Posobie Praleska

недельной уборке групповой комнаты, поддерживают чистоту и порядок на участке детского сада. Вместе со взрослыми ремонтируют игрушки, подклеивают книжки, коробки из-под настольных игр.

Взрослые учат детей готовить еду — некоторые несложные блюда (салат, винегрет, печенье и др.). Знакомят детей с праздничными блюдами, которые издавна готовились на Беларуси во время проведения календарно-обрядовых праздников (блины на Масленицу, кутья на Коляды, фигурки птиц к празднику «Гуканне вясны» и т. д.).

Воспитатель приучает проявлять заботу о младших детях: помогать им одеваться и раздеваться, наводить порядок в групповой комнате и на участке.

В процессе труда используются белорусские и русские народные пословицы и поговорки: «Дзе няма ахвоты, там няма работы», «Поспешишь — людей насмешишь», «Што скора, то ³ не спора», «Труд человека кормит, а лень портит», «Не той харош, хто прыгож, а той харош, хто для справы гож», «Делу время, потехе час», «Есть терпенье — будет и уменье» и др.

Усложняется содержание поручений, педагогу следует стимулировать самостоятельность и творчество при выполнении порученного дела. Необходимо формировать умение применять усвоенные навыки в разных условиях (в других помещениях, на участке, в младших группах).

Перед выполнением коллективных поручений нужно обсудить с детьми их последовательность: с чего начинать работу, что подготовить, как организовать труд, распределить обязанности. Если приемы работы незнакомы детям, воспитатель сам включается в труд, показывает, как выполнить трудное или незнакомое действие. При подведении результатов труда объясняет детям, как качество труда каждого участника влияет на общий результат.

Ежедневно организуются 1—2 поручения, в каждом из которых принимают участие 3—4 ребенка. Воспитатель постепенно приучает детей самих ставить цель трудовой деятельности, планировать работу, доводить ее до конца.

Дежурные становятся настоящими помощниками воспитателя. Взрослый всячески подчеркивает важность их труда,

171

приучает детей группы благодарить дежурных за оказанную услугу, относиться с уважением к их труду.

Значительно чаще, чем ранее, организуется совместная трудовая деятельность детей. При комплектовании микрогрупп для выполнения совместных трудовых заданий следует учитывать совместимость детей, их взаимные симпатии, индивидуальные особенности.

Особое значение имеет организация совместного труда старших и младших детей. Старшие дошкольники показывают и объясняют младшим правильные приемы работы, что ведет к более глубокому их осознанию, повторению и закреплению. У старших дошкольников появляется возможность более успешно развить организаторские способности, раньше проявить чувство «взрослости». Опыт старших детей используется в качестве образца для усвоения малышами трудовых умений.

Поскольку хозяйственно-бытовой труд — труд будничный, однообразный, требующий терпения, постоянных трудовых усилий, повседневного самоконтроля, воспитатель поддерживает у детей положительно-эмоциональное отношение к этому виду труда. Не допускает авторитарного нажима на детей, избегает отрицательных оценок поведения, умений и навыков детей в процессе трудовой деятельности.

Используются игровые формы организации труда, например труд «Мастерской добрых дел»; нестандартные формы проведения дежурств, например комплексное «Дежурство по выполнению полезных дел».

Однако не стоит стремиться сделать этот вид труда только занимательным. Нужно показать детям его естественность и жизненную необходимость, объяснить его значение для поддержания постоянного порядка в групповой комнате и на участке.

Следует помнить о необходимости дифференцированного воспитания детей разного пола, у мальчиков поддерживать, стимулировать стремление выполнять «мужской труд», брать на себя более тяжелые трудовые поручения, требующие физической силы; у девочек воспитывать заботливость, привычку следить за аккуратностью внешнего вида как своего, так и мальчиков, умение сохранять порядок в помещении, обращать внимание на эстетику быта и др.).

172

n Труд в природе

Труд в природе — это участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, в огороде, в цветнике.

Специфика этого вида труда в том, что это единственный вид производительного труда, доступный детям дошкольного возраста; цель его отдалена во времени и требует от ребенка длительных физических и умственных усилий, повседневной кропотливой работы.

Âгруппе «Малыши» при организации труда в природе прежде всего необходимо вызвать у детей интерес к животным,

êдействиям по уходу за растениями и животными, желание выполнять доступные трудовые поручения. Воспитатель знакомит детей с растениями своего участка, со свойствами природных материалов, обращает внимание на изменения погоды, организует наблюдение за животными.

