Posobie Praleska

Важным условием развития детской игры является и наличие у воспитателя «игровой позиции». Под ней чаще всего понимается особое отношение педагога к детям, выражаемое при помощи игровых приемов. «Игровая позиция» воспитателя основывается на общих принципах игры (прежде всего — самоценности, внеутилитарности, добровольности, игровом равенстве и др.) и предполагает овладение внутриигровым языком, выраженным в слове, жесте, мимике, пластике. Исследования последних лет дают основание рассматривать игровую позицию как сложное образование, которое включа- ет в себя несколько тесно взаимосвязанных компонентов:

öрефлексию как способность видеть реальную ситуацию со стороны и вычленять в ней игровые возможности;

ö«инфантилизацию» как способность устанавливать доверительные отношения с окружающими;

öэмпатию как способность чувствовать игровые состояния других людей;

öкреативность как способность находить нестандартные пути достижения цели (Н. П. Аникеева, В. О. Нотман,

À.И. Тимонин и др.).

«Игровая позиция» значима не только для развития игро-

вой деятельности детей. «Имея доступ в сказочный дворец, имя которому — Детство, я всегда считал необходимым стать

âкакой-то мере ребенком, — делился секретами своего успеха

âпедагогической работе В. А. Сухомлинский. — Только при этом условии дети не будут смотреть на вас, как на человека, случайно проникшего за ворота их сказочного мира, как на сторожа, охраняющего этот мир, сторожа, которому безразлично, что делается внутри этого мира». «Игровая позиция» воспитателя — одна из верных тропинок достижения близости с дошкольниками, проникновения в их внутренний мир.

Сформулированная «игровая позиция» воспитателя (позиция «партнера», «режиссера», «соигрока», «координатора») обеспечивает включение его в детскую игру, позволяет оказывать позитивное влияние на ее развитие.

Âгруппе «Почемучки» педагог содействует своевременному переходу детей от игры предметно-отобразительной к сюжет- но-ролевой. Он поддерживает первые попытки творческого воспроизведения окружающей действительности детей, по-

81

буждает к ним, ко все более содержательному и выразительному перевоплощению в игровые роли. Воспитатель содействует тому, чтобы дети называли свои роли, чтобы количество игровых действий увеличивалось и выходило за пределы какой-либо одной ситуации, чтобы появилась специфически ролевая речь, а логика и характер игровых действий каждого участника игры все чаще определялись бы выбранной ролью. Педагог способствует обогащению ролевых действий, совершенствованию способов решения игровых задач, поддерживает желание воспитанников соединить ролевую игру с элементами конструирования и дизайна. Он содействует объединению участников игры в небольшие группы с учетом их симпатий

èпредполагаемого эффекта их взаимовлияния на развитие творческой игры. Этому помогает широкое использование проблемных игровых ситуаций, вопросов, а с младшими «по- чемучками» и с новичками, еще не овладевшими обобщенными игровыми действиями, — обучающих игр. При этом важно проявить такт, уважение к ребенку, знание законов игры, не нарушить свойственную игре свободу и непринужденность.

Забота о развитии сюжетно-ролевых игр — в числе особо значимых и у воспитателя, работающего с «фантазерами». Дальнейшее расширение кругозора детей, углубление их интереса к окружающему миру путем наблюдений за деятельностью взрослых, знакомства с художественной литературой, театром, радио и телепередачами, непосредственного участия в посильном труде, в познавательно-практической и других видах деятельности во многом содействует обогащению, развитию таких игр. Педагог стремится при этом ко все большей самостоятельности своих воспитанников в процессе сюжетноролевых игр. Следует поддерживать инициативу, самостоятельность детей в выборе тематики игр, проявление творчества в ходе воплощения игрового замысла. Важно способствовать

èтому, чтобы логика и характер игровых действий определялись взятой ребенком ролью, чтобы, воплощая ее, он отражал все более разнообразные и существенные отношения в мире взрослых. Педагог будет содействовать развитию ролевой игры и побуждая детей к развернутым ролевым диалогам, сотрудничеству в игровой деятельности, развивая умения согласовывать тематику игры, планировать ее ход,

82

договариваться об использовании в игре предметов-замени- телей и т. п.

Педагог стремится помочь воспитанникам увидеть перспективу создания продолжительной и увлекательной сюжетноролевой игры при помощи введения новых ролей, «открытия музея, выставки», изготовления декораций, театра кукол, внедрения в игру элементов труда, дизайна, художественнотворческой деятельности. Как и прежде, поощряя контакты между играющими группами детей, он вместе с тем не настаивает на непременном их объединении для игры. Не исключено ведь, что ребенок хочет играть один, что его личные игровые интересы отличаются от интересов сверстников.

