Posobie Praleska

Âхудожественную среду «почемучек» педагог вносит и планшетные куклы. Они просты в управлении, обладают выразительными сценическими возможностями. Ребенок-«ар- тист» находится за куклой, ногами куклы являются ноги ребенка. Планшетная кукла может говорить, ходить, бегать, прыгать, танцевать, выполнять другие движения в зависимости от образа, который передает ребенок через движения, интонационную выразительность.

Âработе с детьми пятого года жизни педагогу следует стремиться объединить кукольный спектакль с театрализованной игрой в единое целое.

Данный вид деятельности (театральные игры с элементами кукольного театра) интересен тем, что в одно и то же время часть детей играет с театральными куклами, другая часть — участвует в спектакле «драматического» театра. Дети сами выбирают вид деятельности (кукольный театр или драматизация) в соответствии со своим настроением, психологическим состоянием. Неуверенные в себе дети чаще всего выбирают кукольный театр, так как кукла для них является той ширмой, за которую ребенок может «спрятаться» в стрессовой ситуации. «Почемучки», не имеющие психологических проблем, как правило, предпочитают роли, в которых они участвуют как актеры драматического театра.

При целенаправленной педагогической работе возможности старших дошкольников увеличиваются, возрастает их интерес

êтеатру, «аппетит» к самостоятельной театральной деятельности, которые важно удовлетворить.

Âгруппе «Фантазеры» воспитатель продолжает знакомство детей с разными видами театров и театральных кукол (марионетками, куклами с «живой рукой»). Он знакомит старших дошкольников с белорусским театром — «батлейкой». Педагог предоставляет детям возможность рассмотреть персонажей театра, изучить особенности их внешнего вида и специфику управления ими.

Педагог совместно с родителями продолжает расширять представления детей о театральном искусстве, разных видах театра (кукольного, драматического театра, оперы, балета, оперетты и др.). Этому способствует непосредственное знакомство детей с профессиональным театром (посещение доступных им спектаклей).

141

Ñцелью обогащения театральной культуры детей среднего

èстаршего дошкольного возраста взрослые знакомят их с некоторыми основными понятиями и терминологией театрального искусства. Это знакомство носит, как правило, практи- ческий характер и происходит во время посещения театров, просмотра видеозаписей спектаклей, подготовки спектаклей

èò. ï.

Не имеет смысла строго требовать усвоения всего материала каждым ребенком. Достаточно того, чтобы дети понимали взрослого, использующего театральные термины, и постепенно пополняли свой словарный запас.

Педагог стремится к тому, чтобы старшие дошкольники были знакомы с некоторыми театральными терминами: спектакль (кукольный, драматический), сцена, занавес, актеры, зрительный зал, аплодисменты и др., приобрели бы первые навыки зрительской культуры.

Приобщая детей к театру, театральному искусству, содействуя обогащению их зрительского опыта, взрослым (и педагогам, и родителям) важно позаботиться и о формировании ценностного отношения к театру, о развитии художественного восприятия детей.

Уже с самого младшего возраста необходимо стремиться развивать в детях эмоциональность восприятия театральных спектаклей, стимулировать эмоциональный отклик на воспринятое, сопереживание персонажам кукольного театра, драматизации, содействовать возникновению чувства радости от спектакля. Работая с дошкольниками, особенно старшими, педагог содействует все более глубокому и адекватному восприятию театральных спектаклей, его героев, развитию эмоцио- нально-оценочного отношения к воспринятому в кукольном театре, дифференцированному отношению не только к героям спектаклей, но и видам театра и т. п.

Важным направлением в деятельности педагога по приобщению «фантазеров» к театру остается его работа по дальнейшему развитию театральной деятельности самих воспитанников.

