Posobie Praleska

Блоки		Модули
1. Как ты чувствуешь	1. Глаза (элементарное строение,
окружающий мир		функции, уход). Цвет
	2.	Нос (элементарное строение,
		функции, уход). Запахи
	3.	Язык (элементарное строение,
		функции, уход). Вкус
	4.	Уши (элементарное строение,
		функции, уход). Звук
	5.	Кожа (элементарное строение,
		функции, уход). Текстура
	6.	Твои чувства (как их выразить,
		как справиться с ними)
2. Одинаковые, но разные	1. Каждое живое существо неповто-
		римо. Человек. Животное.
		Растение
	2.	Твоя уникальность
3. Что у нас внутри	1. Как мы дышим. (Элементарное
		строение, функция, гигиена.)
		Сердце. Как дышит животное.
		Как дышит растение. Элементар-
		ное строение, функция, гигиена
	2.	Как мы питаемся. (Элементарное
		строение, функция, гигиена.)
		Как питается животное. Как
		питается растение
	3.	Как мы двигаемся. Кости.
		Мышцы. (Элементарное строе-
		ние, функция, гигиена.) Как дви-
		гаются животные. Как двигают-
		ся растения
4. Где ты был, когда тебя	1. Дети растений
íå áûëî	2. Дети людей и животных
5. Мы не одни живем	1. Земля на географической карте
на Земле		и глобусе
	2.	Кто живет в лесах, на лугах, в
		водоемах Беларуси. Поля. Ого-
		роды. Сады. Цветники
	3.	Кто живет в холодных краях.
		Кто живет в жарких краях

201

	Блоки		Модули
6.	Беречь наш общий дом —	1. Красная Книга
	планету Земля	2. Что было и что будет на Земле
		3.	Земля и Космос
7.	Неживая природа	1. Ñâåò
		2.	Тепло
		3.	Âîäà
		4.	Почва
		5.	Воздух
8.	Сезоны	1. Взаимосвязи сезонных измене-
			ний в неживой и живой природе
		2.	Подготовка к зиме

Примерные формы и методы работы по теме 1.1

Ï ð è ì å ÷ à í è å:

ППД— познавательно-практическая деятельность.

È— игровая деятельность.

Х Д — художественная деятельность. Т — трудовая деятельность.

Η общение.

ППД. «Помощники» (пять органов чувств); глаза, уши, нос и т. д. у человека и у животных.

Кто нас может видеть (слышать, чувствовать по запаху

èт. д.) на прогулке (различные животные), кого мы можем видеть (кошек, собак, птиц, насекомых и т. д.), что мы можем чувствовать.

Какие бывают цвета (звуки, запахи и т. д.) в мире человека, мире животных и растений (отличать, называть, пытаться передать словами).

«Что нам рассказали глаза (уши, нос и т. д.) о людях, животных, растениях, об объектах неживой природы, о неприродных предметах, сезонах, помещениях детского сада (кухня, медкабинет и т. д.), магазинах, почте, об аптеке, автобусе, о метро».

Цвет (запах, вкус и т. д.) имеет различные оттенки. Например, цвет красный — помидор, мак, земляника, кофта

èт. д., — но оттенки разные.

202

Разные объекты имеют разный цвет (запах, вкус и т. д.). Бывают объекты без цвета, запаха, вкуса (стекло, вода, воздух и т. д.).

Разные объекты могут иметь одинаковый цвет (запах, вкус и т. д.). Например, ванильный торт, конфета, шоколад.

Части одного объекта могут иметь разный цвет (запах, вкус и т. д.). Например, яблоко снаружи и внутри (запах, вкус, цвет, текстура); кролик, его спинка и живот (цвет, текстура) и др.

Цвет (вкус, запах и т. д.) может меняться со временем: цветок свежий и увядший, хлеб свежий и черствый, кожа ребенка и старого человека и т. д.

