Posobie Praleska

форме, размеру (баночки, колбочки, формочки и др.); мешками, крупными ракушками, игровым строительным материалом

èмногим другим. Такое разнообразие важно, чтобы заняться самостоятельно экспериментированием, расширить, обогатить «арсенал» предметных и орудийных действий, удовлетворить

ñих помощью познавательную активность.

Âгруппе «Фантазеры» развивающая среда пополняется «уголком хозяйки» (сито, щетки и др.), а также различными видами бумаги, в том числе и специальной (наждачная, картон, калька и др.), клеем, мелками, разными видами конструкторов, частями от машин (колеса, кузов) и др.

Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их окружение создавало стимулы, способствующие обогащению средств и способов познания. С этой целью воспитатель вносит в среду разные по форме увеличительные стекла, весы, условные мерки, а также линейки, лейкопластырь, разные виды семян, коробки, магниты, алюминиевые и пластмассовые предметы, бруски деревянных пород (ель, береза, тополь и др.), разные крупы (манка, рис, ячмень, гречка и др.), уголь, сангину, баночки с разными запахами и др.

Важное место отводится познавательной литературе — в том числе энциклопедической, научно-познавательной, к которой обращается педагог (родители), чтобы ответить на вопросы детей или заинтересовать их фактами из жизни животных, птиц, явлениями неживой природы.

Среду пополняют и своеобразные «дневники» наблюдений детей за ростом и развитием растений, изменениями в неживой природе (таяние снега, льда и др.); материалы опытов и экспериментов по ознакомлению со свойствами и ка- чествами предметов; «паспорта» на живые объекты, в которых

ñпомощью условных обозначений, рисунков указаны сведения о животном (хомяке, черепахе, попугае, морской свинке и др.) — где живет, чем питается, как за ним ухаживать

èò. ï.).

Разнообразят предметную среду и материалы коллекционирования детей — марки, открытки, значки, фантики, наклейки, которые несут познавательную информацию об окружающем.

Важно при организации среды учесть интересы, возможности как мальчиков, так и девочек, их пристрастия к тому или иному виду познавательной деятельности.

151

n Содействие развитию предметной деятельности

Развитие познавательной сферы ребенка, практическое познание окружающего мира начинается уже на первом году жизни, активизируется в раннем возрасте. Познавательнопрактическая деятельность включает в себя предметную деятельность, манипулирование и детское экспериментирование.

Предметная деятельность позволяет разрешать основные противоречия социальной ситуации развития ребенка преддошкольного возраста — противоречия между тем, что ребенок в этот период призван осваивать способы действия с предметами, но носителем этих способов выступает взрослый.

Переход к предметной деятельности связан с развитием у ребенка нового отношения к миру предметов.

В формировании самостоятельной предметной деятельности выделяют три этапа.

Первый этап — предметные манипуляции детей 5—6 месяцев. Резко возрастают возможности познавательного развития при самостоятельных манипуляциях предметами: хватая, кусая, перекладывая, облизывая, бросая игрушку, ребенок открывает все новые свойства предметов.

Несомненна роль взрослого в этом процессе: именно он обращает внимание младенца на предметы, показывает способы действий с ними, поощряет первые самостоятельные действия маленького исследователя.

Важным условием совершенствования предметных действий является общение со взрослым. Происходит становление ситуативно-делового общения. Общение происходит на фоне манипуляций по поводу предметов.

Между ребенком и взрослым ситуация тесного взаимодействия начинает постепенно ослабевать за счет внедрения новой деятельности — предметной (сначала манипулирование предметами, а затем освоение их функций).

Предметные манипуляции детей 7—9 месяцев постепенно превращаются в ориентировочные действия.

Десятый месяц жизни ребенка обычно считается поворотным; исчезают бесцельные движения и возникают основы более сложных форм поведения: первое применение орудия и употребление слов, выражающих желание.

152

Второй этап — это действия, которые переходят в пред- метно-специфические направленные на получение определенного результата (сильные удары мяча об пол, чтобы он подпрыгнул и др.), проявляются к концу первого года жизни.

Третий этап связан с возникновением предметно-опосре- дованных действий, которые осуществляются орудийными операциями (дети второго года жизни используют коляски для катания кукол, грузовики для перевозки кубиков и др.).

Важно учесть, что предметные действия развиваются. П. Я. Гальперин выделил ручные действия, когда малыш второго года жизни действует предметом, как самой рукой, и орудийные действия, когда он овладевает ложкой как орудием для приема пищи. Отношение к орудию меняется: практически экспериментируя, ребенок узнает, что определенными действиями с помощью предмета можно получить желаемый результат. Важно создать благоприятные условия для такого экспериментирования, как и для понимания элементарных причинно-следственных связей между действием, осуществляемым с помощью орудия, и последующим перемещением другого объекта.

