Posobie Praleska

При формировании самооценки субъективного «Я» в процессе двигательной деятельности важно привлечь внимание ребенка к «картине мира» окружающей его природы; привлекая внимание ребенка к его способностям, создавать собственный художественный образ — образ «красивого тела».

Желание детей овладеть движениями в структуре красивого образа можно реализовать в ритмической гимнастике, спортивном танце. Удачное сочетание комплексов физических упражнений с элементами акробатики, художественной гимнастики и танцевальных ритмических мелодий оказывает влияние на моделирование собственного двигательного образа одновременно с образом «красивого тела».

Формированию пластичного образа могут способствовать также сюжетные физкультурные занятия, пространственные тренинги, двигательные задачи. Эстетическая оценка ребенком движения формируется здесь на основе умения подражать движениям педагога, импровизировать.

Успех в развитии самосознания детей, их самооценки во многом определяется тем, насколько педагог в воспитательнообразовательной работе учитывает собственную активность

своих воспитанников, относится ли он к ним как к субъектам деятельности.

В организованном обучении взрослый не должен ограни- чивать инициативу детей. Даже на целенаправленных обу- чающих занятиях более значимым должно быть не прямое, а косвенное обучение, отличающееся тем, что дидактическая задача в нем осознается только обучающим взрослым, да и то не всегда, а только в ситуациях, требующих педагогической рефлексии. При косвенном обучении взрослый намеренно приглушает свою субъектность в пользу ребенка, тогда как при прямом обучении он всегда находится в подчеркнутой позиции «над ребенком». Искусство удалиться, вовремя отступить в тень, чтобы маленький человек мог развиваться, утверждаться в своих способностях, составляет один из секретов педагогического мастерства. Это не означает, что прямое обучение не может иметь место в детском саду. Прямое обу- чение может быть вполне эффективным, однако, в подтверждение установок личностно ориентированного подхода, инициатива и свобода самоопределения ребенка при этом не должны

31

страдать. Важно, чтобы и при прямом обучении ребенок оставался субъектом своих действий.

Целесообразно, а иногда и необходимо включать детей в деятельность, позволяющую продемонстрировать свои психомоторные и другие способности перед сверстниками. Так, А. И. Сильвестру организовал с детьми, недооценивающими свои возможности в области движений, специальные индивидуальные совместные занятия по обучению прыжкам в длину. Сверстник-напарник уступал испытуемому в умении прыгать. Это укрепляло у «пессимиста» веру в себя, в свою способность превосходить других детей. С каждой парой проводилось по 16 занятий в течение двух месяцев. Взрослый при этом занимал доброжелательную позицию по отношению к детям — хвалил, ободрял, эмоционально поддерживал их.

После преобразующих занятий исчезли случаи недооценки детьми своих достижений, а 16 % испытуемых дали завышенную оценку, чего не наблюдалось до специального обучения. Кроме того, полученные в исследовании результаты дали основание сделать вывод, что успех ребенка в отдельной конкретной деятельности способен внести определенные коррективы в общее представление его о себе. У бывших пессимистов исчезла скованность, стала проявляться большая активность, оптимизм, вера в свои возможности.

Проявление взрослыми заинтересованности в значимых для ребенка видах деятельности, соучастие в них, сотрудни- чество — еще один важный путь к формированию у ребенка общей позитивной самооценки и Я-концепции.

Важную роль в этом отношении имеют совместные (дети, педагоги, родители) туристические походы, спортландии, семейные турниры по шашкам, шахматам. Оказать помощь в преодолении страха (спуститься с горки, прыгнуть в воду, пройти через темный коридор, перейти ручей по бревну и т. п.) — все это значимо для формирования позитивной самооценки.