Цвет (вкус, запах и т. п.) может меняться от нагревания и охлаждения, от намокания и высыхания.

Цвет (запах, вкус и т. д.) может быть сигналом. Красный помидор можно употреблять в пищу; сгнившее яблоко нельзя есть.

Уроки Гнома Будьздорова. «Слезы. Для чего они? Как промыть глаза» (осторожно, не тереть, в направлении от наружного угла глаза к переносице), «Как высморкать нос» (по- очередно каждую ноздрю), «Как снять напряжение с глаз», «Как обработать царапину зеленкой», «Как мыть уши» и др.

И. Игры из серии «Что могут наши «помощники» глаза (уши и т. п.)», «Звуки обеда», «Узнай по запаху», «Что рассказали наши «помощники» об осени (о парке, об аптеке и т. д.)», «Мягкое и шершавое» и др.

Развлечения «Праздник для ушей» (музыка, звуки природы: пение птиц, шум дождя и т. д.), «Мои любимые запахи».

Дидактические настольно-печатные игры «Сложи картинку»: глаза (радужка, зрачок, веки, брови, ресницы); нос (переносица, крылья носа, ноздри), «Чей нос?», «Чьи глаза (уши и т. д.)?».

Психогимнастика «Босиком на полянке», «Угощаем друзей клубникой» и др. Игра-путешествие с элементами психогимнастики и психотренинга «Мои помощники в гостях у летнего леса» и др.

Экологическая сказка «Мои «помощники» на прогулке в осеннем парке» (наблюдения, рассказывание, театрализация, психогимнастика).

203

ХД. Рисование, лепка, аппликация: «Наши помощники», коллажи «Мои любимые запахи» (аппликации-миниатюры из надушенных кусочков ткани; специй, пахучих сухих трав

èт. д.), «Что любят чувствовать мои руки» (миниатюры из кусочков бархата, меха, семян и т. д.). Составление рассказов, экологических сказок (совместно с воспитателем): «Мои любимые звуки», «Фантастическая планета без цвета (запаха, звука

èт. д.)», «Что рассказал мне мой «помощник» нос на прогулке по парку».

Нерифмованные пятистишья и хайку «Осеннее дерево», «Первый шмель», «Одинокий лист» и др.

Î.Краткие беседы: «Наши глаза (уши, нос и т. д.) помогают нам чувствовать окружающий мир». Например, наши «помощники» рассказывают нам об осени (весне, цветке, пти-це, магазине, об аптеке и т. д.). «Как беречь глаза (уши

èò. ä.)» è äð.

Примерные формы и методы работы по теме 3.1

ППД. Наблюдение, самонаблюдение, взаимонаблюдение. Найти сердце, приложив руку к грудной клетке, найти

пульс на запястье, шее и т. д. у себя, у других (детей, взрослых). Прослушать сердце, приложив ухо (трубку из бумаги,

стетоскоп и т. д.) к грудной клетке.

Рассмотреть свой кулак, определить примерный размер своего сердца. Сравнить размер своего сердца с сердцем взрослого, других детей.

Попрыгать, побегать, затем послушать сердце (пульс). Прослушать, как бьется сердце в покое (например, перед сном). Сравнить.

Найти пульс на запястье. Прикрепить кусочком пластилина спичку над этим местом. Наблюдать колебания спички.

Повторить ритм биения сердца на различных музыкальных инструментах, отстучать ритм на крышке стола рукой, на полу ногой, прохлопать и т. д. Сжимать и расслаблять кулак в ритме биения сердца.

Рассматривание игровой схемы Гнома Будьздорова «Внутренние органы здорового человека». Надеть фартук с нанесенной схемой внутренних органов, найти сердце на схеме, на своем теле.

204

Рассматривание рентгеновских снимков, схем внутренних органов в специальной литературе для детей или в медэнциклопедии и др.

И. Дидактические настольно-печатные игры «Что у нас внутри» (поместить изображение сердца в нужное место на игровом поле-схеме), «Что изменилось?».

