Posobie Praleska

связи с этим приобретает особо важное значение. Самостоятельно (либо с помощью педагога) полученные знания о рукотворном мире в такой притягательной для детей деятельности имеют для них особое значение — они пронизаны интересом к дальнейшему поиску. Удовлетворению его способствуют и новые для ребенка предметы, созданные человеком простейшие приборы, инструменты для поисковой деятельности (лупа, компас, весы и др.).

Âходе опытов, практического изготовления различных изделий, предметов, игрушек (в том числе и на занятиях дизайном) дети знакомятся с разнообразием материала: тканью (ситец, сатин, трикотаж), металлом (медь, бронза, серебро), деревом (фанера, доски, бревна), искусственным материалом (пластмасса, пластик, полиэтилен). Они учатся вычленять общие признаки стекла, отличать его от фаянса, металла (ощущение холода, твердости). Педагог содействует формированию

óдетей понимания того, что пользоваться предметами надо в зависимости от их свойств и качеств, правильно ухаживать за ними.

Важное направление в работе с детьми по приобщению их к рукотворному миру — знакомство с трудом взрослых по созданию предметов рукотворного мира. Проведение экскурсий, посещение выставок, музеев, организация встреч с родителями, занятыми на производстве, будет способствовать обогащению и расширению представлений о достижениях людей в создании рукотворного мира.

Педагог знакомит своих воспитанников в доступной для них форме с историей возникновения того или иного предмета. Эти знания необходимы, чтобы понять, что все предметы, окружающие ребенка, возникли не сами по себе; их придумал и сделал человек, когда появилась потребность в них. Здесь важно показать преобразующую деятельность взрослых: как человек изменял предметы, делал их более удобными, полезными, одновременно стремился, чтобы они вышли красивыми, и таким образом возникло современное искусство дизайна.

Âгруппе «Фантазеры» дошкольникам уже доступно опосредованное овладение основами дизайна, присутствующего в окружающем детей рукотворном мире. Обращение ребенка к изучению и анализу окружающих его предметов происходит уже с опорой на основные понятия дизайна: «стиль»,

231

«стилизация», «пластика», «колорит», «материал», «фактура», «пространство».

Значимую роль в освоении детьми рукотворного мира играет общение. Взаимодействуя с детьми раннего возраста, важно удовлетворить потребность малыша в сотрудничестве, возникающую у него при знакомстве с новыми для него предметами. Непосредственное деловое общение здесь может оказать существенную помощь. Включаясь в этот вид общения в процессе предметной, а потом и предметно-орудийной деятельности, ребенок получает возможность с помощью более компетентного, опытного человека (педагога, родителя) раскрыть функцию предмета, его назначение, быстрее приблизиться к своей «зоне ближайшего развития» (Л. С. Выготский). Своевременное владение деловым общением имеет важное значение в развитии предметной, предметно-орудийной деятельности, обретении ею статуса ведущей деятельности в раннем возрасте (группа «Малыши»).

Для обогащения детей новыми впечатлениями, поддержания эмоционального настроя педагог использует беседы о знакомых предметах и игрушках. «Почемучек» важно вовлекать в разговор познавательного плана, рассказывать им о машинах, приборах, новых предметах. Свой рассказ педагог сопровождает показом картинок, фотоиллюстраций. Важно, чтобы воспитатель поддерживал и стимулировал любую познавательно-ре- чевую активность детей, любые проявления любознательности, поощрял их за интересные вопросы и обязательно отвечал на них, поддерживая все активные высказывания, касающиеся темы разговора. Заметим, что задача таких бесед — не только сообщение новых знаний, но и формирование у дошкольников способности общаться на познавательные темы.

Хорошей опорой для познавательного общения будут служить экскурсии, рассматривание фото, иллюстраций, активизация прошлого опыта ребенка. Детям группы «Фантазеры» хочется поделиться своими впечатлениями о новых игрушках, приобретенном компьютере, отремонтированной мебели и других предметах рукотворного мира и более детально исследовать эти предметы. Задача педагога — широко использовать развивающие возможности вопроса «почему?»: почему и в каких случаях машины с сиренами имеют право проезда на красный свет; почему у машин спереди и сзади расположены

232

«мигалки», кому они мигают и о чем «говорят», почему красный свет — сигнал опасности, в каких ситуациях он вклю- чается; почему пожарные, шахтеры, строители и люди некоторых других профессий работают в касках? Для этого возможно проведение дискуссий на темы: «Какие материалы лучше использовать при изготовлении игрушки (мебели, одежды)?», «В каком доме лучше жить?» и т. п.

