают у малышей ответственное отношение к труду и самостоятельность. На первоначальных этапах дежурный накрывает на стол вместе с воспитателем, в дальнейшем ребенок делает это сам с незначительной помощью взрослого. Дежурят дети за теми столами, за которыми сидят. Дежурные должны быть в специальной форме (фартуки, колпаки и др.). Важно содействовать тому, чтобы само дежурство доставляло радость, чтобы дети воспринимали его как ответственное дело, ощущали свою значимость, гордились тем, что работу дежурных доверили именно им.

Педагог обращает внимание и на труд взрослых, помогает детям увидеть, как взрослые используют в своей деятельности орудия труда (инструменты, бытовые приборы). Проводятся наблюдения за работой повара, врача, помощника воспитателя.

Полезно в присутствии детей что-то подремонтировать, подправить, попросив при этом кого-нибудь подержать инструмент, принести, отнести нужный материал.

168

Âгруппе «Почемучки» содержание хозяйственно-бытового труда усложняется и обогащается за счет увеличения коли- чества его процессов. Расширение содержания этого вида труда создает возможности для систематического включения детей группы в труд, воспитания у них привычки к трудовому усилию, самостоятельности, стремления сделать что-то приятное для взрослых и сверстников.

Основной формой организации этого труда являются трудовые поручения, которые могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Воспитатель приучает детей не только по указанию взрослого выполнять отдельные действия (сними игрушки с полки, принеси тряпочку для вытирания полки от пыли и т. д.), но и выполнять задание по общей инструкции (например, убрать полку с игрушками). На первых этапах воспитатель напоминает последовательность действий, осуществляет контроль за качеством их выполнения.

Широко используются поручения постоянного, эпизодиче- ского и отсроченного характера. Постоянные поручения являются подготовкой к выполнению детьми обязанностей. Эпизодические поручения выполняются на протяжении всего дня, необходимость в них может возникнуть в любую минуту.

Âпроцессе выполнения таких поручений у детей совершенствуются трудовые умения и навыки, формируются общественно значимые мотивы труда. Отсроченные поручения воспитывают у детей ответственность.

Практический характер поручений не исключает естественных в этом возрасте элементов игры в процессе их выполнения. Труд в сочетании с игрой содействует воспитанию у детей желания трудиться, помогает им в достижении цели.

Другой формой организации детского труда являются дежурства (по столовой и по подготовке к занятиям). Конкретный и наглядный результат, общественно значимая польза дежурств делают их в глазах детей важным и серьезным делом.

Дежурные по столовой самостоятельно раскладывают на столах приборы, расставляют посуду (хлебницы, салфетницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки).

Âуголке дежурного располагается все необходимое для труда: фартуки, шапочки, веники, совочки, подносы. Вазоч-

169

ки для салфеток и хлебницы ставятся в такое место, чтобы детям было удобно самостоятельно брать и убирать их после пользования.

Дежурные по подготовке к занятиям готовят материалы, необходимые для каждого вида занятий (для рисования карандашами, красками, для лепки и аппликации и др.), по окончании раскладывают пособия и материалы на места их хранения.

Во время дежурств в начале года дети часто совершают немало «промашек»: разбивается посуда, проливаются на стол суп, компот и т. д.). Не следует заострять на этом внимания, а тем более наказывать дежурного, поскольку ребенок огор- чается, теряет веру в свои силы. Лучше лишний раз показать правильные действия, напомнить последовательность их выполнения, отрегулировать темп работы. Помощь воспитателя необходима дежурным, чтобы они не ощутили своей неумелости, чтобы у них росла уверенность в своих возможностях, возникало желание снова дежурить.

С целью закрепления навыков можно проводить дидактические игры типа «Научим Чебурашку дежурить», «Как Мишка помогал Кате дежурить» и др.

Дети нуждаются в показе отдельных приемов не только в начале года. Следует и в дальнейшем напоминать им о рациональной последовательности действий, об общественной значимости труда дежурных.

Оценивая труд дежурных, педагог отмечает, насколько они проявляли заботу о товарищах, были внимательны к ним, как отнеслись к своим обязанностям (аккуратно, старательно трудились, не отвлекались от дела и др.). Постепенно дети осознают значение труда дежурных, его общественную направленность. У них формируется ответственное отношение

êäåëó.

Âгруппе «Фантазеры» содержание хозяйственно-бытового труда расширяется: дети полностью сервируют стол, раздают вторые, третьи блюда, убирают посуду после еды; раскладывают на столы материалы и пособия для занятий, моют кисточки, баночки, тряпочки, используемые на занятиях по рисованию, по аппликации; вытирают столы после работы; убирают на место материалы и пособия; участвуют в еже-

170