Особенно нуждаются в поддержке малопопулярные, неуверенные в себе дошкольники с низкой самооценкой. При этом могут быть использованы разные подходы. Для одного малыша — быстрого, ловкого — подойдут подвижные игры, успех в которых во многом определяется как раз этими ка- чествами («Кот и мышки», «Мяч», «Лисички и курочки»,

32

«У гусi» и др.); малоподвижному, но сильному ребенку — игры с перетягиванием («Кто кого перетянет», «Перетягивание палки», «Луна или солнце» и др.). Для застенчивой и маленькой гибкой девочки такой «тропинкой» может стать «акробатический номер» в детском цирке; для мальчика с ослабленным физическим здоровьем и пока отстающего в физическом развитии, но при этом умеющего хорошо (для своего возраста) играть в шахматы и шашки — турнир в группе, роль «тренера» по подготовке к нему.

Важную роль в развитии самосознания, самооценки дошкольника имеет педагогическое общение. Что в нем будет преобладать: мягкое или жесткое воздействие, улыбка или безразличие, недоброжелательный взгляд, ирония или юмор, упрек или выражение огорчения при неудаче воспитанника, запреты, ограничения или стимулирование самостоятельности, поиска — все это значимо для развития личности дошкольника, его самооценки. Особенно важна роль педагогической оценки в формировании самооценки и Я-концепции ребенка. Педагогическая оценка позитивно влияет на самооценку ребенка, его Я-концепцию и когда руководитель физического воспитания (воспитатель) соизмеряет результат двигательной деятельности с затраченными ребенком усилиями; когда она (оценка) проводится с учетом «зоны ближайшего развития» конкретного воспитанника; когда негативную оценку движения, результата деятельности ребенка он не переносит на его личность; стимулирует самостоятельность, инициативность, применяет опережающую позитивную оценку, создает атмосферу мажорности.

Успех в формировании самооценки и позитивной Я-кон- цепции скорее приходит при использовании педагогом методов обучения, учитывающих индивидуальные различия физи- ческой подготовленности детей. Так в подробном, последовательном объяснении каждого элемента движения нуждаются дети, имеющие низкий уровень физической подготовленности. Детям с высокими показателями движений объяснения можно давать в сжатой форме, ссылаясь на уже известные элементы.

Повысить представления ребенка о собственной значимости, что так важно для его психологического здоровья, скорее удастся, если педагоги построят свою работу с учетом не только

33

физического развития, но и индивидуально-типологических особенностей каждого из своих воспитанников, двигаясь при этом не против природы ребенка, а вслед за ней. Так, флегматики, как правило, предпочитают спокойные игры и занятия. В дидактических играх, конструировании, лепке, экспериментировании и других малоподвижных и вместе с тем интересных, привлекательных для них видах деятельности особенно заметными становятся такие значимые для успеха качества флегматиков, как уравновешенность, терпение, способность к относительно длительному сосредоточению, аккуратность, старательность. Это важно учесть в процессе оказания помощи

âсамоутверждении таких детей. Детям меланхолического темперамента, для которых характерны особая чувствительность к эмоциональным воздействиям, способность к сопереживанию, обычно легче проявить себя, самоутвердиться в изобразительной, музыкальной деятельности (музыкальных играх, занятиях в небольших по составу группах, с доброжелательными по характеру детьми, близкими по степени общительности).

Особого внимания в работе по повышению представления о своем Я требуют дети с «комплексом Золушки». Для них характерно негативное самовосприятие, низкая самооценка, безразличие к себе, небрежность внешнего вида, равнодушие

âделах, неуверенность в голосе, отрешенность. Стратегическим направлением в работе с такими детьми будет включение их

âсовместную деятельность с наиболее доброжелательными сверстниками при обязательной поддержке воспитателя. Важно переориентировать самовосприятие ребенка: вызвать интерес к своему внешнему виду (одежде, прическе и др.), лич- ностным достоинствам. Поэтому первостепенное значение здесь имеет активно-положительное отношение к детям педагога, который обнаруживает и демонстрирует самому ребенку его положительные качества.