Постепенно происходит отделение действий от предмета. К числу действий, особо значимых для овладения ребенком предметной деятельностью, относятся соотносящие и орудийные действия.

Соотносящие — это действия, цель которых состоит в приведении двух или нескольких предметов в определенные пространственные отношения (составление пирамидки из колец) и т. п.

Выполнение ребенком орудийных и соотносящих действий создает условия для освоения им перцептивных действий, которые делают процесс восприятия более точным и правильным.

На первых порах ребенок не владеет способами зрительного соотнесения предметов и выполняет соотносящие действия на основе внешних ориентировочных действий. Воспитатель знакомит детей с новым способом ориентировки, примериванием, который ребенок осваивает постепенно.

Развитие предметной деятельности в раннем возрасте ставит ребенка перед необходимостью выделять и учитывать в действиях именно те признаки предметов, которые имеют

153

практическую значимость для выполнения действий. Например, малыш легко отличает маленькую ложку, которой ест сам, от большой, которой пользуются взрослые.

Âдействиях с предметами развиваются способы восприятия, сенсомоторные предэталоны. Важно содействовать этому, учитывая выявленные учеными этапы усвоения эталонов.

На первом году жизни в связи с развитием произвольных движений и передвижениями в пространстве малыш начинает отражать пространственные свойства предметов, фиксируя их

â«сенсомоторных предэталонах» — сначала реальных, а затем представляемых особенностях собственных движений, направленных на предмет.

На втором—третьем годах жизни ребенок владеет предметной деятельностью, которая предполагает практическое соотнесение предметов с учетом их свойств, что приводит к появлению перцептивного соотнесения, когда представления об отдельных предметах становятся «предметными предэталонами». Они начинают применяться в качестве «меры» свойств других предметов.

Âдошкольном возрасте взрослый содействует освоению новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий и сенсорных эталонов.

На протяжении дошкольного возраста манипулирование сменяется собственно обследовательскими действиями с предметом и превращается в целенаправленное его апробирование для уяснения назначений его частей, их подвижности и связи друг с другом.

Взрослые содействуют обогащению чувственного опыта детей, тому, чтобы их обследовательские действия специализировались; способствуют овладению рациональными приемами обследования предметов. Педагог стимулирует к овладению многообразием функций предметов, самих предметно-орудий- ных действий, количество которых к концу дошкольного возраста существенно увеличивается в немалой степени за счет овладения ребенком новыми видами деятельности (рисованием, конструированием, детским дизайном и др.), элементами трудовой, которые предполагают владение дошкольниками рядом орудийных действий (пользование ножницами, кисточками, иголками и др.).

154

n Содействие развитию детского экспериментирования

На протяжении раннего и дошкольного возраста вкус к познанию окружающего мира у ребенка возрастает. Следует содействовать этому интересу, удовлетворению познавательной потребности ребенка путем детского экспериментирования. Пусть ребенок получит возможность ко всему прикоснуться, попробовать, понюхать. Так, играя с песком, малыши знакомятся с его свойствами. Ребенок может прятать руки в песок, протыкать его пальцами, сжимать его, сыпать тоненьким ручейком между пальцев.

Пусть он получит удовольствие от ощущений теплого и холодного песка, от «приготовления пирожков», «палаток» из мокрого песка и т. д.

Следует предоставить возможность прикоснуться и к глине, пластилину, чтобы выявить их свойства, возможности. Исследование свойств окружающих предметов может быть поэтапным. Так, например, глину вначале можно дать детям без воды, а затем — сухие куски с кружкой воды. Пусть малыш попытается изменить ее физическое состояние, обливая водой. Если глина холодная, подержать ее на солнце, на батарее, в руках. Затем предложим для исследования палочки, другие доступные и безопасные предметы. Со временем в действиях детей наблюдаются попытки понять, почему в сите не остается воды, почему одни предметы плавают, а другие тонут.

Пусть малыш в практической деятельности познает не только окружающие его предметы, но и себя, свои ощущения, возможности: как управлять движением, чтобы мячик полетел вперед, а не в сторону; как действовать, чтобы подпрыгнуть, сохранить равновесие.

Двигаясь в разнообразной физкультурно-предметной среде, малыш сам выбирает наиболее соответствующие конкретной ситуации движения (например, с помощью перешагивания, перелезания или прыжка преодолевает преграду на пути). Он сам учится определять, когда нужно изменить скорость движения, перейти с ходьбы на бег, чтобы ускорить продвижение к цели.

155

Осваивая пространство, ориентируясь, передвигаясь в нем, малыш будет испытывать различные мышечные ощущения, лучше понимать себя.