Сюжетно-ролевая игра «У доктора-рентгенолога» (с использованием игровой схемы «Что у нас внутри»).

ХД. Рисование, лепка, аппликация.

Обвести свой кулак карандашом, придать изображению форму сердца, раскрасить в красный цвет. Поместить в альбом «Про меня», подарить тому, кого любишь, и т. д. Нерифмованные пятистишья и хайку о сердце.

О. Краткие беседы воспитателя с детьми (после наблюдений, игр, опытов и т. д.); Мы дышим и сердце бьется. Оно бьется даже тогда, когда мы спим. Сердце бьется так: сожмется — отдохнет, сожмется — отдохнет. Все живое двигается и отдыхает. Что такое «золотое сердце»? Когда говорят «я отдаю тебе мое сердце»?

n Экологические проекты для дошкольников

Особую роль в приобщении детей к миру природы играют экологические проекты.

Суть технологии проектов состоит в том, чтобы стимулировать интерес детей к проблемам, для решения которых необходимы определенные знания. В процессе работы над проектом детям предоставляется возможность применения полу- ченных знаний на практике.

Популярность технологии обеспечивается разумным соче- танием теоретических знаний и их практическим применением для решения конкретных проблем в процессе совместной деятельности детей. Основная идея ТП — баланс между знаниями и умениями: я самостоятельно добываю знания, чтобы применить их для решения (совместно с другими членами группы) заинтересовавшей меня проблемы. Эти особенности технологии делают возможным ее использование в дошкольном учреждении, прежде всего в работе с «фантазерами». При этом педагог учитывает опыт ребенка; обучает его в действии; побуждает к наблюдению и эксперименти-

205

рованию; чередует индивидуальную и коллективную работу, содействует развитию сотрудничества и сотворчества.

Технология предусматривает включение как разнообразных методов и средств обучения, так и знаний, умений из различных областей науки и техники. Самостоятельная деятельность детей органично сочетает индивидуальную, парную и групповую организацию. Результат выполнения проекта всегда конкретен. Этапы любого проекта: подготовительный, основной и презентация результатов. Экологические проекты для дошкольников целесообразно заканчивать праздником или развлечением. На подобной презентации проекта дети представляют конкретные результаты проекта: самодельные книжки, коллекции, атрибуты для игр, оборудование для исследований и т. д. Проекты для дошкольников могут быть исследовательскими (как правило, это мини-проекты), игровыми и сказочными.

Умение использовать в работе с детьми технологию проектов — показатель качественной организации педагогического процесса.

3.2.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПОДРАЗДЕЛУ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»

Часто мы, воспитатели, забываем, что познание мира начинается для маленьких детей с познания человека.

В. Сухомлинский

n Учет принципов «Пралески»

Важно опереться на принципы «Пралески». Ведущим принципом реализации воспитательно-образовательных задач программы «Пралеска» является принцип гуманизации, благодаря чему стало возможным включение в программное содержание материалов, обеспечивающих полноценное знакомство детей с человеком и обществом, расширение их знаний о себе и близких людях, об их общении, отношениях, о поведении.

Следуя принципу гармонии трех начал, обеспечивается возможность соединения социальных представлений, знаний

206

èпереживаний детей, и тем самым достигается цель развития

èукрепления физического, психического и духовного, психологического здоровья.

Принцип единства национального и общечеловеческого в воспитании позволяет на основании широкого обращения к народной педагогике, национальным традициям, фольклору приобщить детей как к национальной, так и общечеловеческой культуре в проявлениях национального самосознания, самоидентичности, «Я-концепции», самоотношения и отношения к другим «непохожим» проявлениям.

Согласно принципу природосообразности и индивидуализации, достигается оптимальный уровень показателей социализации детей, позволяющий предположить успешность адаптации ребенка к новым социальным условиям жизнедеятельности, что особенно актуально при поступлении в школу, смене места жительства, внутрисемейных изменениях.

