Posobie Praleska

n Человек — творец рукотворного мира

Все ценности, воплощенные в предметах материальной культуры, созданы руками человека. Основным педагогиче- ским условием воспитания у дошкольников ценностного отношения к труду взрослых, его результатам является формирование системных представлений о труде взрослых, о трудовых процессах, положительного отношения к труду по созданию предметов рукотворного мира. Педагог раскрывает сущность труда как особой деятельности по преобразованию окружающей действительности; компонентов трудового процесса, ценностную значимость труда для удовлетворения потребности людей, реализации возможностей человека и др.

Уже младшему дошкольнику свойственен интерес к деятельности взрослого. Поддерживая этот интерес, педагог формирует у детей первое представление о труде взрослых как способе создания предметов, необходимых людям, используя при этом метод наблюдения как основной и наиболее эффективный. Дети наблюдают за работой водителя, который привозит продукты, за трудом повара, который готовит обед и т. д. Кроме того, широко используются бытовые и игровые ситуации, познавательную деятельность детей, наглядность. Воспитывая бережное отношение к каждому предмету, важно показать детям в доступной форме, что в каждой вещи заложен труд людей.

Особую роль в этом сыграет художественное слово: потешки, стихи, загадки и сказки (З. Петрова. «Мои игрушки; Б. Ладонщиков. «Пекарь»; Н. Галшо¢ская. «Малыя буда¢- н³к³» и др.) легко воспринимаются младшими дошкольниками, вызывают яркий эмоциональный отклик, поддерживают интерес к объекту.

В группе «Почемучки» у детей выражена потребность узнать, из чего, как, для чего и кто сделал предметы. Поэтому раскрывая детям цель и мотивы деятельности, трудовой процесс (например, повар печет блины), важно показать личностные качества труженика. Наиболее эффективны для этого экскурсии, целевые прогулки, наблюдения за трудом взрослых из ближайшего окружения. Закрепить эти представления позволят дидактические игры типа «Кому нужен материал?», «Кому что нужно для работы?».

241

Необходимо показать «почемучкам» преобразующую деятельность взрослых по изменению и совершенствованию предметов в зависимости от потребности в нем людей (как человек изменял предметы, делал их более удобными и полезными). Тем самым педагог открывает перед детьми перспективу, как еще можно изменить предмет, сделать его красивее и полезнее.

В группе «Фантазеры» с помощью разнообразных «экономических проектов», конкурсов рекламы, презентаций, выставок педагог открывает секреты профессии дизайнера — конструирование и преобразование предмета так, чтобы он был не только красивее, удобнее, полезнее, но и дешевле, экологичнее. Это позволит детям убедиться, как обогащаются назначение и функция предмета, какова роль дизайнеров, продумывающих удобство конструкции, материалы, образ изделия и его внешнюю привлекательность, и мастеров, воплощающих эти изделия в жизнь, в этом процессе, ведь в изготовление любого предмета вложен труд многих людей. Педагог вызывает у детей чувство уважения к тем, кто сделал вещи, стремление бережно относиться к ним, а также желание активно включиться в творческую деятельность, направленную на усовершенствование предмета, перейти от непосредственного к опосредованному знакомству с трудом взрослых по созданию предметов рукотворного мира.

С этой целью используются рассказы, беседы, встречи с представителями профессии, наблюдения, экскурсии к строительным площадкам, наблюдение за трудом взрослых, моделирование (модель трудового процесса «лесенка» (М. В. Крулехт)), схематизацию, художественную литературу (С. Я. Маршак. «Откуда стол пришел», Дж. Родари. «Чем пахнут ремесла?»), иллюстрации и др. Огромную роль могут сыграть дидактические игры, суть которых в установлении цепочки действий между людьми разных профессий («откуда хлеб пришел», «как появилось платье», «кто построил этот дом» и т. д.).

Незаменимым приемом в обогащении знаний детей о труде взрослых будут встречи и беседы с родителями, имеющими определенную профессию, тематические вечера, чествование родителей в дни их профессиональных праздников.