Предупреждение серьезных отклонений в эмоциональноличностном развитии ребенка, создание условий для удовлетворения основных человеческих потребностей (в защищенности, любви, внимании, личностном общении с близкими взрослыми) чрезвычайно значимы для формирования у него чувства самоценности, позитивной Я-концепции, для психологического здоровья. Учет этого положения психологов необ-

34

ходим во взаимодействии со всеми воспитанниками; в работе же с детьми, воспитывающимися в условиях интернатного типа, когда эти потребности, как правило, депривированы, ущемлены, оно требует особого внимания педагогов.

Внимание к психологическому здоровью детей необходимо проявлять постоянно. Но есть периоды, когда требуется особое внимание к нему со стороны взрослых — как персонала дошкольного учреждения, так и родителей. Один из них — период адаптации ребенка к детскому саду. Владение педагогом знаниями относительно механизмов адаптации, учет их при выработке стратегии, тактики своего поведения может смягчить возможное негативное влияние переживаний, эмоционального состояния ребенка в этот период на его психологическое здоровье. Особенно важно понимание механизмов адаптации в случае, когда воспитатель имеет дело с часто болеющими детьми, которые не могут вследствие этого «вписаться» в правила жизни детского сада и детского сообщества.

Адаптация (лат. adapto) — это приспособление. Адаптированный ребенок обладает набором навыков и привычек, с помощью которых решает свои повседневные жизненные задачи. Поступление в детский сад, изменение условий жизни ребенка нарушает его адаптированность к социально-психо- логической среде, межличностным отношениям, деятельности, режиму и организации жизни в целом.

Новые обстоятельства требуют от ребенка выработки новых навыков и привычек, освоения новых способов общения в деятельности. Поступление в детский сад вызывает стресс, который проявляется в виде приспособительных реакций, носящих название адаптационный синдром. Эти реакции носят общий защитный характер и возникают в ответ на зна- чительные по силе и продолжительности неблагоприятные воздействия — стрессоры.

В развитии адаптационного синдрома обычно выделяют три стадии.

Первая — стадия тревоги — продолжается от нескольких часов до нескольких суток и включает в себя две фазы — шока и противошока, на последней из них происходит мобилизация защитных сил организма.

На второй стадии — стадии сопротивляемости — устой- чивость организма к различным воздействиям повышена.

35

Эта стадия приводит либо к стабилизации состояния и адаптации, либо сменяется стадией истощения (дистрессом).

Âобщении адаптационный синдром проявляется следующим образом. Первая стадия называется «замирание» (ребенок тих, пассивен, исполнителен или плачет и грустит). Вторая стадия — «оживление»: ребенок бывает шумным, хаотически подвижным, проявляет нецеленаправленную активность, может громко разговаривать, кричать, не подчиняться дисциплине, т. е. не следовать правилам и нормам группы.

Третья стадия имеет два варианта — адаптацию или дистресс. В случае адаптации ребенок меньше болеет, психологически устойчив, ему нравится ходить в детский сад, у него есть друзья. Если же ребенку не удается преодолеть воздействие стрессоров (а ими может быть авторитарный стиль общения воспитателя, разлука с родителями, непривычная еда, необходимость спать днем, общение с детьми и т. д.), то возникает неадаптированность к новым и дезадаптация к старым, привычным условиям. Такие дети часто болеют, у них нет друзей, они не любят ходить в детский сад, их часто тошнит во время еды. Типично следующее течение заболеваний: заболевание начинается в воскресенье вечером или в понедельник утром. Через несколько дней домашнего пребывания (обычно к четвергу—пятнице) ребенку становится луч- ше. Но в воскресенье—понедельник все повторяется.

