Posobie Praleska

выполняют в этих произведениях звуковую, вспомогательную игровую роль, поэтому их можно не объяснять.

«Почемучкам» и «фантазерам» непонятные слова объясняются перед чтением произведения. Например, перед рассказыванием сказки «Лисица-хитрица» можно сообщить детям, что расскажем им сказку о лисе, которая все время хитрила, лукавила, обманывала. Для более глубокого понимания зна- чения слова можно объяснять его смысл с помощью перифразы, подбора синонимов, введения слова в знакомый контекст.

Чтобы дети восприняли поэтический язык произведения, его тему и идею, целесообразно возвращаться к нему неоднократно. В группе «Почемучки» важно подготовить детей к более осознанному восприятию искусства слова. В связи с этим следует развивать у дошкольников способность внимательно прислушиваться к эмоционально-образному содержанию произведения, представлять картины, которые созданы при помощи художественного слова, эмоционально отзываться на описанные в художественном произведении жизненные случаи, почувствовать выразительность отдельных слов, проявлять желание высказаться, активно отвечать на вопросы и задавать их.

С помощью целостного и дифференцированного способа художественно-речевой деятельности важно стремиться вызвать у дошкольников активное восприятие произведения. После первого рассказывания сказки малышам педагог помогает им припомнить его содержание путем заданий, направленных на выполнение ими определенного действия, договаривания слов, фраз, воспроизведения понравившихся отрывков художественного текста.

Не следует стремиться к обязательному обсуждению с детьми художественного текста непосредственно после чтения. Обсуждение должно носить непринужденный характер. Оно уместно после чтения, если у детей возникают вопросы и суждения относительно прочитанного, если педагог намерен использовать текст как смысловой фон, стимул для непосредственно следующей за чтением деятельности или видит необходимость сравнить события, происходящие в художественном тексте, с реальными событиями (Н. Короткова).

Педагогу нужно с особой тщательностью предусмотреть ход такой беседы, продумать вопросы, тонко руководить эмо-

131

ционально-образным общением. В процессе общения не даются готовая информация, готовый ответ, только оказывается помощь в их поиске, для чего детям задаются наводящие вопросы, а не вопросы для информации, что расширяет свободу творческой мысли ребенка.

На характер беседы оказывает влияние жанр литературного произведения, его вид. Например, при ознакомлении детей с научно-познавательным текстом, с книгами научного характера разговор с детьми направлен на то, чтобы помочь им понять, усвоить и запомнить соответствующую полезную информацию.

Детям предлагаются вопросы, стимулирующие сравнение отдельных произведений: Слышал ли ты ранее про события, которые описываются в этом произведении? В каких произведениях? Кто их написал? Припомни и расскажи, что это за события? Чем они похожи? Чем отличаются? Что объединяет эти произведения?

Âпроцессе беседы после чтения художественного произведения важно помочь ребенку осмыслить и понять не только взаимосвязь развития сюжетных линий произведения, но и глубокий существенный жизненный смысл, заложенный в него автором, почувствовать жизнь героев, проникнуться их переживаниями. Поэтому необходимо продумать для беседы вопросы, которые активизируют аналитическую и эмоциональную реакцию детей, учат их сопереживать и сочувствовать.

Хорошо, когда вопросы воспитателя помогают детям еще раз представить ситуацию, включиться в нее. К таким вопросам можно отнести вопросы типа: Хотелось ли тебе дружить с героем произведения? Как бы ты себя вел, если бы очутился на его месте? Как ты думаешь, правильно ли вел себя герой? Что тебе нравится (не нравится) в герое? Что изменилось бы, если бы герой произведения ходил в нашу группу? Хотелось бы тебе дружить с героем произведения?

Âстаршем дошкольном возрасте целесообразно предлагать вопросы, направленные на развитие языкового чутья, выделение детьми выразительно-изобразительных средств произведения. Эти вопросы стимулируют ребенка к наблюдению за языком художественной литературы, за его образным, эмоциональным строем, помогают понять неслучайность использования тех или иных слов, их эмоциональную окраску.

132

Педагог может обсудить с детьми прочитанные тексты через некоторое время, при развертывании других видов деятельности. С целью активизации детей на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой используются различные приемы, которые органично объединяются с беседой: диалог с литературным героем, написание письма литературному герою, словесная игра и др. (Л. И. Таллер).

В представляемых диалогах с литературным героем дошкольники выражают свое отношение к нему, меняют ход событий, дают оценку отдельным поступкам, взаимодействию. Вместе с тем у детей развивается и диалогическая речь.