Проводится также наблюдение за трудом в природе взрослых, старших дошкольников. При этом важно привлекать внимание детей к результатам труда. Во время наблюдений воспитатель дает простые поручения малышам: с помощью взрослых покормить птичек, рыбок, полить комнатные растения, растения на грядках, собрать овощи. Если в уголке природы есть животные, то ежедневный уход за ними осуществляется в присутствии детей, чтобы они видели заботливое отношение взрослого к питомцам. Это будет способствовать возникновению у детей желания самим поухаживать за животными.

Âгруппе «Почемучки», заботясь о животных и растениях, дети выполняют трудовые поручения с помощью взрослых и самостоятельно.

Педагог постепенно готовит детей к пониманию того, что для жизни и роста растений необходимо создавать благоприятные условия (солнечный свет, тепло, влага, определенная почва). Важно позаботиться о том, чтобы «почемучки» испытали радость от труда в природе.

Воспитатель организует наблюдение за трудом старших дошкольников на огороде. При этом обращает внимание на то, насколько старательно работают дети, какое отношение к труду они проявляют. Это позволяет воспитанникам пред-

173

ставить значимость постоянных усилий, необходимых для получения урожая.

С последовательностью трудовых действий и операций в сельскохозяйственных работах можно познакомить детей в процессе проведения белорусских народных игр: «Мак», «Шостак», «Рэдзька», «У рэпку», «Садзiм бульбу».

Используются также и белорусские народные танцы, основанные на трудовых движениях и сельскохозяйственных работах, на национальных ремеслах и промыслах («Мельнiк», «Бульба», «Бондар», «Касцы», «Веялка», «Ша¢цы», «Лянок» и др.).

Важно, чтобы каждый ребенок принял участие в труде в природе, ощутил затрату сил. В процессе выполнения трудовых заданий воспитателю важно сформировать у детей умение видеть и понимать своевременность проведения того или иного трудового действия (полива растений, рыхления земли, кормления животных и др.). Не стоит забывать, что в этом труде детей в первую очередь интересует не результат, а сам процесс трудовых действий. Педагог объясняет детям, что их деятельность на участке связана с погодными условиями, состоянием растений (летом жарко, земля высыхает, нужно поливать каждый день; после дождя растения поливать не нужно).

«Почемучки» еще не способны к продолжительному ожиданию, поэтому следует чаще напоминать им о конечной цели всех приложенных усилий. Чтобы сделать период ожидания менее утомительным для детей, можно поставить на грядке фанерную табличку с красочным рисунком будущего урожая.

Воспитатель периодически собирает детей возле грядки, показывает, какой зеленой она стала; обсуждает с детьми, как они будут использовать урожай: что приготовят, кого угостят. Эффективно для формирования интереса к труду в природе чтение стихов, отрывков из рассказов о растениях, загадывание загадок, использование белорусских народных пословиц

èпоговорок («Вясною работы ад нядзелi да суботы», «Летнi дзень зiму кормiць», «Улетку зробiм — узiмку знойдзем»

èäð.).

Важно обратить внимание на культуру трудовой деятельности «почемучек». Когда дети носят воду, делают лунки в земле, посыпают между грядок песком, то должны следить,

174

чтобы одежда не стала мокрой, грязной. Перед началом работы взрослый проверяет, закатали ли они рукава, надели ли фартуки, помогает подготовить все необходимое оборудование. Следует учить детей работать аккуратно, спокойно, не отвлекаясь. Тогда вместе с трудовыми навыками будут формироваться привычка к опрятности, умение следить за собой, поддерживать порядок во внешнем виде.

Педагог постоянно подчеркивает необходимость заботы о животных, хвалит тех детей, которые проявляют интерес к ним, обращаются с просьбой позволить им покормить животных.

Âгруппе «Фантазеры» содержание труда детей в природе усложняется. Дети уже имеют некоторый запас знаний, владеют навыками ухода за животными и растениями, сознательно относятся к своим обязанностям. Перед педагогом стоит задача закрепить у детей положительное отношение к труду в природе, выработать у них понимание ответственности за рост и развитие животных и растений, сформировать мотивы общественной пользы.

Âработе воспитателя в этом направлении может быть примерно следующая последовательность: создание положительного эмоционального отношения к труду в природе; стимулирование интереса к росту и развитию растений и животных; поддержка трудовых усилий детей; помощь в доведении начатого дела до конца; формирование самостоятельности в действиях, инициативы, стремления по собственному желанию включаться в труд; объяснение значимости полу- ченного или будущего результата; формирование старательности, ответственности, трудолюбия, общественно значимых мотивов деятельности.

