Posobie Praleska

условием, которое будет стимулировать активность, саморегуляцию деятельности ребенка. Оказалось, например, что детяммеланхоликам свойственна аритмия деятельности, высокая чувствительность к допущенным ошибкам и в то же время — высокий уровень самоконтроля. Это обеспечивает достаточно высокую продуктивность, качество деятельности, ее результативность.

Вместе с тем обнаружено, что у некоторых нетревожных, беспечных старших дошкольников эффективность работы на занятиях является низкой. Итак, при формировании у детей предпосылок учебной деятельности важно учитывать положительные стороны любого свойства темперамента, ослабляя отрицательные.

Как и при руководстве другими видами деятельности, здесь необходимо следовать не против темперамента, а идти вслед за ним, за природой ребенка.

Вероятность успешности деятельности педагога в целом (в том числе — в формировании предпосылок учебной деятельности у детей) возрастает, если им учитываются и половые, гендерные, особенности воспитанников.

Так, у мальчиков лучше развита крупная моторика, у девочек — мелкая. Последние обладают также большим словарным запасом, более высокой беглостью и скоростью речи; им свойственна большая сензитивность, они более склонны обращаться к авторитетам, увереннее себя чувствуют и проявляют большую активность в ситуациях, связанных с общением, нежели мальчики. Выявлено, что дети разного пола по-разному воспринимают и обрабатывают информацию, включают разные корковые системы. У мальчиков функции правого и левого полушарий более универсальны. Их нейропсихологические особенности позволяют им быстрее реализовать себя, планировать и выполнять более разнообразные двигательные программы, быстрее осваивать большое пространство (Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева и др.). Учет этих и других, обусловленных полом, различий в обучении при подборе методов, содержания, дифференцированных средств общения с мальчиками и девоч- ками чрезвычайно значимо.

Индивидуального подхода требуют и леворукие дети, особенно когда речь идет о формировании у них предпосылок к обучению письму и чтению.

191

«Левшей» отличает не только предпочтение левой руке (ноге), что уже само по себе нередко затрудняет их адаптацию

âмире, ориентированном преимущественно на праворуких. Дети-«левши» часто отстают от своих сверстников «правшей»

âразвитии точно координированных движений руки, их движения менее ловкие, нечеткие, часто скованные. Есть особенности и в эмоциональной сфере таких детей: леворукие дошкольники чувствительны, тревожны, ранимы, обидчивы, нередко раздражительны; работоспособность их в целом ниже, а утомляемость выше, чем у «правшей». Специфичность есть и в познавательной деятельности «левшей». Так, внимание их малоустойчиво; осуществить переход от одной деятельности к другой, распределить внимание на несколько объектов им труднее, чем праворуким дошкольникам. Более замедленно у «левшей» происходит и осмысление отношений в окружающем мире, нередко отстает речевое развитие; вместе с тем более развиты воображение, интуиция.

Некоторые специфические особенности «левшей» во многом обусловлены особенностями строения их мозга, доминированием у них правого полушария, функции которого отличны от левого.

Мы заостряем внимание педагогов на этих различиях, поскольку для повышения эффективности обучения «левшей» необходимо как можно чаще обращаться к возможностям правого полушария, полнее использовать свойственные ему функции. Именно такой путь, соответствующий природе ребенка (а не противостоящий ей) дает возможность, сохраняя индивидуальные предпочтения «левшей», уникальность своего мироощущения более полно раскрыть их природные задатки и обеспечить подготовку новой для них деятельности — учебной.

Учитывая вышесказанное, педагог в процессе обучения «левшей» будет чаще включать манипулирование с предметами, макеты, использовать модели, схемы; чаще ориентироваться на зрительные, осязательные и другие ощущения детей. Применяя же речь, педагогу следует использовать ее интонационные возможности, стремиться к ее образности.

Нельзя переучивать «левшей», тем более — настаивать на этом; следует предостеречь и родителей от такого шага. Ведь произвольная смена ведущей руки связана с вмешательством

192

в тонкие механизмы мозга ребенка, чревата негативными последствиями для него, прежде всего — для здоровья (неврозы, страхи перед неудачами, навязчивые состояния, заикание, ночное недержание мочи, тики и т. п.). Кроме того, нередко насильственное обучение «левшей» письму правой рукой приводит к таким типичным для них ошибкам, как пропуск букв, знаков, зеркальное письмо; они часто путают буквы, не дописывают слова, фразы. Из-за неудач в овладении грамотой, письмом, негативных оценок их учебной деятельности и ее результатов у таких детей часто возникает отрицательное отношение к школе, к ведущей деятельности младшего школьника — учебной. Все это может привести к нежелательным последствиям и для личности ребенка в целом. Эффективность в работе с «левшами» скорее достигается не теми, кто подчеркивает их непохожесть на других, а кто пытается вселить в них уверенность, сформировать чувство полноценности и стремится найти преимущества индивидуальных особенностей (леворукости).