Выразить свои чувства в слове детям помогает написание письма литературному герою. Каждый дошкольник предлагает мысли, которые он хотел бы высказать. Воспитатель может записывать, а потом зачитывать детям то, что получилось. Целесообразно еще до занятий иметь предварительный текст послания с учетом знания детей. В ходе написания туда вносятся дополнительные сведения. Очень важно помочь дошкольникам осмыслить и выразить свое отношение к литературным героям в этих письмах.

«Войти» в образ, в те обстоятельства, где осуществляются события, детям помогает прием словесной игры. С его помощью они высказывают свои представления о том, что увидели, почувствовали, пережили. После чтения рассказа Р. Нехая «Большие робинзоны» можно предложить слушателям представить себе, что они очутились с Вовкой и Славкой на острове, посреди Свислочи и рыбачат. Спросить, что они чувствуют при этом, что слышат.

Детям старшего дошкольного возраста доступен психологический анализ особенностей литературного героя. Они уже могут составлять его психологическую описательную характеристику, определять по тексту некоторые черты характера. Например, после чтения рассказа А. Пальчевского «Доброе слово» дети с учетом литературного описания характеризуют Юрасика. Для более полной и образной характеристики литературного героя желательно еще раз зачитать соответствующий отрывок произведения.

Более точному и глубокому эмоционально-образному восприятию содержания литературного произведения способ-

133

ствует его повторное чтение или чтение понравившихся эпизодов, а также различные виды пересказа, словесное рисование, элементы драматизации.

Элементарный эмоционально-образный анализ текста с помощью этих приемов способствует формированию у детей эстетического отношения к литературному произведению, обогащает их речь. В старшем дошкольном возрасте на занятиях по художественно-речевой деятельности важно обратить внимание детей на средства художественной выразительности, композиционную структуру произведений разных жанров.

Педагогу важно создать условия для эмоционального отклика детей на средства выразительности, сконцентрировать их внимание на роли этих средств в произведении, научить сравнивать элементы разговорной, бытовой и художественной речи при описании событий, предметов из произведения и таким образом обучить детей придавать значение роли выразительных средств в тексте. Формированию образности ре- чи будет способствовать запоминание пословиц, загадывание загадок.

В качестве приема для более глубокого восприятия и осмысления содержания художественного произведения целесообразно использовать моделирование. Выделение главных компонентов произведения с помощью моделей-схем содействует формированию у детей способности к выделению последовательного развития сюжета в разных формах работы с текстом: чтение, пересказ, составление рассказов. Замещаться могут герои сказок, стихотворений, рассказов. В качестве моделей можно использовать круги, квадраты и другие геометрические фигуры, а также различные по размеру, цвету, величине полоски. В конце года в группе «Фантазеры» можно проводить занятия с детской книгой. Для этого необходимо, чтобы у каждого ребенка была личная книжка. Дети рассматривают обложку, страницы, называют автора, название книги.

Литературный опыт дошкольников можно расширять с помощью произведений, не включенных в программу, и «толстых» книжек типа «Приключения Незнайки и его друзей» Н. Носова, «Волшебник Изумрудного города» А. Волкова и др. С этой целью воспитатель организует чтение с продолжением, доставляя детям радость от встречи с полюбивши-

134

мися героями и их приключениями. В процессе чтения с продолжением у дошкольников развивается привычка слушать произведение.

Педагог осуществляет знакомство детей и с поэтическими произведениями. Важно помочь ребенку проникнуть в художественный смысл стихотворения, насладиться музыкой поэтического слова. На занятиях воспитатель содействует запоминанию ребенком стихотворных строк. В дальнейшем, в свободное от занятий время, в памяти детей закрепляются стихи, выученные на занятии, осуществляется работа над выразительностью их чтения. При этом работа ведется педагогом с одним или несколькими детьми.

Исполнение произведений художественной литературы и детское творчество

У дошкольников важно формировать умение выразительно и проникновенно исполнять литературные произведения. При чтении наизусть, пересказе, чтении и пересказе по ролям у дошкольников необходимо формировать навыки выразительной передачи содержания литературных произведений различных жанров. Педагог, руководя этой деятельностью, предлагает модель выразительного исполнения, следит за качеством исполнения, ориентирует детей на использование усвоенных образных выражений, олицетворений, сравнений, средств интонационной выразительности.

Стихи для заучивания необходимо подбирать таким образом, чтобы малыши могли их легко запомнить. Для того чтобы маленький ребенок запомнил стихотворение ему надо услышать его не менее 3—4 раз.

На пятом году жизни для заучивания с детьми воспитатель должен подбирать небольшие динамичные стихи, в том числе и юмористического содержания. Поэтапный анализ стихотворения после его рассказывания целесообразно проводить в сочетании с упражнениями на запоминание и выразительное чтение.