Следует отметить, что у старшего дошкольника возможно формирование представления о том, что деньги являются одной из мер ценности товара. Детям 5—7 лет следует объяс-

242

нять связи между трудом людей разных профессий, занятых на одном производстве и разных производствах, где виден обмен результатами труда (например, «Швейная фабрика», «Откуда хлеб пришел?», «Кто построил этот дом?» и т. д.).

С трудовой деятельностью людей разных специальностей, создающих рукотворный мир, знакомит детей педагог. В числе их — труд строителя. И это не случайно, поскольку дети повсюду видят новостройки, благоустройство улиц, микрорайонов, поселков. Педагог содействует формированию умения в полной мере оценить труд тех, кто построил квартиру, школу, библиотеку, бассейн. Следует обратить внимание на размах строительства в нашей стране, возведение новых, красивых и удобных домов, торговых центров, спортивных сооружений, на коллективность такого широкомасштабного труда: в создании любого предмета участвуют люди разных профессий. Воспитанию коллективизма в труде будут способствовать коллективный труд самих детей, сюжетно-ролевые игры «На стройке», «Швейная фабрика», «Хлебозавод» и др.

«Как много вокруг очень добрых вещей, которые честно нам служат…». Сделаем же все, от нас, взрослых, зависящее, чтобы дети познали эти предметы, приобщились к рукотворному миру и захотели сами творить добро.

3.4. «МИР НАУКИ»: ПРОПЕДЕВТИКА

Если пищи желаешь, науку ищи постоянно.

Кормит любые уста мудрость ученых мужей.

Я. Намысловский

Окружающий мир — живой и неживой природы, предметный мир, созданный руками человека, привлекателен для воспитанников. И, как нетрудно заметить, с возрастом их интерес к внешнему миру (и самому себе также) возрастает. В немалой степени — благодаря приобщению к знаниям, полученным на пути к миру науки. Обладание ими придает детям все большую уверенность в себе. И не удивительно. В народе давно замечено: «Лепей вучоны, чым залачоны», «Без науки и лаптя не сплетешь».

243

В этот мир, мир научных знаний, ребенок войдет позже. Но чтобы «двери науки» он смог открыть, чтобы был готов к его восприятию, необходима подготовка, овладение предварительными знаниями — пропедевтика. В процессе ее наши воспитанники приобретают в сжатой и элементарной форме первоначальные знания в области математики, географии, астрономии и т. д.

Как осуществить этот процесс? Опора на какие принципы особо значима? Какие методы могут принести успех? Найдем вначале «тропу» к математике.

Реализуя программные задачи подраздела «Математика», не следует забывать, что залогом успеха совместных усилий взрослого и ребенка является построение работы согласно деятельностному подходу, то есть с учетом принципа развития психики ребенка в деятельности. Чтобы добиться максимального образовательного эффекта, в педагогический процесс должны быть включены все виды детской деятельности (игровая, общение, познавательно-практическая, художественная, элементарная трудовая и учебная) при условии приоритетного значения ведущего вида деятельности.

Для детей группы «Малыши» такой является предметная (познавательно-практическая) деятельность. В этом возрасте важная роль отводится и общению, предпосылкам игровой деятельности, зарождающейся художественной деятельности.

Формирование понятий «много» и «один», их отношений происходит в общении с воспитателем, другими взрослыми, детьми. «Я» — наиболее важное приобретение, которое дает возможность почувствовать свою единственность, значимость, самоценность. «Мы» — эту множественность ребенок понимает с трудом, но ему можно помочь почувствовать ее в совместной игре («Коза с козлятами», «Кошка с котятами» и др.). Общение выступает наиболее значимым и в процессе усвоения детьми некоторых характеристик величин, потому что ребенок показывает величинные характеристики только по просьбе педагога или при специальном вопросе воспитателя.