Педагог содействует и дальнейшему развитию сюжетных игр с постройками, проявлению конструктивных способностей и умений детей для создания необходимых для игры конструкций, поделок.

Взаимодействие детей в игре — также в поле внимания воспитателя «фантазеров». Важно способствовать формированию гуманных отношений, умения разрешать конфликты, возникающие в процессе игры. Создать благоприятный климат в игровом объединении удается быстрее при условии сформированности у воспитанников коммуникативных умений (умение обратиться к другому ребенку по имени или названию его роли, высказывать в доброжелательной форме то или иное предложение, связанное с развитием игры; умение выяснить, доволен ли партнер по игре полученной ролью, учтены ли его интересы; умение убедительно для сверстников обосновывать свои предложения, объяснять целесообразность их принятия, вежливо принять отказ ровесника играть вместе и т. п.). Воспитательные воздействия, направленные на формирование техники общения в игре, важно сочетать с формированием у детей социальной ориентации на партнеров по играм. Это повышает интерес дошкольников к сверстникам, стимулирует желание и возможность замечать их настроение, увидеть возникшие трудности, помочь их преодолению, что очень важно для развития игры.

Воспитатель проявляет внимание и к режиссерским играм как разновидности сюжетно-ролевой игры. Существенной особенностью этих игр является то, что ребенок приобретает спо-

83

собность смотреть на события с различных позиций, в мыслях ставить себя на место конкретного персонажа, что в дальнейшем помогает ему преодолеть эгоцентризм, приобрести другие важные психические новообразования. Педагог способствует тому, чтобы в основе сюжета режиссерских игр лежал не только непосредственный практический опыт детей (что приемлемо для самых младших), но и опосредованный, приобретенный путем знакомства с художественной литературой, просмотра мультипликационных фильмов, детских телепередач, кукольных спектаклей, рассказов взрослых. Своим взаимодействием с детьми он содействует усложнению и разнообразию сюжетов и содержания режиссерских игр, увеличению количества действующих лиц, углублению отражаемых в них взаимоотношений. Важно поощрять внесение собственных эмоциональных переживаний, активизацию речевых высказываний (ролевых, оценочных) при воплощении взятой роли, творчество. Педагог содействует успешному переносу приобретенного положительного игрового опыта, умений из одной игры в другую. Вместе с тем он стремится предотвратить возможные негативные последствия переноса игровых шаблонов из совместной ролевой игры в индивидуальную режиссерскую (этот стереотип может привести к снижению твор- ческой активности ребенка). Поддержка, одобрение проявления воспитанниками оригинальности в процессе режиссерской игры, попыток варьировать усвоенные ранее игровые действия также способствуют развитию этого вида игры.

n Развитие ребенка в процессе игровой деятельности

Значительные возможности игры в развитии ребенка, его психики отмечают многие педагоги и психологи (Д. Б. Эльконин, Д. В. Менджерицкая, К. Д. Ушинский, С. Л. Новоселова, В. В. Абраменкова и др.).

Âигре как ведущей деятельности дошкольников формируются основные новообразования, подготавливающие переход

êследующему возрастному этапу — младшему школьному.

Âцентре программы «Пралеска» — личность ребенка. Важным условием ее развития является широкое использование возможностей игры. Ведь именно в игре зарождается

84

и впервые проявляется воображение — психологическая основа творчества, которое не без основания относят к всеобщей универсальной человеческой способности, реализуемой в любой сфере человеческой деятельности и познания. Основные этапы становления личности ребенка неотделимы от его творческих возможностей, развитости воображения. Отмечая особую роль игры в появлении столь значимого для развития личности новообразования, академик В. В. Давыдов писал: «Зачатки личности ребенка действительно возникают в дошкольном возрасте — около 3 лет, когда дошкольник становится субъектом сознательной деятельности. Однако возникновение лич- ности ребенка связано, по нашему мнению, не с формированием у него установочных и соподчиненных друг другу мотивов, а прежде всего с тем, что именно в дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится игра, порождающая у ребенка воображение как психологическую основу творчества, делающая субъекта способным к созиданию нового в различ- ных сферах деятельности и на разных уровнях значимости».

Развитию воображения как основы творчества могут способствовать разные виды игр. Вместе с тем общепризнаны особо благоприятные в этом процессе возможности сюжетноролевой игры. Созданию условий для нее важно уделить особое внимание.

При этом не следует забывать о стиле педагогического взаимодействия с детьми. Анализ педагогической практики, специальные исследования приводят к выводу о нежелательности, с точки зрения развития детского творчества, полного, жесткого контроля, когда педагог — генератор идей, а его воспитанники — лишь пассивные исполнители. И вместе с тем они свидетельствуют о предпочтительности организации совместной игры, где каждый ее участник — полноценный член «играющего коллектива». Важно учесть влияние индивидуального стиля деятельности, общения.