При этом воспитателем могут быть использованы разные методы (в том числе практический, чтение художественной литературы, загадывание загадок, дидактические игры, пословицы, поговорки и др. Особо важное значение в формировании личности ребенка в процессе труда в природе имеет отношение самого педагога к ней, его любовь, эмпатия по отношению к природе, трудолюбие.

Поскольку труд в огороде, цветнике, в уголке природы чаще носит коллективный характер, необходимо формировать у детей психологическую готовность к совместному труду: умение

175

справедливо распределять обязанности, согласовывать действия, оказывать поддержку, помощь совместными усилиями достигать цели и др. Важно учить детей замечать затруднения сверстников в процессе коллективного труда и оказывать им помощь.

Значение дежурства по уголку природы воспитателю целесообразно раскрывать на специальном занятии, где закрепляются знания детей о правилах ухода за растениями и животными, уточняются последовательность работы, обязанности дежурных, знания инвентаря и места его хранения, воспитывает ответственность за порученное дело и умение доводить его до конца. Педагог обращает внимание на то, чтобы все дети по очереди дежурили в уголке природы, регулярно периодически проводит осмотр уголка природы со всеми детьми, отмечает результат их труда.

Следует периодически привлекать детей и к коллективной уборке уголка природы. Создание педагогом при этом атмосферы сотрудничества, увлеченности общей деятельностью, его мажорность, юмор, шутка, способствуют успеху совместной трудовой деятельности.

n Ручной труд

Ручной труд — изготовление детьми игрушек и предметов из различных материалов (картона, бумаги, природного, бросового материалов).

Специфика его в том, что этот вид труда тесно взаимосвязан с конструированием, дизайном, открывает перед детьми широкие перспективы созидания.

В группе «Фантазеры» воспитатель формирует у детей интерес к ручному труду, желание создавать своими руками различные изделия, сувениры, украшения, декоративные элементы для дизайна интерьера.

Детей привлекают к участию в заготовке природного и бросового материалов (шишек, желудей, каштанов, коры, листьев, соломы, скорлупы грецких орехов, катушек, спичечных коробков и др.), изготовлению игрушек-самоделок для игры, пособий для занятий, самостоятельной деятельности (игольницы, счетный материал, детали к костюмам для театральной деятельности и др.), подарков родителям, сотрудникам дет-

176

ского сада, малышам (закладки для книг, сувениры из природного материала и др.), украшений к праздникам и т. п.

Воспитатель учит детей работать с тканью, древесиной, соломой, использует элементы ткачества, шитья, вышивки, формирует умение подбирать необходимый материал в соответствии с замыслом и назначением изделий, использовать различные способы обработки материалов, приобретенные на занятиях по конструированию и аппликации, правильно пользоваться инструментами и приспособлениями. Важно стимулировать при этом детское воображение, стремление проявить свою индивидуальность. Педагог приучает экономно и рационально расходовать материалы, беречь продукты своего труда, замечать и по собственной инициативе делать мелкий ремонт книг, одежды, игрушек. Необходимо обращать внимание на безопасность детей при пользовании колющими и режущими инструментами.

При организации этого вида труда нужно учитывать его соответствие возможностям детей: труд должен быть интересным для ребят, не вызывать утомления, не оказывать отрицательного влияния на режим движения, приводить к конкретному результату, имеющему практическое значение.

Целесообразно использовать игровую форму организации труда, учитывать знания детей, полученные на занятиях дизайном. Например, организовать работу фабрики, выпускающей красивую и удобную кукольную мебель, или «Фабрики игрушек», на которой юные «дизайнеры» создают оригинальные игрушки или совместно с детьми разрабатывать дизайн оборудования и атрибутов для сюжетно-ролевых игр, игр-дра- матизаций, предусматривая сочетание их эстетичного внешнего вида и функциональности.

В «Мастерской народных умельцев» дети могут создавать изделия из глины, соломки, вышивку, ткачество, которые можно использовать при проведении белорусских народных праздников: «Кiрмаш», «Гуканне вясны», «Зажынкi», «Дажынкi» и др.

Важно привлечь внимание детей и к готовым изделиям. Они не должны быть слишком сложными, лучше выбрать то, что доступно воспитанникам. Пусть дети почувствуют интерес взрослого к изготовлению поделок, разделят его восхищение

177

красивыми белорусскими вырезанками из разноцветной бумаги, узорами на глиняных игрушках и др. Стимулирование и поддержание желания детей изготовить такие же поделки своими руками также значимо в процессе взаимодействия с воспитанниками.

2.6.«УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»: ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК

Ребенок дошкольного возраста по своим особенностям способен к тому, чтобы начать какой-то новый цикл обучения, недоступный для него до этого. Он способен это обучение проходить по какой-то программе, но вместе с тем, саму программу он по природе своей, по своим интересам, по уровню своего мышления может усвоить в меру того, в меру чего она является его собственной программой.