Он содействует как закреплению уже имеющихся навыков детей в этой области, так и приобретению новых, в том числе — новых приемов кукловождения марионеток, кукол с «живой рукой» и др. Педагог способствует тому, чтобы навыки, приобретенные детьми, позволили им объединить в одной театрализованной игре несколько видов театральных кукол

142

различных систем (настольные, верховые, перчаточные куклы, марионетки). Он содействует тому, чтобы, накопив определенный театральный опыт, «фантазеры» пытались самостоятельно участвовать и в кукольных спектаклях в стиле «батлейки».

Театрализованные игры старших «фантазеров» отличаются воплощением более сложных характеров героев, мизансцен, наиболее сложными в управлении куклами.

На этом этапе педагог знакомит старших дошкольников с тростевыми и большими напольными куклами, обучает способам управления большими напольными куклами системы «куклы-люди». Куклы-люди обладают большими сценическими возможностями. Управление такими куклами доставляет детям огромную радость, так как куклой становится сам ребенок, надевая на себя костюм, голову-маску, большие поролоновые ладони и ботинки.

Детский сад, работающие в нем педагоги могут немало сделать для приобщения детей к театру, формирования интереса к театральной деятельности. Особенно если в такую работу активно включены родители — и не только в роли помощников (в изготовлении декораций, костюмов и т. п.), но и непосредственных участников (например, театральных спектаклей), если в семьях есть свой собственный семейный театр, а взрослые — и педагоги, и родители — люди, любящие театр, переживающие ценностное отношение к нему.

Развитие театрально-художественных способностей детей

Успешность и уровень развитости театральной деятельности детей во многом обусловлены их художественными способностями к этой сфере. В театрально-художественной деятельности это прежде всего эмпатия к реальным людям и

героям литературных произведений, выразительность речи, образная двигательная выразительность, пластичность, высокая эмоциональная чувствительность, интонационная выра-

зительность, развитая память (образная, двигательная, эмоциональная). Кроме того, в структуру театральных способностей входят: живое воображение, креативность, психологическая

èсоциально-психологическая наблюдательность.

Âпроцессе руководства театрально-художественной деятельностью воспитатель содействует развитию этих качеств с

143

учетом возраста и индивидуальных особенностей воспитанников. В группе «Малыши» он формирует у детей простейшие образно-выразительные способности (уметь имитировать характерные движения сказочных животных) и побуждает к имитации движений на физкультурных и музыкальных занятиях, в свободной деятельности. Передать характер персонажей в движении помогает музыка. Например, после прослушивания в грамзаписи народной мелодии «Курочка и петушок» воспитатель может предложить показать образ Петушка в движении. В подобных упражнениях важно предоставить детям больше свободы в действиях.

Работа в этом направлении продолжается и в группе «По- чемучки». Педагог способствует развитию интонационной выразительности детской речи, стимулирует своих воспитанников произносить небольшие предложения и фразы от имени доступного, знакомого, любимого ими героя, организовав затем его действия в пространстве. Взрослый стимулирует и одобряет проявление детьми интонационной выразительности: предлагает детям «попроситься» в теремок так, как просились Лягушка, Мышка-норушка или Медведь, и совершать различные движения, свойственные героям сказки (медленные, несколько ускоренные, быстрые).

Воспитатель является не только постановщиком, но и режиссером спектакля, создает благоприятные условия для самостоятельных театрализованных игр дошкольников.

В группе «Фантазеры» педагог продолжает работу по совершенствованию художественно-образных исполнительских умений. В старшей группе для обучения средствам речевой выразительности используются более сложные упражнения. Педагог содействует совершенствованию ранее приобретенных умений произносить фразы от лица персонажей спектакля, согласовывать действия с партнерами; формированию умения исполнять небольшие монологи и более развернутые диалоги между героями произведения. Он также содействует развитию способности «фантазеров» исполнять по ролям закон- ченные сценки и пьески, находить адекватные характеру героя интонацию, темп, силу голоса, мимику, изменять их в соответствии с развитием сюжета, воплощаемого в театральной деятельности произведения, настроением, эмоциональным состоянием героя. Педагог побуждает детей произносить одни

144

èте же слово, фразу грустно, радостно, сердито, удивленно, таинственно, восхищенно, жалобно, тревожно, презрительно, осуждающе и т. п. Работая над интонацией, надо поощрять стремление детей к импровизации предлагаемых ситуаций, а не просто просить их абстрактно произнести фразу, например жалобно или восхищенно.