Âпроцессе внеситуативно-познавательного общения педагог помогает детям увидеть новое в хорошо знакомых объектах техники, посуды, мебели, задуматься о целесообразности и тесной взаимосвязи всего созданного разумом и трудом человека.

Приобщению детей к рукотворному миру способствует и такой вид детской деятельности, как игра. Ребенок познает в ней мир окружающих предметов достаточно активно, стремясь увиденное и услышанное претворить в жизнь.

Используя игру в знакомстве с предметным миром, педагог имеет возможность направлять внимание детей на те предметы

èявления, которые ценны для расширения круга представлений и к которым он питает интерес, развивать наблюдательность, стремление больше узнать. Так, в сюжетно-ролевой игре «Строители» дети передают впечатления от действий с инструментами, закрепляют знания о качестве материалов, о процессе строительства.

Âгруппе раннего возраста («Малыши») от педагога требуется большая изобретательность в создании игровых ситуаций, побуждающих к возникновению самостоятельной игры. Игровой сюжет предполагает обыгрывание процесса знакомства персонажа с незнакомым для него предметом. Эти приемы помогут ребенку освоить способы обследования предметов, их части, свойства материалов.

Особое место в расширении и систематизации представлений о рукотворном мире в группе «Почемучки» принадлежит дидактическим играм.

Âних дети закрепляют умение сравнивать предметы из разного материала, группировать их по назначению (одежда зимняя, летняя, посуда чайная, столовая). Закрепляются родовые понятия (одежда, обувь, мебель, посуда). Для этого используются игры «Магазин», «Что не так?», «Найди лишний предмет», «Переезжаем на новую квартиру»; выставки и т. д.

233

Выполнение игровых заданий старшими дошкольниками в таких играх, как «Ателье», «Кто быстрее построит дом», «Магазин», «Помоги Федоре», «Швейная фабрика» предполагает сотрудничество детей, совместный выбор картинок, предметов, игрушек, маршрутов. Их сравнение, обсуждение особенностей предметов, способов их классификации способствует активизации имеющихся у детей знаний, способов применения их в реальной жизни и в условных ситуациях. В таких играх, как в непринужденной работе, дети осваивают ряд навыков пользования и обращения с предметами, игрушками, техникой.

Кроме того, дидактические игры способствуют более глубокому познанию предметов и использованию полученных знаний в самостоятельных сюжетно-ролевых играх. С этой целью применяется прием «перевоплощения» в игровую роль людей разных профессий, что стимулирует естественный переход «почемучек» от подражательной к сюжетно-ролевой игре. Постепенно на основе формирования у детей представлений о процессе изготовления посуды, мебели, одежды подведем детей к усложнению сюжета игр, в котором действия объединяются в общий процесс («Фабрика игрушек», «Швейная фабрика», «Консервный завод» и т. п.). Для развития познания внешних и внутренних особенностей предметов, сложных отношений между ними используем игры-путе- шествия («Кто придумал куклу?», «Что было до телефона?»).

Большие возможности для освоения предметного мира предоставляют дошкольникам подвижные игры с разнообразной спортивной атрибутикой (мячи, кегли, скакалки, велосипеды и др.), в процессе которых дети не только развиваются физически, приобщаются к здоровому образу жизни, но и знакомятся с новыми для них предметами, материалами и способами действия с ними.

В познании предметов рукотворного мира важное место

занимает художественная деятельность.

Особое значение для дошкольников имеет рисование, лепка, детский дизайн, конструирование знакомых объектов рукотворного мира, а также знакомство с произведениями изобразительного искусства. Прежде, чем изображать предметы (конструировать мебель, лепить посуду, украшать одежду), дети детально их обследуют, изучают. Важно любой продукт детского творчества сопровождать интересным рассказом об игрушке, о предмете, который он изобразил.