Итак, проявление особого внимания к уникальности, неповторимости своих воспитанников, понимания, терпения, любви, готовности прийти на помощь, повышение своей профессиональной культуры (в том числе — психологической) — важное условие успеха в воспитательно-образовательной работе.

«Я И МИР ВОКРУГ МЕНЯ»:

!РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММНЫХ ЗАДАЧ

Раздел

llllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll

3.1.Методические рекомендации к подразделу «Человек

èприрода»

3.2.Методические рекомендации к подразделу «Человек

èобщество»

3.3.Методические рекомендации к подразделу «Человек

èрукотворный мир»

3.4.«Мир науки»: пропедевтика

lllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll

3.1.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПОДРАЗДЕЛУ «ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА»

Чаму, вiшанька, ты хiлая была? Што, чарэшанька, у гору не расла, эх! А с¸лета буйным цветам зацвiла? Як мне, вiшаньцы, цвятамi не цвiсцi? Як чарэшаньцы ¢ гору не расцi? Эх! Мне садо¢нiк палiвае каранi.

(Из народной песни)

n Общие подходы к решению программных задач

Раздел «Человек и природа» разработан на основе главного принципа экологической этики — признания ценностного равноправия всех форм жизни. Этот принцип отвечает сути современных глобальных экологических приоритетов (экоцентрической парадигме) и особенностям формирования мировосприятия детей дошкольного возраста (сензитивный возраст для формирования эмпатии).

Основные разделы программы «Как ты чувствуешь окружающий мир», «Человек — живое существо», «Животные и растения — живые существа» и другие последовательно реа-

194

лизуются в группах «Малыши» (2—3-й годы жизни), «По- чемучки» (4—5-й годы жизни), «Фантазеры» (6—7-й годы жизни).

Основная цель раздела «Человек и природа» — помочь дошкольнику построить экологическую картину мира на основе осознания им себя как части всего живого на Земле. Воспитание у ребенка гуманного отношения к природе строится на триединстве знаний об общевитальных признаках человека, животного и растения (движение, питание, рост, дыхание, чувствительность), эмпатии к живому и разнообразной деятельности ребенка в природе (самостоятельной и совместной со взрослым). При этом, учитывая особенности формирования у дошкольников элементарных представлений, эмоциональной составляющей — эмпатии (эмоциональному «вчувствованию» в состояние объекта — человека, животного, растения), сенсорной культуре (восприятию природы всеми органами чувств), эстетическим чувствам — отводится решающая роль.

Программа реализуется путем вовлечения ребенка в разнообразную деятельность: игровую, познавательно-практическую (экспериментальную), художественную, общение и др. — ежедневно (в утренний промежуток времени, во время дневной прогулки, во второй половине дня после сна). Специально организованные групповые формы работы проводятся один раз в неделю.

Работа по приобщению детей к природе осуществляется в тесном взаимодействии дошкольного учреждения и семьи.

n Работа с детьми разного возраста

Реализация основных задач подраздела «Человек и природа» предполагает использование различных форм и методов работы с детьми. Их выбор во многом определяется как предметом познания, задачами, так и возрастными особенностями воспитанников, своеобразием их опыта общения с природой.

Познание природы детьми раннего возраста (группа «Малыши») — это насыщенное радостными впечатлениями восприятие разнообразных, ярких объектов и явлений мира животных, растений, неживой природы, практическое экспериментирование с ними.

195

Взрослый обращает внимание малыша на яркий цветок, летящую бабочку, красивый камушек, пушистые хлопья снега

èт. д. Помогая ребенку активно познавать природу (нюхать, трогать, слушать, насыпать, переливать, крошить и т. д.), следует ненавязчиво предлагать ему экологически целесообразные виды деятельности в природе взамен тех, которые он иногда практикует. Если малыш хлещет веткой по траве, то предложите ему вначале послушать, как шуршит травка, а затем практически убедиться, насколько звучнее стучать по асфальту, камням, увлекательнее ходить по песку и т. д.

При оказании поддержки вхождению наших маленьких воспитанников в мир природы, знакомству, приобщению, единению с ней важны опора на чувственное познание, сенсомоторику малыша, его наглядно-действенное мышление, особенности эмоциональной сферы, содействие в накоплении позитивного опыта общения с природой, зарождение интереса, радости от этого процесса. Разные формы и методы работы могут в этом помочь. Ниже предлагаются примерные формы

èметоды, использование которых, как свидетельствуют исследования и практика, эффективно при решении программных задач подраздела в группе «Малыши».