В старшем дошкольном возрасте занятия по заучиванию стихотворений проводятся обычно в следующей последовательности: чтение без установки на заучивание, чтение с установкой на заучивание, последовательный анализ текста, упраж-

135

нения и задания на правильное исполнение определенных частей стихотворения ребенком, упражнение в рассказывании (3—5 человек), чтение воспитателем стихотворения целиком. Не следует заучивать с детьми стихотворение хором.

Вся работа педагога в старшем дошкольном возрасте направлена на обогащение знаний детей о средствах выразительного исполнения литературного произведения, содействие самостоятельному поиску приемов выразительного исполнения стихотворения, пересказа произведения.

Обучение пересказу литературных произведений осуществляется с постепенным усложнением приемов. Малышей педагог только готовит к самостоятельному пересказу произведения. Педагог приобщает младших дошкольников к совместному пересказу произведения, поощряя воспроизведение детьми отдельных слов или предложений.

Обучение пересказу «почемучек» и «фантазеров» целесообразно проводить в следующей последовательности: вступительная беседа, выразительное чтение произведения (1—2 раза), беседа по содержанию произведения, повторное чтение произведения с установкой на запоминание, пересказ произведения детьми. Когда дети научатся пересказывать литературные произведения, можно предложить им пересказ произведения по частям, пересказ от лица героя произведения.

Пересказ, как творческая деятельность, обогащает речь ребенка новыми способами выразительности, формирует твор- ческое отношение к литературному произведению.

На протяжении всего дошкольного возраста следует содействовать развитию творческой активности воспитанников. Для этого педагогу важно создавать атмосферу непринужденности для творческих проявлений детей; побуждать их к сочинению сказок и рассказов на предложенную тему, передавая при этом с помощью средств выразительного исполнения свое отношение к главным героям. Следует заинтересовать детей атмосферой творчества, стимулировать к упражнениям в подборе рифмующихся слов, в составлении загадок, рифмовок, инициировать воспроизведение и продолжение словесного экспериментирования персонажей художественных произведений детьми. Это могут быть стихотворные опыты ВинниПуха (А. Милн), Незнайки (Н. Носов); словесно-логические

136

игры Алисы из сказки Л. Кэрролла. В дальнейшем словесные игры и опыты персонажей становятся источником собственного словесного творчества детей (придумывание стихов, загадок), инициированных педагогом игр-экспериментов (подбор рифмы, буриме и др.). Художественные тексты способствуют развитию у детей способности сюжетосложения. С этой целью дошкольникам предлагаются произведения, где имеется не один сюжетный ход, а несколько его вариантов — на выбор (Дж. Родари «Сказки, у которых три конца»). Совместная с педагогом игра-придумывание объединяет сюжетную игру старших дошкольников с их словесным творчеством.

Важно стремиться к созданию атмосферы сотворчества между педагогом и детьми. В такой ситуации легче сформировать у ребенка представление о том, что созданное ранее можно изменить, усовершенствовать, что совместными усилиями можно доставить радость другим, сформировать мотивы художественной деятельности.

Литературное образование детей осуществляется не только в процессе занятий, но и в свободное время. Используются, в частности, художественные произведения как смысловой фон для других видов деятельности. Художественное слово педагог использует также в целях коррекции развития личности и стимулирования дошкольников к использованию ими литературных образов в изобразительной, игровой, музыкальной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте педагог формирует у детей первые представления о писателях. С этой целью могут быть использованы рассказы о жизни писателей и об их произведениях, периодически в группе организуются книжные уголки, выставки книг детских поэтов, писателей, альбомы, посвященные их жизнедеятельности (например, к юбилейным датам), прослушивание литературных произведений в исполнении авторов (в записи), встречи с современными детскими писателями, поэтами, праздники книги. Все это содействует повышению читательской культуры детей, интереса к книге.

Важно использовать художественно-речевую деятельность и для того, чтобы помочь сформировать позитивную «Я-кон- цепцию», самоутвердиться отдельным своим воспитанникам.

137

n «Театральная деятельность»:

методические рекомендации по работе с детьми

Театр должен быть художественным воспитателем человечества, особенно нового поколения.

А. Луначарский

Особенности театральной деятельности дошкольников

Театрально-игровой деятельности, способствующей развитию творческого и познавательного потенциала ребенка, его художественных способностей, ценных личностных качеств, психических процессов, отведено значимое место в программе «Пралеска» (особенно в группах «Почемучки» и «Фантазеры»).

Л. С. Выготский, проявивший глубокий интерес к театру, психологии искусства, не без основания утверждал, что наряду со словесным творчеством драматизация, или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества, очень близкий ребенку. Это объясняется, по его мнению, двумя основными моментами: во-пер- вых, драма, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личным переживанием. Другой причиной является связь всякой драматизации с игрой — корнем всякого детского творчества.