234

Кроме того, в увлекательной форме дети знакомятся с канцелярскими принадлежностями: Королевой Кисточкой, Цветным Карандашом, Мелком, домиком Фломастеров и т. д.

Особенности восприятия «почемучек», чуткость к художественному образу позволяют успешно обогащать их представления о предметах рукотворного мира посредством произведений детской художественной литературы и искусства. Писатели, художники, используя яркие образы, раскрывают сложные процессы и отношения создания предметов рукотворного мира.

Во многих художественных произведениях (С. Баруздина «Кто построил этот дом?», О. Грушиной «Чудо-мастер»; А. Барто «Маляр»; Р. Барадулiна «Сталяр»; X. Гурыновiча «Зваршчык»; отрывки из стихотворений В. Маяковского «Кем быть?», Дж. Родари «Чем пахнут ремесла», Г. Ладонщикова «Портниха»), в произведениях изобразительного искусства (П. Гавриленко «На лесах»; Я. Драздов³ча «Развiтанне з родным Полацкам»; К. Королева «Строители», А. Дейнеко «Текстильщицы» и др.) прослеживается положительное отношение людей к результатам труда мастеров. В процессе знакомства с предметным миром в сказках, стихах продолжаем обращать внимание дошкольников на то, что при изготовлении предметов было приложено много усилий, человеческого труда.

Для старших дошкольников характерно стремление к самостоятельной деятельности. Поэтому им предлагаются твор- ческие задания: «поработать дизайнером», изменить, усовершенствовать тот или иной предмет, доставив тем самым радость герою сказки. Педагог вовлекает детей в подготовку атрибутов к играм, театральным спектаклям.

Сегодня остро ощущается потребность в изучении духовного наследия народа: изделия декоративно-прикладного и станкового искусства, архитектура Беларуси, включающая как современные здания, так и здания, представляющие собой культурное достояние города, республики, традиционное жилье белорусов в разные времена, традиционный быт белорусской хаты.

Необходимо обращать внимание дошкольников как на красоту архитектурных сооружений, так и на искусство дизайна в одежде, мебели, интерьере и т. д.; умение дизайнеров гармонично организовывать пространственную среду с помощью различных средств художественной выразительности (располо-

235

жения предметов, цвета, света и т. д.), стимулировать их желание самостоятельно изменять окружающий предметный мир, создавать уют. Тогда вещи станут друзьями человека. Это способствует осознанию детьми связи между назначением вещи и ее внешним видом (например, между красотой, удобством, качественными тканями и соответствием актуальным направлениям современной моды как компонентами дизайна одежды). В малом и через малое заложим отношение ребенка к окружающему миру.

Дети всех возрастов с большим интересом слушают увлекательные истории и сказки об утюге и ножницах, матрешке и сарафане, их интересует, кто придумал колесо и часы. Поэтому особое значение имеет хорошо иллюстрированная детская книга как предмет рукотворного мира, социальной культуры, произведение искусства.

Первые книги, с которыми знакомятся малыши — это книжки-игрушки, книжки-малышки. При их подборе педагогу следует обращать особое внимание не только на содержание текста, его доступность, но и на художественную ценность иллюстративного материала. С «почемучками» продолжается работа по развитию у них интереса к книге: знакомим с ее частями (обложка, переплет, страницы и т. д.), формируем бережное отношение к книге как результату человеческого труда и творчества.

Кроме чтения и самостоятельного рассматривания книжных иллюстраций «фантазеры» узнают об особенностях работы над созданием книги художника-иллюстратора и ху- дожника-дизайнера, постепенно учатся ремонтировать книги, создавать собственные книжки-малышки, наполнять их рисунками и простейшим содержанием, оформлять книгу. Это содействует воспитанию у детей интереса и уважения к труду людей, формированию созидательных мотивов, связанных с книгоизданием или библиотекой. Особый интерес придадут образовательному процессу новые формы работы с детьми: выставки книг, ярмарки необычных книг, создание проекта «Мы любим книгу», «презентации» детских авторских книг.