Животные и растения ближайшего окружения

Наблюдения живых объектов и практическое экспериментирование с ними; рассматривание картинок (предметных и

ñпростым сюжетом), игрушек. Взрослый знакомит малышей

ñживотными ближайшего окружения: кошка, собака, корова, курица и др.; лиса, заяц, медведь и др. Детей учат узнавать и называть животных по ярким признакам внешнего вида (цвету шерсти, форме и размеру ушей, хвоста, длине передних и задних лап и т. п.), характеру передвижений (кролик прыгает, птица летает и т. п.), издаваемым звукам (кошка мяукает, собака лает, петух кукарекает и т. п.), называть их.

Малыши узнают и называют растения ближайшего окружения (дерево, куст и трава, комнатные цветы). Взрослый обращает внимание детей на листья, цветы, ветки.

Имитационные игры и упражнения (движение, питание, звуки): «поплавать», как рыба, «полетать», как птица, «поклевать» пальцем зернышки, «кукарекать», как петушок,

196

и т. д.; «дерево растет», «ветки качаются на ветру», «трава радуется дождику» и т. д.

Инсценировки с игрушками-животными и растениями.

Дети третьего года жизни могут либо наблюдать за действиями взрослого, либо принимать в них участие. Например: «Кошка, кошечка пришла» — «Мяу! Где мое молоко?». «Нальем ей молочка!». «Вот молоко, в блюдечке. Пей, кошечка!».

Девочка принесла цветам воды. «Здравствуйте, цветы! Пейте, пожалуйста!». «Спасибо, — говорят цветы и машут листиками, — нам очень хотелось пить».

Специально организованные наблюдения. Например: «У нас в гостях кролик». Что он делает? (Прыгает.) Как он это делает? (Имитировать его движения.) Чем он это делает? («Лапками» — показать.) Покормим кролика. (Дать морковку). Что он делает? (Грызет.) Как он это делает. (Имитировать.) Чем он это делает? («Зубами» — показать.)

Чтение коротких рассказов и стихов, беседы с детьми.

Отражение впечатлений о природе в продуктивных видах деятельности.

Четвертый и пятый годы жизни ребенка (группа «По- чемучки») — это годы, когда происходит более глубокое по сравнению с периодом раннего детства вхождение ребенка в мир природы. Оно не ограничивается только тем, что ребенок учится узнавать, называть, отличать все большее количество животных и растений ближайшего окружения, объектов неживой природы, состояний погоды и т. д. В этом возрасте начинает формироваться стержень отношения человека к миру природы — сочувствие и сопереживание живой природе, интерес к ней, чувствительность к ее красоте и др. Очень важно накопление ребенком сенсорного опыта в процессе ознакомления с природой (с помощью зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса).

От взрослых (родителей и воспитателей) зависит, станет ли ребенок радоваться общению с миром природы, ощущать свое неразрывное единство с ней, возникнет ли у него глубинное доверие к миру природы, или он с малых лет решит, что ему все разрешено в природе, и станет уничтожать ее по причине равнодушия или потому, что не знает ее и боится.

Решающую роль в экологическом воспитании младших дошкольников играет взаимодействие детского сада с семьей

197

воспитанника (родителями, бабушками, старшими братьями

èт. д.). Подобное сотрудничество необходимо во всех возрастных группах, но в младшем дошкольном возрасте без него фактически невозможна реальная организация экологического воспитания и обучения.

Разные методы и приемы могут быть использованы педагогом и родителями в приобщении «почемучек» к миру природы. Ниже приведено описание примерных форм и методов, оправдавших себя в условиях дошкольных учреждений в работе над программным разделом «Человек — живое существо», реализация которого, как свидетельствует опыт общения с воспитателями, представляет особый интерес для практиков

èнередко вызывает трудности.

Человек

Самонаблюдения, взаимонаблюдения перед зеркалом, физические упражнения «Что могут делать руки (ноги, голова и т. д.)». Игры с масками, переодеванием перед зеркалом («Все это — я» и др.).

Игры с мыльной пеной на руках (перчатки, варежки, грибы, цветы и др.), во время купания дома на голове (прическа, борода, шляпа и др.), теле (костюмы, шубы и др.), ногах (сапоги, туфли, тапки и др.).

Дидактические игры «Сложи картинку» (младенец, дошкольник, взрослый).

Рассматривание картинок, беседы, чтение коротких рассказов, стихов, потешек и т. д.

Отражение впечатлений в продуктивных видах деятель-

ности.