Познавательно-практическая деятельность в природном окружении позволяет увидеть количество как особое свойство действительности через множество цветов, деревьев, других растений, животных. И в то же время воспитателю нельзя упустить возможности выделить в этом множестве единичных

244

представителей, более внимательно их рассмотреть, дать возможность с ними поиграть, подействовать. Будет очень полезно уже с этого возраста обратить внимание на множество растений Беларуси (ромашки, ржаной колосок, василек, лен и др.). Можно предложить детям «навести порядок»: разложить (сложить) по коробкам, корзинкам, ящикам и т. д. кубики, шарики, строительный материал, игрушки, машинки, мячики, кольца, нити, цветную бумагу, разноцветные пробки и т. п.; можно предложить на прогулке собрать разноцветные листья и разложить их на подносы разного цвета, собрать желуди и каштаны и разложить их в разные корзинки.

Неограниченные возможности для различения понятий «много» и «один» дает художественная деятельность (изобразительная, музыкальная): вот прозвучал один звук, еще один, еще, еще — получилась музыка! Вот нарисовали один клубок ниток для котика, еще один, еще — как много у котенка клубков, как весело ему с ними играть! Существует немало стихов, песенок, потешек, рассказов, в которых в занимательной форме используются эти понятия, показываются отношения между количествами «много» и «один». Можно использовать с этой целью, например, стихи поэтов А. Лойко, А. Деружинского, А. Барто, М. Ивенсена и др. Содержание большого количества литературных произведений малых форм поможет организовать процесс научения группировке временных явлений, видовых понятий. Сказка «Три медведя», стихи С. Шушкевича, С. Капутикян, И. Луцевича, В. Витки, С. Маршака и др. окажут помощь в знакомстве детей с числительными «один», «два», «три». Литературные произведения помогут ребенку познать собственное тело, его строение помогут познать некоторые временные явления. Дети в этом возрасте начинают проявлять интерес к рассматриванию иллюстраций. Важно не упустить этот момент и использовать его при развитии умения ориентироваться на листе бумаги, в таких временных отрезках, как утро, день, вечер, ночь, во временах года. Конструирование, аппликация из готовых форм поможет научить различать и действовать с различными геометрическими фигурами. Заметим, что все геометрические фигуры следует сразу именовать правильными названиями, поэтому воспитателю следует внимательно относиться к своей речи. Велико значение этой деятельности и в познании ре-

245

бенком строения собственного тела, формировании умения ориентироваться в нем.

Особо отметим роль элементарной трудовой деятельности «малышей», которая проявляется в труде по самообслуживанию. Ребенок пользуется одной ложкой, держит в руке одну чашку, на его кофточке много пуговичек, много петелек, на ботинке много дырочек, а шнурок один; на одну ножку мы надеваем один носок, один пальчик в перчатке ищет один домик.

Имитационные, подвижные и дидактические игры, игрызабавы помогут сформировать у ребенка представления о величине (большой, маленький, высокий, низкий), научить сравнивать предметы по величине, представления о времени, умение различать геометрические фигуры, ориентироваться на листе бумаги, ориентироваться в пространстве. Игры с дидактической куклой («Оденем куклу», «Уложим куклу спать», «Купание куклы» и др.) как нельзя лучше подойдут для формирования у ребенка умения ориентироваться в пространстве, различать основные части своего тела.

В группе «Почемучки» приоритеты несколько меняются, поскольку игра приобретает статус ведущей деятельности. Игра становится не только ведущим видом деятельности, но и способом, методом обучения дошкольника.

По-прежнему значимой остается познавательно-практиче- ская деятельность; она приобретает новые черты, новое содержание, приближая детей к моделированию, все большее место в ней занимает экспериментирование.

Игры «Поезд», «Путешествие», «Много и один», «Зоопарк»

èдр. помогут развить у детей внимательность, мышление и сформировать умение находить в окружающем мире предметы

èявления, представленные во множестве и по одному. Игры «Одень куклу», «Найди пару», «Покажи дорожку», «Покорми зверей» и т. п. будут способствовать формированию умения устанавливать попарное соответствие практическим путем.