Педагог стимулирует совместный творческий поиск детей в изготовлении и придумывании дизайна книжек-малышек, а также необычных предметов одежды, мебели, посуды, игрушек для игрового персонажа, привлекательного для дошколь-

236

ников, жизнь которого они будут обустраивать. Важным обстоятельством является то, что наряду с реальным обустройством здесь будет присутствовать множество воображаемых событий, ситуаций, с помощью которых может поддерживаться интерес детей к дальнейшей творческой работе.

Важное значение в ознакомлении с предметами рукотвор-

ного мира имеет специально организованное обучение. Здесь ребенок получает новые знания о предметном мире, созданном человеком, систематизирует их, приобретает интересные сведения о школьных принадлежностях, школьной мебели, помещениях школы и др. На занятиях и в повседневной жизни дети знакомятся с историей возникновения книг, ручек, школьной парты, бумаги, других необходимых для школы предметов, процессом их изготовления и разнообразием способов их применения.

Процесс обучения желательно разнообразить игровыми упражнениями, которые помогут педагогу осуществить индивидуальный и дифференцированный подход, не увеличивая при этом времени занятий. Например, «Мастерская по ремонту», «Собери предмет», «Угадай, о каком предмете говорю» и др.

Многие представления о рукотворном мире закрепляются и расширяются в процессе непосредственной трудовой деятельности. Следует помнить, что ребенок живет в обществе, где люди трудятся, поэтому необходимо не только познакомить их с трудом людей, но и по возможности приобщить к труду.

Âгруппах «Малыши» и «Почемучки» трудовая деятельность непосредственно связана с игровой. Дети выполняют трудовые поручения, необходимые для игры (сделать уборку

âкукольном уголке, помыть кукольную посуду, перенести строительный материал для игры, сложить белье для стирки).

Âпроцессе труда педагог знакомит детей с разнообразными инструментами и обучает умению работать с ними, разъясняет характер предстоящего задания. Например, чтобы научить пользоваться ножницами, используется игровая ситуация типа: «Сделаем лапшу для магазина» (умение нарезать полоски бумаги). Это дает ребенку видимый результат (сделали много лапши, в магазине ее будут покупать хозяйки и т. д.).

Кроме того, дети вместе с воспитателем изготавливают другие игрушки и предметы для игр (мебель для кукол, вагончики для животных, украшения для елки, салфетки для мамы, ко-

237

робочку для папы и т. д.). Ребенку понятна цель этих трудовых процессов; он знает, что результат его труда, т. е. изготовленные предмет, игрушка, нужны и кому-то доставят удовольствие.

Дети старшего дошкольного возраста умеют многое делать сами, поэтому в группе «Фантазеры» воспитатель продолжает заинтересовывать ребят изготовлением различных игрушек, предметов для игры, для оформления группы (изготовление биноклей для игры «Корабль», лекал для игры «Ателье», книг для «Библиотека». Важно, участвуя в процессе вместе с детьми в роли «дизайнеров», стимулировать их целостно представлять себе связь назначения, выбранных материалов, красоты и удобства изготавливаемых предметов, а также учить «юных дизайнеров» различать присутствие в своей деятельности конкретных видов художественного творчества. Игрушки и предметы, сделанные своими руками, охотно используются в игре, обогащают ее содержание. Очень важно обратить внимание детей на труд для других: мамы, бабушки, малышей (изготовление подарков, игрушек).

В процессе самообслуживания и хозяйственно-бытового труда закрепляются знания детей о посуде, мебели, об одежде. Поэтому вещи, с которыми ребята действуют, должны быть удобными, красивыми, привлекательными (красивая посуда, салфетки, скатерти). Детям интересно участвовать в приготовлении пищи, несложных салатов, печенья, в уборке групповой комнаты, зала и других помещений детского сада к празднику.

n Ознакомление детей с миром техники

Малышей привлекает прежде всего то, что светится, движется, издает звуки. Этими качествами обладает техника.

Непосредственное ознакомление с окружающими предметами в группе «Малыши» проводится в форме целенаправленного наблюдения, осмотра помещений, экскурсий к объектам, находящимся за его пределами. Педагог знакомит малышей с признаками транспортной техники (цвет, форма, вели- чина) и некоторыми деталями (мотор, колесо кабина, руль). Далее обращает внимание детей на элементарные причинноследственные связи в работе механизмов: нажал кнопку — загудел мотор, машина проехала — остался след от колес.