Как ты чувствуешь окружающий мир. Самостоятельное

èсовместное со взрослым разнообразное практическое экспериментирование ребенка в природе.

Экологическая сказка «Пять помощников в гостях у осени». (Обо всем, что происходит вокруг, тебе помогают узнать пять помощников: глаза, уши, нос, язык, кожа (руки). Они многое умеют делать. Эти помощники есть у всех людей. Их нужно беречь. Однажды в солнечный осенний день Незнайка

èЗнайка отправились на прогулку. Знайка взял с собой помощников, а вот Незнайка…) Рассказывание сказки (с использованием игровых моделей «Наши помощники»), драма-

198

тизация, игра-беседа, психогимнастические игры и упражнения, наблюдения в природе.

Твои помощники (глаза, уши, нос, язык, кожа (руки)). Иг- ры-беседы с использованием игровых моделей (элементарное строение, функции и уход). Само- и взаимонаблюдения. Экспериментирование, дидактические игры и игровые упражнения серии «Что могут наши помощники».

Например, тема «Твои помощники глаза». К детям в гости «приходит» игровая модель «Глаза». Модель приветствует детей и предлагает рассмотреть глаза (радужка, веки и брови). Рассказывает, что у всех людей есть глаза; они бывают голубыми, серыми, карими, зелеными и др.; брови и ресницы защищают их; глаза нужно беречь; люди носят очки, когда их глаза плохо видят. Самонаблюдения (с помощью зеркала), взаимонаблюдения (глаза мамы, дедушки, друга и др.). Из пипетки капнуть чистую воду на лоб (каплю задержат брови и ресницы); игры «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Что рассказали глаза о знакомом дереве (жуке, цветке и др.)», играбеседа «Что интересного увидели глаза на прогулке в выходные дни»; рисунок «Мои глаза» в альбоме «Про меня» и др.

Ты двигаешься (дышишь, питаешься, растешь, чувствуешь). Рассматривание игровой модели. Само- и взаимонаблюдения, экспериментирование. Дидактические игры. Чтение художественных произведений, беседы, рассматривание рисунков и др. Рисование, аппликация, лепка.

Например, тема «Ты двигаешься». Рассматривание игровой модели и беседа. (Каждый из вас может двигаться поразному: бегать, прыгать, качать головой, ползать. Как еще? (шевелить пальцами, закрывать и открывать глаза и др.)). Чтобы быть здоровым и веселым, нужно много двигаться, заниматься физической культурой. «Мы двигаемся» — само- и взаимонаблюдения перед зеркалом (закрыть один глаз, пошевелить одним пальцем, кивнуть, покачать головой и др.). Свободные движения и физические упражнения под музыку, имитационные упражнения («ползет змея», «крадется кошка», «порхает воробей» и др.), подвижные игры «Сделай фигуру», «Совушка» и др. Отражение впечатлений в продуктивных видах деятельности.

Что особенного, нового в приобщении к миру природы старших дошкольников (группа «Фантазеры»)?

199

Психологические особенности детей пяти-шести лет (развитие интеллекта, памяти, воображения, волевых процессов и т. д.) способствуют зарождению предпосылок учебной деятельности и позволяют детям усвоить значительный объем системных знаний о природе. Однако игра остается ведущим видом деятельности у старших дошкольников (наряду с экспериментированием). Исходя из этого, в группе «Фантазеры» предусматривается ограниченное количество занятий собственно образовательной специфики («Мир природы») один раз в неделю. Сами занятия носят игровой характер, максимально учитывают потребность ребенка в активной деятельности.

Программа реализуется на занятиях и вне занятий. Ребенок находится в детском саду 10—12 часов в день, что создает благоприятные возможности для использования разнообразных видов деятельности, форм и методов работы.

Занятия, как правило, носят обобщающий характер. Их рекомендуется проводить по подгруппам (группа делится пополам, что составляет 10—12 человек в подгруппе); при этом задания целесообразно давать не отдельным детям, а микрогруппам из 3—4 человек.

В методической литературе воспитателям предлагаются примерные формы и методы работы по реализации содержания программы. Они вправе также сами определять темы занятий, исходя при этом из необходимости выбирать те формы и методы работы с детьми, которые позволяют реализовать цели программы, а также развивать ребенка в разных видах деятельности, соответствующих его возрастным особенностям. (См: Список рекомендованной литературы по данному разделу.)

Программа включает следующие основные разделы и подразделы:

öСоседи по планете (живые существа). Человек. Животное. Растение.

öНаш общий дом — планета Земля. Природные сообщества.

Примерные формы и методы работы с группой «Фантазеры»

Организовать работу по разделу поможет выделение в его содержании блоков и модулей, а также форм и методов по их реализации.

200