Педагог содействует и тому, чтобы в познавательно-прак- тической деятельности ребенок сам мог сделать открытие: многие вещи подчиняются его воле, он сам может их переносить, перемещать (толкая, подтягивая за веревочку и т. д.), вытаскивать одни предметы из других (например, ящик из стола), приводить в движение заводную игрушку с помощью ключа и т. п.

Взрослый создает широкие возможности для дальнейшего самостоятельного изучения дошкольниками предметов. Вместе с тем он знакомит старших воспитанников с рациональными приемами такого познания. Необходимо стремиться не только

êтому, чтобы ребенок научился обследовать определенный круг наиболее часто встречающихся качеств предметов, но и

êтому, чтобы сформировать у него некоторые общие перцептивные умения (вслушиваться, всматриваться и т. д.).

Воспитателю важно развить у детей гибкость перцептивной деятельности — путем стимулирования обследования предметов по-разному в зависимости от поставленной цели и самих изучаемых качеств (если рассматривается предмет, который потом ребенок будет рисовать, следует обратить внимание на его контур, основные составные части; если будет конструировать, надо более внимательно рассмотреть конструкцию предмета, узлы крепления и т. д.). Для хорошего урожая важно учесть свойства почвы (сухая, влажная, рыхлая, плотная, глинистая, песчаная и т. п.), особенности выращиваемого растения (теплолюбивое, холодостойкое, любит ли влажность и т. д.).

Интересным и занимательным для детей занятием является экспериментирование. Взрослым следует позаботиться о создании благоприятных условий для этой деятельности. Проведение опытов — увлекательное занятие для детей, в процессе которого они ощущают радость первых открытий. Младшие «почемучки» любят играть с песком, делать «кули- чи», насыпать песок в формочки, переворачивать их, стучать лопаткой — но вместо «кулича» получается обычная горстка песка. Почему так вышло? Взрослый помогает ребенку сделать «кулич» из увлажненного песка. Получается очень красиво.

156

Сравнивая сухой песок и увлажненный, ребенок понимает, что влага влияет на пластичность песка.

Для старших «почемучек» (пятый год жизни) доступны более сложные виды экспериментирования. Поисковая деятельность помогает им выявить причины явлений, закономерные связи в окружающем мире. Педагог организует проблемные ситуации, создает условия для собственно активной поисковой деятельности дошкольников. Например, детям интересен процесс превращения воды в лед и обратный — таяние льда. Собираясь зимой на прогулку, воспитатель предлагает детям налить воду в железную формочку и взять ее с собой на улицу. Когда вода замерзнет, следует обсудить, почему так получилось, побудить детей подумать, всегда ли вода замерзает на улице. Можно создать экспериментальные ситуации — предлагается взять лед с собой в помещение. Через некоторое время в тепле лед растает. Таким образом, «почемучки» увидят своими глазами, как температура воздуха влияет на состояние воды.

В процессе проведения опытов педагогу следует поддерживать высказывания детей вслух, рассуждения, использование различных способов проверки предположений. Такая деятельность не только развивает самостоятельность мышления, его гибкость, но и поддерживает познавательный интерес к окружающей действительности.

Повышению интереса к экспериментированию способствует предложение «почемучкам» некоторых специальных приборов для исследования (увеличительное стекло, весы и др.). Уже внесение их в окружающую детей среду может обогатить ее развивающие возможности. Педагогу следует помочь «овладеть» такими помощниками в познавательной деятельности, а потом предоставить возможность рассмотреть хорошо знакомые им предметы (цветы, насекомое, свою ладонь) невооруженным глазом, сквозь увеличительное стекло и сравнить. Пусть дети сами попробуют сделать вывод о назначении несложных предметов (использование специальных приборов увеличивает познавательные возможности человека и т. д.).

Занимательной для детей является экспериментальная, опытническая деятельность. Стимулировать ее можно следующими заданиями-предложениями:

157

«Поплывет—не поплывет». Подготовить таз с водой и предметы из различных материалов. Из них ребенок выбирает те, которые, по его мнению, поплывут. Свои предположения проверяет, пытается объяснить результаты (в том числе и те, которые не оправдали его ожиданий);

«Теплый—холодный». Положить на солнечной стороне и в тени предметы, сделанные из материалов, по-разному проводящих тепло (например, деревянную доску, железную гайку, пластмассовую расческу и др.). Определить, какой из предметов самый теплый (холодный), подумать почему;

«Поймай воздух». Предложить с помощью полиэтиленового пакета «поймать воздух», исследовать некоторые его свойства; «Зима—весна». Предложить часть срезанных в начале весны веток (например, сирени) поставить в бутылке между рамами, а другую часть — на подоконнике (или в другом теплом, удобном для наблюдения месте). Путем наблюдения

определить, где быстрее распустятся почки; «Мать-и-мачеха». Найти мать-и-мачеху, внимательно рас-

смотреть ее; определить, почему возле растения всегда много насекомых. Путем обследования листьев, высказать предположение, почему это растение называют «мать-и-мачеха».