238

Дети 3—4 лет задают много вопросов о строении и работе разных машин, проявляют желание управлять ими, быть строителями, водителями, космонавтами. При отборе содержания для работы с детьми важно не только обогатить знания и представления о конкретном виде транспорта, но и формировать основу системы знаний о водном, сухопутном, воздушном транспорте, каждый вид которого имеет как отличи- тельные особенности, связанные со средой передвижения, так и много общего.

«Почемучки» живо интересуются машинами специального назначения. Им доступны знания, которые помогают выделить эти машины в особую категорию: оборудованы сиренами, окрашены в яркий цвет, имеют на кузове полосы разных цветов. Целесообразно обратить внимание, для чего нужны специфическая раскраска и форма кузова, какими преимуществами и почему пользуются эти машины.

Одновременно необходимо знакомить детей с профессиями людей, работающих с техникой, на транспорте и заботящихся об удобстве и безопасности пассажиров. Эти знания дети смогут отразить в составлении загадок, рассказов, в сюжетноролевых играх, в играх со строительным материалом, конструктором. Они будут способствовать развитию конструктивных и творческих способностей детей.

Содержание работы с «Фантазерами» следует направить на углубление имеющихся представлений о технике и средствах передвижения людей и перевозки грузов. У детей всегда вызывает интерес воображаемое путешествие в Беловежскую пущу, Брестскую крепость и другие места Республики Беларусь.

Для обогащения знаний детей о сельскохозяйственной технике, ее роли в оказании помощи человеку необходимо знакомить их с историей создания и развития сельскохозяйственной техники: от сохи и плуга до трактора и комбайна. С этой целью используются рассказы о машинах, созданных художниками-дизайнерами промышленной специализации Республики Беларусь, оформление альбомов «Лучшая продукция наших предприятий», которая помогает людям не только нашей страны, но и за рубежом (БелАЗы, тракторы и др.).

Кроме того, используются поисковые задачи (определить по следу направление проехавшей машины, ее величину, узор протекторов; отыскать в «автопарке» потерянную машину),

239

тем самым обращая внимание детей на конструктивные особенности, дизайн машин и приборов (внешнее и внутреннее оформление салонов).

С помощью наблюдений, сравнений, решения поисковых и творческих задач педагог подводит детей к пониманию разнообразия и количества транспортных средств, его зависимости от величины населенного пункта, преимуществ некоторых из них в конкретной ситуации, местности. Так, например, автобус обходится без проводов и может проехать там, где не проедут трамвай и троллейбус. Но автобус загрязняет воздух выхлопными газами, а троллейбус — экологически более чистый транспорт.

В процессе экскурсий, рассматривания фотоиллюстраций обогащаются знания наших воспитанников о промышленной

èстроительной технике, о роботах-автоматах, о компьютерной технике, о работе почты, швейной и кондитерской фабрик. Труд людей там тоже связан с техникой.

При проведении опытов, экспериментальной деятельности расширяются представления детей о бытовой технике, об измерительных, исследовательских приборах (компас, градусник, весы), формируются элементарные умения и навыки использования техники в повседневной жизни с соблюдением правил безопасности.

Для развития интереса детей к технике полезными будут истории о создании часов и многообразии их дизайна — от солнечных, песочных, водяных до электрических; маленьких

èбольших, настенных и наручных; часах-кулонах, часах-брас- летах, часах-перстнях и др.

Художественная литература является важнейшим средством знакомства детей с особыми видами техники и приборов для экономии времени, связи с населенными пунктами Республики Беларусь и зарубежными странами; охраны границ нашей Родины на суше, в воздухе и на водном пространстве; для оказания помощи людям в экстремальных ситуациях и спасении природы.

Коллекционирование марок, этикеток, картинок с изображением техники поддержит интерес детей; поможет в организации выставок их работ («Мы — изобретатели», «Автопарк», «Техника»), на которых они в роли экскурсоводов смогли бы рассказать о новых достижениях в области техники.

240