Возникновению театральной деятельности в дошкольном возрасте способствует и «зарождение» в этот период (к концу его) особой формы развития игры — игры-драматизации, своеобразной «предэстетической» деятельности (о чем упоминалось выше).

Для такой игры характерен ряд особенностей: в отличие от более ранних игр, она не отражает обобщенных действий изображаемого героя, но воспроизводит типичное для него. Здесь непосредственное подражание сменяется произвольным творческим построением; для ребенка становится важной не только та роль, которую он на себя берет (кого изображает), но и то, насколько совершенна передача объективного содержания, выраженного в конкретной роли. Все это дает основание считать игру-драматизацию одной из возможных форм

138

перехода к продуктивной, а именно эстетической деятельности с характерным для нее мотивом воздействия на других людей (А. Н. Леонтьев).

Театрально-игровая деятельность детей — это интегрированный вид деятельности. Она включает элементы игровой (принятие «игровой позиции», деятельность с кукольными персонажами и т. п.), художественно-речевой (передача знакомого текста, придумывание нового и т. п.), изобразительной (конструирование, рисование, дизайн, оформление декораций, костюмов персонажей, места действия и др.). Их важная особенность заключается в том, что они объединены единым сценическим решением в кукольном представлении или драматизации.

Одной из специфических особенностей художественной деятельности (в числе которых театральная), ее мотивации — общение посредством искусства. Бесспорно, дошкольный период — всего лишь предыстория этого чрезвычайно важного для развития и саморазвития человека вида общения. Но уже в детские годы важно создать предпосылки, зачатки такого общения, готовность к нему. Театральная деятельность дошкольников — благоприятное «поле» для этого.

Приобщение к театру и формирование интереса к театральной деятельности

Знакомство детей с театральной куклой и театральной игрой обычно начинается уже в раннем детстве. Важно, чтобы уже первые встречи с театральной куклой создавали радостную атмосферу.

В группе «Малыши» педагог показывает кукольные спектакли, используя для этой цели разные виды кукольных театров: театр картинок (фланелеграф), театр Петрушки (пер- чаточные куклы), пальчиковый, кукольный, теневой театр. С помощью наглядного сопровождения (картинок, игрушек, действий) дети учатся следить за действиями персонажей в коротких стихах, потешках, сказках.

Игры с пальчиковыми куклами помогут ребенку научиться управлять движениями собственных пальцев. Играя вместе со взрослыми, ребенок овладевает и ценными навыками общения. Теневой театр развивает умения детей сосредотачи-

139

ваться, следить за движущимися фигурками на ярко освещенном экране.

Для того чтобы поддержать интерес детей к театральной игрушке, закрепить впечатления, полученные «малышами» в процессе просмотра инсценировок, спектаклей, целесообразно дать для самостоятельных игр игрушки, при помощи которых старшие воспитанники группы «Малыши» смогут воспроизвести увиденное. Например, предложив ребенку расчесать иг- рушке-лошадке хвостик, можно подвести его к «исполнению» стихотворения «Лошадка» А. Барто и т. п.

В группе «Почемучки» воспитатель продолжает работу по приобщению детей к театрально-игровой деятельности. Для развития театрализованных игр он организует в группе театральную зону, в которой должен быть уголок ряжения и игрушки-животные для театрализации знакомых сказок. Педагог знакомит детей с разными видами кукольных театров.

Для младших «почемучек» доступен театр кукол на столе. Для настольного театра подходят игрушки, вылепленные из глины, сделанные из бумажных конусов, из дерева, соломы, льна, цилиндров, коробочек разной высоты.

Педагог разыгрывает простейшие сюжеты знакомых сказок. Приучает вслушиваться в речь персонажей, настраивает детей на эмоциональное восприятие художественных образов. Для этого могут быть использованы элементы костюмов, шапочек с силуэтами персонажей.

Младших «почемучек» педагог привлекает к драматизации сказки с помощью фланелеграфа, настольного, пальчикового театра, простых и доступных детям в управлении. При на- учении детей приемам управления куклами разных систем воспитатель использует упражнения, несложные этюды. Когда дети освоят элементарные приемы кукловождения, педагог приступает к постановке спектакля. Работа над кукольным спектаклем и театрализованные игры проводятся параллельно.

Старших «почемучек» педагог знакомит с театральной ширмой и верховыми куклами. Прежде чем дети начнут управлять верховыми куклами, надо предоставить им возможность поиграть с игрушками, основу которых составляет деревянная ложка. Театр ложек (упрощенный вариант верховых кукол) помогает дошкольникам освоить приемы кукловождения.

140