Воспитатель содействует нахождению «фантазерами» целесообразных, выразительных действий персонажей в игровом пространстве, развитию умения слышать своего партнера, своевременно вступать в общий ход действия, распределять роли

èобязанности при подготовке спектакля.

Педагог предлагает старшим дошкольникам разыграть маленькие сценки, в которых особенности ситуации необходимо подчеркнуть мимикой. Особое внимание детей он обращает на связь между настроением и особенностями вербальной и невербальной выразительности (сила голоса, темп, интонационное и логическое ударение).

Важным направлением в русле театрально-художествен- ной деятельности в дошкольном возрасте является развитие

творческих способностей воспитанников.

В группе «Малыши» короткие импровизации на несложный литературный сюжет помогают приблизить детей к простейшему театрализованному действию. С этой целью воспитатель оснащает игровую деятельность образными игрушками, стимулирующими игровые действия в соответствии с известным детям сюжетом.

Работая с «почемучками», педагог обогащает их жизненный опыт яркими художественными впечатлениями, способствует приобретению необходимых знаний и умений для того, чтобы ребенок проявил творчество в самостоятельной театраль- но-игровой деятельности. Для развития творческих способностей педагог использует специальные задания проблемного характера, например предлагает детям показать, как рот говорит: «Очень вкусное варенье»; как возмущаются Михайло Иванович, Настасья Петровна, маленький Мишутка, увидев, что их обед кто-то съел (русская народная сказка «Три медведя») и др.; игры типа «Чей голосок», «Цыплята», «Заводная кукла», помогающие детям изобразить того или иного персонажа, принять игровую ситуацию и др.

145

В процессе работы с «фантазерами» педагог не только и не столько дает примерные образцы действий, сколько стимулирует детей к самостоятельному поиску выразительных средств для создания образа, поощряет воспитанников к импровизации монологов, диалогов, действий в соответствии с замыслом спектакля, к проявлению творческого воображения, способности действовать в условных обстоятельствах. С этой целью используются различные методы. В том числе и специальные задания (показать, как лиса идет через мост, как передвигаются инопланетяне, роботы и др.). Воспитатель не оставляет без внимания творческие успехи детей, одобряет проявление оригинальности, индивидуального стиля воплощения роли.

Педагог побуждает проявление у дошкольников эмпатии в играх с театральными и музыкальными куклами, к импровизациям при «идентификации», изображении с помощью позы, мимики, движения знакомых образов (зайца, мишки, одуванчика и др.), их качеств, состояний.

Важным является также то, что педагог содействует развитию эмпатии старших дошкольников как к реальным людям, природе, так и к героям литературных произведений, театральных спектаклей. Воспитатель способствует развитию у «фантазеров» основных компонентов эмпатийной «цепоч- ки»: сочувствия, сопереживания, импульса к действию.

С театральными способностями тесно связано эмоциональное мышление, включающее в себя восприятие и оценку эмоций, понимание и анализ их, применение эмоционального знания, эмоциональную поддержку размышлением. Воспитатель активно содействует развитию эмоционального мышления детей (особенно в группах «почемучек» и «фантазеров»), адекватному восприятию, пониманию эмоционального состояния другого человека, образа, переданного персонажем спектакля, его чувства и т. д. Ниже приведено несколько игр и упражнений, нацеленных на развитие эмпатии и ряда других театральных способностей.

«Самолеты и бабочки». Цель: развивать умение перевоплощаться, принимать, удерживать игровую ситуацию; учить владеть мышцами шеи и рук, ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться на площадке.