Все виды деятельности могут быть использованы для познания ребенком разных видов счета (количественного и порядкового), счета при помощи различных анализаторов (на ощупь, на слух, счету движений), показа образования числа. Рекомендуем обратить внимание на то, что большую роль в закреплении знаний о числе и счете, в развитии детской па-

246

мяти, мышления играют разные сюжетно-ролевые игры («Магазин», «Дом» и т. д.), настольно-печатные («Лото», «Путешествие» и др.), игры с палочками, дидактические игры «Чу- десный мешочек», «Что изменилось?», «Назови следующий», подвижные игры «Будь внимательным», «Кукушка», «Третий лишний» и др., музыкальные игры «Колокольчики», «Ступеньки». Сформировать умение детей практически составлять группу из трех единичных объектов поможет игра «Я знаю три цвета (имени, зверя, птицы и т. д.)».

Знание цифр можно закрепить в играх «Молчанка», «Сложи цифру из кусочков», «Классы», «Магазин», «Цирк», «Поезд», «Телефон» и др. Можно использовать и компьютерные игры. Полезными в этом случае могут быть стихи Ю. Тувима, С. Маршака, С. Михалкова, А. Лойко, В. Витки и др., в которых есть пересчет персонажей, разные считалки, потешки, песенки, загадки. Хороших результатов можно достичь при обучении порядковому счету, если использовать в этом процессе сказки «Рукавичка», «Теремок», «У солнышка в гостях», «Лисичка со скалочкой» и др., стихи С. Маршака «Багаж», «Сказка о глупом мышонке» и др.

Игровая деятельность является ведущей и при знакомстве детей с величиной, формировании умения сравнивать предметы по величине и строить сериационные ряды. Например, словесная игра «Дополни мои слова», подвижная игра «Перепрыгни через ручей», «Кто дальше прыгнет?», игра-упраж- нение «Кто первым придет к дому?», «Чье дерево выше?», «Найди свой дом» и т. п.

У детей группы «Фантазеры» формируются предпосылки учебной деятельности. Успеху этого процесса будут способствовать проводимые регулярно занятия, выполнение небольших «домашних заданий», «работа» с индивидуальными тетрадями. Однако игра для ребят остается ведущим видом деятельности, поэтому все перечисленные выше формы специально организованного обучения дошкольников должны носить игровой характер.

Âстаршем дошкольном возрасте по-прежнему актуальной

âплане знакомства с математикой остается познавательнопрактическая деятельность. В процессе проведения опытов, экспериментирования ребенок узнает новые сведения о числе (число — результат измерения, находится в зависимости от

247

величины мерки), может закрепить полученные ранее знания об отношениях между целым и частью. Привлекая детей к выполнению практических заданий по измерению линейных протяженностей, объема жидких и сыпучих тел, воспитатель может сформировать у ребенка понятие «условная мерка», познакомить с эталонами длины, веса, с разными мерами стоимости.

В игровой деятельности старших дошкольников важное место занимают дидактические игры, направленные на закрепление знаний, умений и навыков, на развитие воображения, памяти («Узнай предмет», «Это не цифра, а ...»), мышления («Найди лишнюю фигуру», «Поезд», «Узелки»), памяти («Что изменилось?»), умения придерживаться инструкции взрослого («Дойди до флажка», «Пойди туда...»), умения ориентироваться по 9 точкам на листе бумаги («Хоккей», «Путешествие», графические диктанты), умения трансфигурировать («Танграм», «Пентамино»).

Развивающие материалы с математическим содержанием (игры-вкладыши, кубы и др. материалы Б. Никитина, М. Монтессори, цветные палочки Х. Кюнзенера, логические блоки Дьенеша и др.) помогут развить у детей элементы логического мышления, интеллектуально-творческих способностей дошкольников.

Сюжетно-ролевые игры, связанные с куплей-продажей, оплатой («Магазин», «Ателье», «Парикмахерская» и др.) помогут ребенку закрепить навыки счета, знания о числе и цифрах, навыки вычислительной деятельности, измерения, знание эталонов веса, стоимости. Подвижные игры с увертыванием, бегом и другими движениями способствуют обучению ребенка ориентироваться от себя, от других объектов, умение выполнять движения в заданном направлении, изменять направление движения по условию.