Реализация программного содержания в целом и подраздела «Человек и общество» предполагает реализацию прин-

ципа тесного взаимодействия воспитания в семье и в дошкольном учреждении. Семья является той первичной социальной группой, которую во всех аспектах проявлений познает ребенок и проецирует эти первые социально-психоло- гические знания на мир новых больших социальных групп и все человечество. В системе семейного взаимодействия дети присваивают первые социальные роли, апробируют коммуникативное поведение, благодаря чему приобретают опыт социальной адаптации к разным ситуациям, развивают гибкость моделей поведения; формируется социальная креативность как личностная черта.

Данные принципы составляют суть методологических оснований подраздела «Человек и общество» в направлении «оче- ловечивания и одухотворенности» окружающей нас среды. В этом новизна программы; в таком контексте могут быть решены задачи формирования у детей первоначальных психологических знаний и представлений о себе не только как представителе биологического вида, но и как о личности, о своей индивидуальности и уникальности, вместе с тем схожести с другими людьми. Только следование этим принципам позволяет сформировать у ребенка научные представления о социуме, закономерностях взаимоотношений людей, первона-

207

чальные способности к самопознанию и познанию других как основе социального интеллекта и нравственного поведения.

Подраздел «Человек и общество» состоит из 4 блоков: «Ребенок как член семьи», «Ребенок как член детской группы», «Ребенок как член общества», «Тайна моего Я». Каждый из них включает в себя основные направления работы, содержание которых должно реализовываться во всех видах жизнедеятельности ребенка в целостности и взаимосвязи. Такой подход будет содействовать успешной социализации дошкольников, укреплению их психологического здоровья.

n Ребенок как член семьи

В работе с группой «Малыши» педагог широко использует ситуации нерегламентированного общения, чтобы научить ребенка воспринимать себя как члена семьи: «Кто это?», «Кого как зовут», «Соберем бусы для мамы», «В гостях у бабушки». В повседневной бытовой деятельности поощряется стремление к самостоятельности в одевании, хранении одежды, элементарном уходе за одеждой и обувью, пользовании столовыми приборами. Рекомендуется создание и решение малышами проблемных ситуаций: «Вместе накроем стол к обеду», «Попроси ласково»; наблюдение «Кто чем занят дома», игрыупражнения «Помоги бабушке распутать клубок», «Добавь словечко», «Оденем куклу на прогулку». Создание игровых ситуаций с сюжетами типа «Дочки-матери», «Уложим куклу спать», «Накормим детей обедом» помогут ребенку осознать первый репертуар ролевого поведения в кругу семьи. Для поддержания положительного эмоционального отношения к членам семьи, формирования эмоциональной чуткости и готовности к сопереживанию и поддержке родных целесообразно использовать обыгрывание сюжетов малых литературных произведений «Уронили Мишку на пол», «Грустный папа», «Брат плачет» и др.

Художественная деятельность дает возможность прослушивания литературных и музыкальных произведений соответствующей тематики: сказка «Курочка Ряба», П. Чайковский. «Колыбельная» из балета «Щелкунчик»; эффективно разучи- вание потешек, песенок и стихов о маме, бабушке и других членах семьи.

208

В группе «Почемучки» рекомендуется укреплять и развивать привязанность к семье, чувство гордости за достижения членов семьи. Педагог помогает детям организовать игры: «Кто кому кем приходится», «Семья», «Дочки-матери», «Бабушкины гуси», «В какой сказке есть мачеха?»; игры-драма- тизации по любимым произведениям, игровые комплексы «Самая в жизни родная», «Путешествие в мир профессий родителей». Важны беседы с детьми типа «Чем могу порадовать маму (папу и других членов семьи)?», «Чем хочу быть похожим на папу (маму, бабушку, дедушку)?», «Легко ли достаются деньги родителям?». Рассматривание семейных фотоальбомов сопровождается называнием родственных отношений, использованием ласковых слов, припоминанием ситуаций взаимной помощи и поддержки друг друга. Изготавливаются подарки к дням рождения членов семьи. Ребенок имеет поручения по выполнению домашних бытовых дел, уборке своих игрушек. Возможно проведение дискуссии «Хочу и надо», разыгрывание этюда «Разговор через стекло», определи, о чем тебя просит мама (папа и другие).