Старшим воспитанникам можно предложить простейшие опыты с предметами, содействующие формированию у них потребности в познании. Назовем некоторые из них:

öустановить, какие семена прорастут раньше: посаженные в теплую или холодную почву; пророщенные или непророщенные;

öвыяснить, какие растения будут лучше развиваться: ухоженные или оставленные без ухода;

öопределить, полезное ли насекомое божья коровка: понаблюдать, что она делает на растениях, на которых завелась тля;

öизмерить тень (от дерева, человека и т. д.) в разное время суток (утром, в полдень), определить, в какой промежуток времени тень длиннее, короче; когда она равна (почти равна) высоте предмета; высказать свои предложения — от чего зависит измерение ее длинны; можно ли с ее помощью измерять окружающие предметы, свой рост;

öнайти способы, как быстрее растопить льдинки, снег (мороженое), принесенные в комнату. Может быть, накроем

158

шубкой? Греет ли она? Почему же лед (снег, мороженое) под ней тает медленнее, чем при обычной комнатной температуре? Каково же тогда назначение шубки? (сохранять температуру предмета);

öопределить, в какой посуде (банках, бутылках различной формы) больше воды. В поисках ответа предлагается использовать мерку (кружку);

öпонаблюдать за прорастанием лука. Что раньше появится, росток или корешок?

Стимулируя воспитанников к экспериментированию, следует помнить о безопасности как детей (не проводить экспериментов, опытов, опасных для их здоровья), так и живых объектов, над которыми проводят пусть и элементарные, но эксперименты (не нанести им вреда).

В процессе руководства детским экспериментированием важно помочь ребенку в элементарной форме овладеть общей стратегией познавательной деятельности, обследуя какое-ли- бо явление, предмет, развертывать свои познавательные действия в определенной последовательности: вначале вычленить данное явление как отдельное целостное образование; затем перейти к анализу связей этого явления (предмета) с системой, в которую данное явление включено и в которой функционирует.

Особое внимание при руководстве детским экспериментированием следует обратить на такой этап, как подведение ребенка к формулированию определенных гипотез. Надо учесть, что важное значение для развития умственной активности и самостоятельности имеет не только положительный результат, подтверждающий гипотезу, но и отрицательный. Чаще следует включать ребенка в проведение экспериментов, которые побуждают его задуматься: «Что будет, если я сделаю то, или это?», «Что было бы, если бы...?».

Деятельность экспериментирования пронизывает все сферы жизни детей, в том числе и социальную.

Социальное экспериментирование дошкольников в разных жизненных ситуациях проявляется, когда дети осознанно или неосознанно опробуют на взрослых или сверстниках различ- ные формы своего поведения в поисках наиболее приемлемых его вариантов. Таким образом ребенок глубже познает себя

èлюдей.

159

Дети 5—6 лет проводят и более тонкие, сложные социальные эксперименты, исследуя различные жизненные ситуации в детском саду и дома.

Социальное экспериментирование, как показывают исследования (Н. Н. Поддьяков и др.), создает в дальнейшем базу для поиска новых путей и способов удовлетворения развивающихся духовных потребностей ребенка.

Отнесемся же со вниманием к детскому экспериментированию, поддержим интерес воспитанников к этой деятельности, позволяющей не только удовлетворять их познавательную потребность, но и самоутвердиться многим из них, повысить представление о собственном «Я». Такая позиция поможет и нам, взрослым, глубже познать внутренний мир ребенка, найти ключик к нему.

2.5.«ПРИОБЩАЕМСЯ К ТРУДУ»:

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММНЫХ ЗАДАЧ

Человек без труда, что птица без крыльев.

(Из народного)

nОсобенности трудовой деятельности дошкольника и общие подходы к ее развитию

Трудовая деятельность в дошкольном возрасте находится в стадии зарождения и проявляется прежде всего как продуктивная подражательная деятельность. Возникновение трудовой деятельности часто происходит в связи с игрой или в процессе ее.

Когда мы говорим о труде детей, то признаем некоторую его условность по сравнению с трудом взрослых. Труд взрослых создает материальные и культурные ценности, носит общественно полезный характер, осознается людьми как необходимость и потребность. Ценность же детского труда — в его воспитательном значении.

Своевременное привлечение ребенка дошкольного возраста к посильному труду необходимо для его разностороннего раз-

160