146

Ход игры. Дети двигаются врассыпную, по команде «самолеты» бегают стремительно, вытянув руки в стороны (мышцы рук, шеи и корпуса напряжены); по команде «бабочки» переходят на легкий бег, делая руками плавные взмахи, голова мягко поворачивается из стороны в сторону («бабочка ищет красивый цветок»), кисти, локти, плечи и шея расслаблены. Упражнение можно выполнять под музыку, подобрав соответствующие произведения.

«Веселый пятачок». Цель: развивать умение входить в образ, перевоплощаться и удерживать игровую позицию; развивать подвижность лицевых мышц.

Ход игры. На счет «раз» сомкнутые губы вытягиваются вперед, как пятачок у поросенка; на счет «два» губы растягиваются в улыбку, не обнажая зубов; сомкнутые вытянутые губы (пятачок) двигаются сначала вверх и вниз, затем вправо и влево; пятачок делает круговые движения сначала в одну сторону, потом в другую. В конце упражнения детям предлагается полностью расслабить мышцы губ, фыркнув, как лошадка.

«Мокрые котята». Цель: развивать умение перевоплощаться, принимать и удерживать игровую ситуацию; учить снимать напряжение поочередно с мышц рук, ног, шеи, корпуса, двигаться врассыпную мягким, пружинящим шагом.

Ход игры. Дети двигаются по залу врассыпную мягким, слегка пружинящим шагом, как маленькие котята. По команде «дождь» дети садятся на корточки и сжимаются в комочек, напрягая все мышцы. По команде «солнышко» медленно встают и стряхивают «капельки дождя» с каждой из четырех «лапок», с «головы» и «хвостика», снимая соответственно зажимы рук, ног, шеи и корпуса.

Приобщение к театру, непосредственное участие ребенка в театральной деятельности способствует не только художественному развитию ребенка, обогащению его культуры, но и развитию личности, чувства самоценности, становлению позитивной «Я-концепции».

Немаловажно и то, что театрально-игровая деятельность может служить прекрасным средством коррекции застенчи- вости, неуверенности, тревожности воспитанников, гуманизации их межличностных отношений. Все это может содействовать, что немаловажно, укреплению психологического здоровья детей.

147

2.4.«ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»: СОДЕЙСТВИЕ В РАЗВИТИИ

Быть может, не мешает иногда возбуждать любопытство детей, нарочно сталкивая их с необычными и новыми для них предметами с целью подстрекнуть их пытливость и предоставить им случай получить сведения об этих предметах.

Äæ. Ëîêê

n Общие подходы

к решению программных задач

Приглядимся к нашим воспитанникам. Как часто, особенно в дошкольном возрасте, их глаза говорят: «Хочу все знать, мне это интересно». Свою пытливость, познавательную потребность они выражают и действиями, манипулируя предметами, выявляя с помощью взрослых их свойства, назначе- ние, функции в предметной, орудийной деятельности. Дети практически познают мир и путем экспериментирования — особого вида детской познавательной активности.

В познавательно-практической деятельности не только проявляются, но и развиваются психика ребенка, сенсорика, природная любознательность, формируется активное отношение к окружающему, обогащается чувственный опыт, личность в целом. Важный результат этой деятельности — знания. С одной стороны, расширяется объем и углубляются четкие знания об окружающем мире. Вместе с тем в процессе экспериментирования возникает и вторая группа знаний, еще не совсем четких, незавершенных, гипотетических. Они выступают в форме детских вопросов, предположений («А что, если червяк вырастет, он превратится в змею?» и др.).

Эти знания особые, они как бы пронизаны интересом, стремлением к дальнейшему их углублению. У детей, обладающих ими, есть потребность в самостоятельном уточнении, обогащении этого своеобразного багажа знаний.