Âпериод адаптации ребенка к детскому саду воспитателю необходимо:

öпомочь ребенку, эмоционально поддерживая его и вовлекая в интересную для него деятельность;

öсоздать условия, вызывающие интерес ребенка к детскому саду, провести экскурсии по дошкольному учреждению; öсоздать атмосферу радости, спокойствия, целенаправленной творческой деятельности; поддерживать самостоятельные усилия ребенка, развивать и направлять его инициативу по установлению дружеских отношений с другими детьми;

помогать ребенку найти свое место среди сверстников; öпомочь ребенку овладеть адекватными способами дей-

ствия в непривычных для него обстоятельствах и ситуациях, способствовать приобретению значимых для новых условий жизнедеятельности умений и навыков.

36

Для того чтобы адаптироваться к детскому саду, ребенку необходимо не менее двух месяцев ежедневного пребывания в дошкольном учреждении. Если же ребенок не выдерживает этот срок и заболевает, то процесс адаптации начинается сна- чала. Важно помочь родителям такого ребенка в организации рационального режима его жизни с полноценным питанием и отдыхом, приближенного к режиму детского сада, в создании у ребенка позитивного образа дошкольного учреждения, положительных ожиданий по отношению к нему.

n Развитие творчества дошкольника

как средство укрепления его психологического здоровья

Важным условием сохранения и укрепления психологи- ческого здоровья дошкольника является работа по созданию благоприятных условий для детского творчества, стимулированию творческого воображения, лежащего в его основе. С творчеством специалисты в области психологии здоровья связывают важный критерий психологического здоровья — возможность самоактуализации. Ими замечено: самоактуализирующиеся люди обладают выраженной способностью к творчеству.

Творчество — высший компонент в структуре личности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Э. В. Ильенков, А. В. Петровский, Н. Н. Поддьяков и др.). Это одна из наиболее содержательных форм психической активности ребенка. Ученые рассматривают ее как универсальную способность, обеспечи- вающую успешное выполнение разнообразных видов детской деятельности.

Творчество — основной способ существования и развития личности, в котором ребенок проявляет свое понимание окружающего, отношение к нему, раскрывая свой внутренний мир, особенности восприятия, представлений, интересов, способностей.

Детское творчество — первоначальная ступень в развитии творческой деятельности. Ценность его не столько в результате, в продукте творчества, сколько в самом процессе. «Важно не то, что создадут дети, — писал Л. С. Выготский, — важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении».

37

Разнообразны сферы детского «творения», двигательная — одна из доступных, любимых в дошкольном детстве.

Двигательное творчество дошкольника отражает всеобщие формы креативности, «творческости», свойственные человеку

âцелом, и характеризуется следующими признаками:

öкогнитивными (познавательными) — способностью выделять части в целом, интегрировать из частей целое (выделять формы взаимоотношений между компонентами движений, определять свойства частей целого и их соотношение, обобщать разнообразные представления о мире движений);

öпроективно-конструктивными — способностью создавать, преобразовывать движения, изменять их структуру, корректировать по ходу выполнения двигательного действия;

öхудожественно-конструктивными — способностью, умением выражать посредством движения тела свои эмоции, состояния, размышления, создавать двигательные образы;

öэстетическими — способностью достигать эмоционального подъема и эстетического наслаждения от свободного, артистического выполнения двигательного действия.

Двигательное творчество раскрывает ребенку моторные характеристики собственного тела, формирует быстроту и легкость ориентировки в бесконечном пространстве двигательных образов, учит относиться к движению как к предмету игрового экспериментирования.

Проявляя заботу о развитии двигательного творчества дошкольника, следует стимулировать его «аппетит» к самостоятельной творческой двигательной активности, содействовать расширению его двигательного «креативного поля», развивать способности и желание творчески использовать приобретенный опыт движений в новой среде, повседневной жизнедеятельности.

В качестве средств для развития детского двигательного

творчества используются игры, игровые двигательные задания, экспериментирование. При использовании игры с целью развития «творческости» на занятиях физической культурой важно включать в их содержание игры, предполагающие проявление детского самодвижения, саморазвития. Ребенок осознанно или неосознанно «опробует» различные формы своего поведения в поисках наиболее приемлемых вариантов.