Эффективны упражнения в риторике: «Прошу прощения», «Благодарю за подарок», «Я огорчаюсь, когда...».

Целесообразно использовать рассматривание репродукций картин «Семья» Ю. Кугач, «Аленушка» В. Васнецова; прослушивание литературных и музыкальных произведений (Н. Артюхова «Трудный вечер», А. Гречанинова «Материнские ласки») с последующими беседами, инсценированием, выполнением творческих заданий («Как развеселить маму?»). Организовываются целевые наблюдения: «Мамы и папы с колясками на прогулке», «Как дружат братья и сестры»; создаются коммуникативные ситуации «Обратись вежливо!», «Комплимент», проблемные ситуации: «Если бы маму не послушал...», «Чем я могу помочь в семье?», «Папа сердится», «Узнай по описанию», определение настроения по пиктограммам. Детям предлагается рисование на темы «Моя семья», «Автопортрет» с последующим рассказыванием, описанием эмоциональных состояний членов семьи, разучивание песен «Антошка» (сл. Ю. Энтина, муз. В. Шаинского), «Что такое семья?» (сл. и муз. Е. Гомоновой); слушание и запоминание стихов «Посидим в тишине» Е. Благининой, «Бабушка моей мечты» Е. Явецкой; игра-драматизация по песенке «Мамина помощница» (сл. М. Познякова, муз. Е. Ремизовской).

209

Âгруппе «Фантазеры» рекомендуются постоянные трудовые поручения детям в семье: уход за своими одеждой и обувью, уборка игрового и книжного уголков, приготовление себе простой еды (бутерброд, чай). Ребенок привлекается к трудовым акциям «Субботник в палисаднике», «Генеральная уборка».

Уместно проведение семейных праздников, встреч с семьями воспитанников и организация совместных дел; рисование «Моя семья» и рассказы детей по рисункам; инсценирование сказок «Курочка Ряба», «Колобок». Рекомендуется проведение бесед «Что значит «семейный бюджет»?», «Что такое сча- стливая семья?»; диспута «Что такое бережливость?», презентации семейных альбомов, оформление плаката, символа «Мы имеем право на жизнь в семье».

Âданной группе целесообразно включать решение задач социального развития детей в разнообразные формы и содержание элементарной учебной деятельности. Это упражнения

âразвитии речи «Кто чей сын?», «Ласковые имена в моей семье», «Поздравления и пожелания каждому члену семьи».

Для развития у детей эмпатии рекомендуется проведение игр «Узнай настроение», упражнений «Когда брат сердится», «Если дедушка обиделся»; изготовление подарков близким; упражнение в риторике «Обратись ласково», «Прошу прощения», «Благодарю за подарок».

Широко используются игры «Семья» (с усложнением содержания), «Из какой сказки герой?», драматизация «Красная Шапочка», этюды психогимнастики «Я — дедушка», «Если семья скучает». Стимулируется познание детьми мира семейных профессий: рассказывание «Кем мне хочется стать?», «По дороге семейной династии». Обязательно проводятся занятия: «Право на заботу семьи», «Мои права и что я должен».

n Ребенок как член детской группы

В группе «Малыши» в первую очередь важно научить ребенка осознавать себя как члена детского сообщества. С этой целью необходимо организовывать диадическое общение детей, называние их имен, действий, которые они выполняют: «Это Миша, а это Саша. Миша катит мяч, а ты?»; рассматривание и узнавание сверстников при утреннем приеме и прощании,

210