Неопределенность, проблемность, характерные для дошкольного возраста, являются, по мнению ученых (В. В. Давыдов, Н. Н. Поддьяков и др.), мощным стимулом умственной ак-

148

тивности. Стремясь получить интересующую его информацию, ребенок сам продолжает ее поиск, который захватывает не только его разум, но и эмоции, вызывает творческую активность. Проблемные знания возникают, развиваются, как правило, в процессе экспериментирования. Экспериментируя с новым предметом, ребенок может получить совсем неожиданную для себя информацию, и поиски его могут пойти совсем иным путем. Здесь никто не принуждает ребенка к мыслительной деятельности, запоминанию, не определяет ни порядка, ни объема добываемых знаний и умений. Все запоминается само собой, непроизвольно. Это так называемый «институт стихийного научения», в котором не происходит переутомления ребенка, поскольку он так же непроизвольно, по мере наступления усталости, дозирует объем добываемых знаний и умений.

Как же помочь ребенку овладеть познавательно-практиче- ской деятельностью, какие принципы здесь особенно значимы?

Конечно, важно опереться на общие принципы «Пралески». Вместе с тем при руководстве данной деятельностью, учитывая особо благоприятные возможности для развития отношения ребенка к себе как к субъекту деятельности, следует положить

âоснову:

öпринцип соответствия среды особенностям саморазвития и развития дошкольников;

öпринцип противоречия содержания образовательной работы как основы детского саморазвития и развития;

öпринцип «развивающей интриги» (Н. Н. Поддьяков), согласно которому процесс воспитания и обучения должен содержать в себе пружину развивающейся интриги для того, чтобы удовлетворение полученными знаниями в конце оче- редного занятия сочеталось у детей с желанием узнать, что же будет на следующем занятии. Ребенок не ждет разъяснений взрослого, он сам активно прогнозирует и строит предположения вплоть до следующего занятия;

öпринцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития, реализация которого позволяет установить гармоничные соотношения между процессами развития, детерминированными действиями взрослого и процессами саморазвития, обусловленными собственной активностью ребенка.

149

Успех в реализации задач, связанных с познавательно-прак- тической деятельностью в немалой степени будет определяться и нашим умением вступать в сотрудничество в данной сфере с родителями воспитанников. А возможности семьи здесь велики.

n Создание развивающей среды

Важной в работе педагога является организация предмет- но-развивающей среды, которая представляет собой обогащающий фактор детского развития и стимулирует проявление разных видов активности ребенка (когнитивной, социальной и др.) в деятельности.

При организации предметно-развивающей среды необходимо учитывать деятельностно-возрастной подход. Содержание развивающей предметной среды должно удовлетворять потребности как актуального, так и перспективного развития ребенка и соответствовать его индивидуальным способностям.

Педагог организует среду таким образом, чтобы она способствовала возникновению у детей интереса, инициативы к взаимодействию с окружающим, удовлетворению потребности в познании окружающего мира.

Âгруппе «Малыши» педагог наполняет среду различными предметами: кубики-вкладыши, пирамидки, матрешки, деревянные и пластмассовые кирпичики, природный материал (шишки, каштаны, камешки, глина, песок, пластилин, вода

èдр.), разные виды бумаги (тонкая, плотная, цветная), совочки, ведра, веревочки, кисточки, тампоны (тычки); создает уголок для игр с водой и песком, для игр с дидактическим материалом.

Воспитатель организует предметную среду так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с различными ее элементами, повышая функциональную активность ребенка.

Âгруппе «Почемучки» среда обогащается бросовым материалом (катушки, разные виды картона, обрезки, палочки

èдр.); природным материалом (желуди, галька, перья, песок, кора, сучки, разные виды круп — фасоль, горох и др., грецкие орехи, початки кукурузы и т. п.); красками (акварель, гуашь); баночками с запахами; большими увеличительными стеклами; весами; наборами гербариев растительности участка или территории дошкольного учреждения; емкостями, разными по

150