Различный характер деятельности воспитателей дошкольных учреждений, их влияния и воздействия на детскую деятельность обуславливает выделение нескольких типов педагогов, условно названных «игровой», «гармонический», «фор- мально-прагматический», «индифферентный». Сравнительное исследование воображения у их воспитанников показало, что

85

наиболее благоприятным для развития этого важного новообразования является «игровой» стиль деятельности. Его характерными особенностями являются:

öярко выраженный интерес педагога к играм детей;

öсклонность к «игровой позиции» во взаимодействии с ними, опора при руководстве игрой и другими видами детской деятельности на игровые мотивы;

öпреобладание косвенных методов воздействия (посред-

ством взятой на себя роли в игре, кукольного персонажа

èò. ï.);

öопора при оценке ребенка прежде всего на его поведение в игровой деятельности.

В игре не только развивается воображение, но и формируются другие важные личностные новообразования: переход от мотивов, имеющих форму до-сознательных, аффективно окрашенных непосредственных желаний к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности. Ни в какой другой деятельности ребенка нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре (Д. Б. Эльконин). Не без основания игру считают «школой морали в действии» (А. Н. Леонтьев). Важно, чтобы все воспитанники прошли эту школу, чтобы в игре у них сформировались нравственные основы личности, нормы общественного поведения.

Игра создает благоприятные возможности и для удовлетворения и развития потребности ребенка в самоутверждении, признании, для формирования такого важного образования личности, как самооценка. Необходимо создать предпосылки для реализации этих возможностей игры в условиях дошкольного учреждения. Важное условие этого — проявление индивидуального подхода к детям. Включение в детскую жизнь игр, участие в которых дает возможность проявить лучшие качества, пройти «через успех» пока не принятому группой ребенку с низкой самооценкой, получить при этом признание сверстников, способствует повышению самооценки ребенка. С этой целью могут быть использованы различные игры: не только подвижные, но и игры-драматизации, дидактические, музыкальные и др. Важно учесть индивидуально-типологи-

86

ческие особенности детей. Так, экстравертам (в числе которых сангвиники, холерики) легче самоутвердиться в творческой игре, выполняя роль, предполагающую непосредственное живое общение с партнерами по игре; для малообщительных же, интровертов, предпочтительнее роли иного характера, основной смысл которых — общение с куклой или другим предметом. Важное назначение игры — нести детям радость, «задор». Бодрый, жизнерадостный, игровой стиль детской жизни является непременным условием здорового развития отдельного ребенка и коллектива детей (А. С. Макаренко

èäð.).

Âигре активно формируются и перестраиваются психи- ческие процессы ребенка, начиная с самых простых и закан- чивая самыми сложными. Так, в процессе игры у дошкольника развивается символическая (знаковая) функция сознания, которая проявляется в использовании вместо реальных предметов их заместителей (палка — вместо коня, шишка — вместо пирожка, листок — вместо тарелки и т. п.). Использование внешних реальных заместителей переходит (в процессе игры) в применение заместителей внутренних, образных, что перестраивает все психические процессы ребенка, позволяет ему строить в уме представления о предметах и явлениях действительности и применять их при решении разнообразных умственных задач.

Важно и то, что в игре активно формируется способность ребенка с вниманием относиться к точке зрения другого че- ловека, смотреть на вещи с его позиции. Тем самым создается возможность преодоления эгоцентризма детского мышления, перехода дошкольника на более высокую ступень интеллектуального развития.

Âформировании этого новообразования особо важная роль принадлежит ролевой и режиссерской играм, представляющим собой разновидности самостоятельной сюжетной игры. В совместной сюжетно-ролевой игре ребенку необходимо учи- тывать позицию партнера по игре; в режиссерской — задача еще сложнее: ребенок сам организует игровую ситуацию, регулирует взаимоотношения персонажей, мотивирует их действия. Выступая как режиссер, он оказывается как бы «над» ситуацией. Возникающая при этом внутренняя позиция делает

87

ребенка «хозяином» данной ситуации, а вместе с тем — создает значительную основу для дальнейшего обучения в школе.

«Пралеска» ориентирует педагога на создание благоприятных условий для развития в игре сенсорики, памяти, речи, мышления и движений. Дело в том, что, когда ребенок берет на себя определенную роль (например, зайца, мышки, кота и др.), он сознательно воспроизводит определенные движения, характерные для изображаемого персонажа. «Игра, — под- черкивал А. В. Запорожец, — представляет собой первую доступную для дошкольника форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование новых движений. В этом отношении моторное развитие, совершаемое дошкольником в игре, является настоящим прологом к сознательным физическим упражнениям дошкольников».