Л. Выготский

n Структура учебной деятельности

В группе «Фантазеры» в разделе «Развиваемся в деятельности» предусмотрена учебная деятельность. Почему только в этой группе внимание педагогов обращается на этот вид деятельности? Что в ней особенного?

Учебная деятельность представляет собой особую, специфическую форму активности человека. Она отличается от других уже освоенных ребенком ранее видов деятельности (игры, рисования, конструирования и др.), в процессе которых он уже немало приобрел и многому научился. Специфично прежде всего содержание и внутренняя структура учебной деятельности.

Учебная деятельность направлена на результат. Но результат этот своеобразен. Он заключается не во внешних изменениях (как это наблюдается, например, в изобразительной или трудовой деятельности), а во внутренних, которые происходят в самом ребенке — в приобретенных им знаниях, умениях, навыках. Направленность на такой результат складывается у детей постепенно.

178

Каждая деятельность побуждается определенными мотивами. Назовем две основные группы мотивов учебной деятельности в младшем школьном возрасте:

öширокие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми,

âих оценке и одобрении, с его желаниями занять определенное место в системе доступных ему отношений;

öмотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в обладании новыми знаниями, умениями, навыками (Л. И. Божович, Н. И. Гуткина).

Эти значимые для учебной деятельности мотивы (особенно когда они выступают как сплав) возникают, как правило, лишь к концу дошкольного возраста.

Значимую роль в учебной деятельности имеет и такой ее компонент, как учебные операции, входящие в состав способа действий. Чтобы успешно учиться, необходимы определенные навыки (автоматизированные способы выполнения действий) и умения (сочетание знаний и навыков, обеспечивающее успешное выполнение деятельности). В их числе — специфические навыки и умения, необходимые на определенных уроках сложение, вычитание, выделение фонем, чтение, письмо, рисование и т. д.). Но наряду с ними значимы и обобщенные умения, которые нужны на любом занятии. Назовем основные из них:

öумение слушать и слышать, выполнять инструкцию педагога, руководствоваться его указаниями при выполнении учебного задания; умение работать по образцу;

öумение осмысливать учебный материал, выделять в нем главное, рационально запоминать учебную информацию;

öумение моделировать, использовать простейшие приемы моделирования выделенных отношений и зависимостей в предметах и явлениях окружающей действительности;

öумение осуществлять контроль и самоконтроль своей деятельности и ее результатов, оценивать их, исходя из критериев, заданных педагогом;

öучебно-организационные умения.

Многие из этих умений предполагают не только относительно высокий уровень развития познавательной сферы, но и волевой, произвольности.

179

Даже краткая характеристика учебной деятельности дает основание для сомнений, что ею способен овладеть ребенок дошкольного возраста. Вот почему «Пралеска» ставит задачу сформировать не саму учебную деятельность (ею ребенок овладеет, когда станет школьником), а ее предпосылки.

Следует принять во внимание и то, что именно старший дошкольный возраст, преимущественно шестилетний, является наиболее благоприятным (сензитивным) для обучения чтению. Если начинать позже, то освоение грамоты будет осуществляться с большим трудом и напряжением. Важно не упустить оптимальные сроки, тем самым способствуя своевременному психическому развитию, предупреждению его возможной задержки.

n Уровень общего психического развития — основная предпосылка учебной деятельности

Что может способствовать успеху в формировании у старших дошкольников предпосылок учебной деятельности? На что следует обратить особое внимание в работе с детьми?

Данный вопрос волнует как педагогов-практиков, родителей, так и ученых, поскольку он шире; фактически — о готовности ребенка к школе с ведущей для нее деятельностью — учебной. «В широком общем развитии состоит задача дошкольных учреждений в плане подготовки детей к переходу в школу, к началу школьного обучения», — отмечал известный детский психолог Д. Б. Эльконин.

Такой взгляд разделяют многие современные специалисты

âобласти дошкольного детства. Не в искусственном форсировании готовности к школе путем усиления внимания к занятиям школьного типа, а в заботе о полноценном проживании ребенком дошкольных лет прежде всего в процессе специфически детских видов деятельности — таким представляется и нам ведущий подход к решению вопроса о формировании готовности к школе и в частности — предпосылок учебной деятельности. Ведь преимущественно в «специфически детских» (А. В. Запорожец) видах деятельности формируются психические процессы и качества, значимые для успеха

âновом виде деятельности — учебной, — складываются отдельные ее компоненты.

180