38

К экспериментированию детей могут побуждать:

öдвигательная творческая экспрессия, дающая ребенку возможность использовать известные способы выполнения движений в разных ситуациях;

öпроблемно-двигательные задачи и проблемно-двигатель- ные ситуации, способствующие самостоятельному нахождению детьми новых способов двигательных действий.

К двигательной творческой экспрессии относятся двигательные инсценировки — разыгрывание темы или сюжета без предварительной подготовки.

Двигательные инсценировки строятся на простых жизненных ситуациях, сюжетах народных сказок, детских литературных произведений, подвижных игр. Подражание — «модельтолчок» для творческих проявлений ребенка. Дети творчески воплощают образы в движении, используя имитационные движения, выступая в качестве персонажей сказки, игры. Основная задача взаимодействия педагога с ребенком при этом — вызвать у ребенка соответствующий эмоциональный отклик, помочь «войти» в воображаемую ситуацию, увидеть и понять образ другого (новый «образ Я»), вести двигательный диалог через язык жестов, мимики, поз. Возникновение замыслов побуждает к поискам средств их воплощения, позволяет относиться к движению как к предмету игрового экспериментирования.

В ходе такой деятельности каждый ребенок обычно проигрывает поочередно роли всех сказочных персонажей. Это играет большую психотерапевтическую роль, помогая преодолению тревожных и агрессивных тенденций, способствует усвоению содержащихся в сказке социальных и нравственно-этических мотивов и образцов поведения, являющихся основой личностного развития ребенка.

В большинстве случаев двигательный замысел возникает спонтанно, с понимания-догадки, в других случаях — при сознательном анализе возможных путей его осуществления.

При конструировании образа основными приемами его создания выступает комбинирование и аналогизирование; при этом прием комбинирования является ведущим. Комбинирование осуществляется как выбор основных, характерных действий из числа возможных, которые в своей совокупности создают образ. Психологическими особенностями проявления

39

приема аналогизирования является наличие ассоциативного компонента, которое проявляется тогда, когда ребенок пользуется обобщенными образами.

Создание образов с помощью движений вызывает у детей эмоциональное отношение к двигательной деятельности, вовлекает в мыслительный процесс такие качества, как сообразительность, гибкость, способность переносить свойства выполняемого движения на новый игровой образ.

К двигательной творческой экспрессии могут быть отнесены занятия с картинками. Дети показывают действия, изображенные на картинке, «оживляют» их, знакомое упражнение обновляют новыми структурными частями.

Используя метод двигательной творческой экспрессии, можно предложить детям инсценировать фотографии («оживить их»), потешки; использовать загадки, ответы на которые детям предлагается дать с помощью движений.

Проявлению двигательного творчества дошкольников способствует использование проблемных задач и ситуаций:

öпридумывание движений для необычных ситуаций: в зависимости от выбора движений дети создают образы с разной степенью фантастичности;

öпоиск аналогов: называется какое-либо явление, необходимо придумать и показать движениями как можно больше его аналогов, других движений, сходных с ним по различным существенным признакам;

öпоиск противоположного движения: надо придумать как можно больше движений, противоположных показанному;

öпоиск вариантов выполняемого движения;

öрешение двигательных парадоксов: детям предлагается найти способ действия в задании, которое не поддается практическому разрешению (пройти по приподнятой гимнасти- ческой палочке, по веревочке и др.);

öтипизация: детям предлагается показать ползающих, прыгающих животных, людей разных профессий, а затем рассказать о созданных двигательных образах, тех чертах, которые ребенок выделил и хотел «внести» в каждый образ.

Проблемные ситуации могут предлагаться детям не только на физкультурных занятиях. Еще большую ценность представляет разрешение детьми (самостоятельно, совместно со взрослым) проблемной ситуации, возникающей в естественных

40