В процессе игры как ведущей деятельности дошкольника зарождаются и дифференцируются новые виды деятельности. Важно учесть и эту возможность игры: использовать, в ча- стности в работе со старшими дошкольниками, игры с правилами для формирования предпосылок учебной деятельности, произвольности. Ведь именно в таких играх ребенок начинает обращать внимание на способы, средства достижения результата, а не только на собственно результат; учится сознательно подчиняться правилам, что так важно для овладения учебной деятельностью. Следует принять во внимание результаты исследования игры последних лет, согласно которым произвольность, воля дошкольника во многом определяются уровнем развития игровой деятельности. Относительно высокую степень выраженности этих качеств продемонстрировали дети с высоким уровнем развития игры; значительно более низкую — те воспитанники дошкольных учреждений, уровень развития игры у которых был низким (Е. О. Смирнова и др.).

Программа нацеливает педагогов на использование богатых возможностей игры и для формирования «детского общества». Ведь игровая группа может стать «играющим коллективом» (А. П. Усова), в котором осуществляются такие отношения ответственной зависимости, как взаимный контроль, взаимная требовательность и оценка, общественное мнение. В таких условиях уже в дошкольном возрасте у детей появляются

88

ростки осознания себя как члена определенного коллектива, чувство «Мы». Важно содействовать этому процессу, а тем самым — развитию детской группы на пути становления ее как коллектива.

n Игра как средство диагностики и коррекции

«Пралеска» предусматривает широкое использование игры в диагностико-коррекционных целях. В числе любимых игр «фантазеров» — игра в школу. Наблюдение за ней может немало дать воспитателю, в том числе — информацию о психологической готовности его воспитанников к школе, о сформированности у них социальной позиции школьника (Что является основным содержанием игры — приход в школу, перемены, уроки? Какие именно уроки — письма, чтения или же рисования, урок музыки — близкие «специфически дошкольным» видам деятельности?).

Хорошо ли вы знаете взаимоотношения детей в вверенной вам группе дошкольников? Кому в ней «легко дышится», кому — с трудом? И на эти вопросы помогут ответить детские игры, наблюдения за ними, в том числе сюжетно-ролевые, подвижные игры с предусмотренным ими правом выбора («Ручеек», «Колпачок», «Каравай» и т. п.).

При помощи игры можно решать самые разные коррекционные задачи: одна и та же игра для одного ребенка может быть средством преодоления страха, повышения самооценки; для другого — средством оказания тонизирующего эффекта, для третьего — школой развития нравственных чувств, гуманных отношений со сверстниками. Важно использование коррекционных возможностей не только сюжетных игр, но и других, в том числе — игр «песочных», игр-драматизаций, и прежде всего по специально подобранным в коррекционных целях литературным произведениям (сказкам, рассказам, стихам).

n Игра как средство организации детской деятельности

Реализация программных задач предполагает широкое использование игры как средства организации педагогом детской деятельности.

89

Опора на игровые мотивы дошкольника, использование художественно-игрового образа значительно облегчают обуче- ние дошкольников не только рисованию, конструированию, математике. Такой подход в организации детской деятельности делает возможным и приобщение дошкольников к музыкальной грамоте, формирование их музыкально-творческих способностей.

И практика, и специальные исследования свидетельствуют: использование с этой целью в работе с дошкольниками «школьных» методов и приемов оказывается, как правило, безуспешным.

...Кипит работа в группе «Почемучки». Сегодня — это палуба корабля, на которой под руководством боцмана (воспитателя Анны Павловны) «наводится блеск» матросами, ее воспитанниками. С удовольствием трудятся и «фантазеры» в ателье «Веселый портняжка» под руководством «мастера» — мамы Саши (воспитанника этой группы) — над

изготовлением и починкой одежды для кукол…

Если в процессе общения взрослого с детьми устанавливаются игровые отношения, то обращения взрослого воспринимаются дошкольниками положительно значительно чаще, нежели при сохранении между ними реальных отношений.

Эффективность использования игры как средства организации дошкольников, особенно младших, повышается, если педагог берет на себя роль любимого детьми сказочного героя и, занимая игровую позицию, руководит детской деятельностью. В кого только не превращается воспитатель-мастер, взаимодействуя со своими воспитанниками! В роли добродушного, веселого и любопытного Карлсона, «который живет на крыше», он обучает их разговорной речи, закрепляет знание своего адреса, общаясь с каждым по телефону. Превращаясь в поросенка Хрюшу, дает возможность своим малышам проявить достижения в овладении культурой еды (обучает гостя правильному пользованию ложкой, вилкой, салфеткой, поведению за столом и др).

n Игра в семье

Один из принципов «Пралески» — тесное сотрудничество с семьей — предполагает совместное с родителями решение

90