Художественная деятельность дает возможность всесторонне познакомить детей с формой, фигурой, научить выделять общую форму предмета, форму отдельных деталей. При создании узоров, рассматривании живописных и графических произведений художников-мастеров, самих детей можно под- черкнуть пространственное размещение персонажей картины, деталей узоров и т. п. Пейзажные произведения разных авторов (В. Васильев, В. Белыницкий-Бируля, В. Цвирко,

248

П. Маслеников и др.) можно использовать при объяснении детям особенностей изменений в природе, которые происходят

âразные отрезки суток, в разные сезоны года (рассвет, сумерки, заря, закат и др.). Произведения интеллектуального абстракционизма (К. Малевич, Э. Лисицкий и др.) дают возможность полнее и глубже понять форму. Натюрморты (И. Хруцкий, Ф. Снейдерс и др.) — прекрасный материал для формирования умений ориентироваться в пространстве, познании формы, величины.

Навыки ориентировки в пространстве (на себя, от себя и от других объектов), продолжение знакомства с частями суток, понятиями «неделя», «сезон», «месяц», «год» и их отношениями; знакомство с приборами измерения времени (часы, секундомер); умение определять время по часам целесообразно формировать в элементарной трудовой деятельности и в быту. Для этого можно использовать ситуации раздевания, одевания, дежурство, знакомство с деятельностью взрослого, труда

âприроде. Стимулирование познавательной активности в бытовой обстановке наилучшим образом содействует развитию мышления, интереса, так как естественно побуждает ребенка задумываться об окружающим его мире в любое время, а не только во время занятий. Кроме того, в быту дошкольник может использовать свои знания, умении и навыки, понять, что математические знания — это знания об окружающих его предметах и явлениях. Чем активнее будет ребенок, тем больше интересного и нового, необходимого узнает он о природе, человеке и его деятельности, технике, об искусстве.

Êконцу дошкольного возраста у ребенка складываются предпосылки новой деятельности — учебной. Они все заметнее проявляются к семи годам в процессе специально организованных занятий. На них наши старшие воспитанники также приобретают первоначальный круг знаний, значимый для последующего вхождения их в мир математики. Занятия как специально организованная форма обучения дошкольников могут быть комбинированными, комплексными и являться комплексами из дидактических и развивающих игр.

Каждый вид деятельности детей или совместной деятельности взрослого и ребенка имеет свои специфические или общие формы организации и проведения. Так, общение орга-

249

низуется через такие формы, как беседа, рассказ, коммуникативная ситуация. Познавательно-практическая деятельность — через манипулирование, предметно-орудийные действия, наблюдение, экспериментирование. Игровая деятельность — через игру. Художественная деятельность — через развле- чения, чтение (рассматривание) произведений литературы (изобразительного искусства), рисование, лепку, аппликацию, танец, прослушивание музыкальных произведений, драматизацию и т. д. вне контекста других форм, соответствующих другим видам деятельности. Учебная деятельность организуется посредством занятий. Элементарная трудовая деятельность — через поручение, дежурство, труд. Современные науч- ные подходы к выбору форм работы определяют необходимость и равную значимость в использовании всего возможного их набора, не выделяют занятие в качестве основной, главной формы обучения и развития в дошкольном возрасте, а рассматривают как одну из возможных форм.

Применение принципа развития психики в деятельности в предматематическом развитии дошкольника определяет выбор способов рационального и эффективного обучения, обеспечивающих не только успешность формирования элементарных математических представлений, но и развитие познавательных психических процессов личности ребенка дошкольного возраста, возможность его саморазвития. Такую возможность предоставляет технология алгоритмизации процесса предматематического развития ребенка-дошкольника.

Формирование математических знаний, навыков и умений требует особой точности вопросов, заданий, специальной направленности восприятия и определенной логики познания. Поэтому, чтобы своим неправильным или несвоевременным вопросом, заданием не поставить ребенка в тупиковое положение, а, наоборот, спокойно подвести его к нужному выводу, действию, дать возможность обрадоваться достигнутому, по- чувствовать радость успеха воспитатель должен соблюдать определенную последовательность действий, вопросов, выступающую как алгоритм обучения. Алгоритмы обучения могут быть использованы во всех видах деятельности. Предлагаемой системой им отводится значимое место в предматематическом образовании дошкольников.

250