- •2. Современная система образования в Российской Федерации: сущность и характеристика. Место и роль начальной школы в общей системе образования.
- •3. Психолого- педагогическая сущность воспитания. МетоДы, приемы, средства воспитательного процесса в начальных классах.
- •4. Деятельность: структура, виды. Социальная направленность познавательной, художественно-эстетической, трудовой, физкультурно-спортивной д-ти детей младшего школьного возраста.
- •5. Воспитательная система школы. Вариативные системы организации воспитательного процесса в начальных классах. Условия успешного формирования личности.
- •6. Общение: функции, структура, средства, психологические характеристики. Воспитательная работа с коллективом детей.
- •Структура о. (несколько сторон):
- •Виды о.:
- •7. Основы психолого-педагогического исследования. Методы психолого-педагогического исследования.
- •8. Функции педагогического процесса в начальных классах.
- •9. Идеи начального образования, воспитания и развития детей втрудах известных педагогов и психологов. Песталоцци
- •Константин дмитриевич ушинский
- •10. Психологическая сущность обучения. Методы обучения. Многомерные классификации методов обучения.
- •4. По дидактическим целям (г.И. Щукина).
- •5. Классификация методов обучения по ю.К. Бабанскому.
- •11. Учебная мотивация. Виды и уровни мотивов учения. Связь умственного развития и мотивации к учению.
- •Уровни уч. Мотивации:
- •12. Содержание нач. Образ.Гост нач. Шк. Виды образовательных программ в нач. Кл.
- •Государственный образовательный стандарт
- •13. Психологическое содержание и структура учебной деятельности. Виды образовательных, воспитательных и развивающих задач в начальной школе.
- •Структура уч.Д.:
- •14. Культурно- историческая концепция развития психики в трудах Выгодского. Ведущий характер обучения.
- •15. Концепции образовательного процесса. Психологические особенности проблемного, программированного, знаково-контекстного обучения.
- •16.Образовательные, воспитательные и развивающие функции проверки знаний, умений и навыков младших школьников. Психологические причины школьной неуспеваемости.
- •17. Особенности познавтельного и личностного развития младшего школьника. Формы организации и обучения в нач. Кл.: общеклассные, групповые, индивидуальные.
- •Личностная сфера:
- •Познавтельная сфера:
- •18. Психологические основы развивающего обучения л.В. Занкова. Сочетание наглядного образа и абстракций в обучении младших школьников.
- •19. Дифференциация в учебно – воспитательном процессе. Познавательное и личностное развитие одаренного ребенка. Особенности обучения одаренных детей.
- •Подхода в обучении:
- •20. Понятие педагогической технологии. Общая характеристика педагогических технологий. Современные педагогические технологии в начальной школе.
- •Пед. Технологии:
- •Современные пед. Технологии:
- •21. Психологические особенности развивающего обучения по системе Давыдова, Эльконина. Сравнительный анализ эмпирического теоретического мышления.
- •Проблемы при общении, межличностном отношении:
- •23. Проблема возраста, возрастная периодизация психич. Развития. Стабильные и кризисные периоды воз-ого раз-ия. Преемственность в восп-ии детей дошкол. И младш. Шк.Воз-та. Периодизация по Эльконину:
- •24.Специфика социальной ситуации развития. Сензитивность , ведущий вид деятельности, психологические новообразования личности.
- •25. Типология проф. Позиций учителя и стили пед. Д-ти. Факторы соц.-перцептивных искажений в пед. Процессе. Права ребенка и формы его защиты в законодательстве рф.
- •Типология проф. Позиций учителя (м. Тален).
- •Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.
- •26. Психология усвоения и управления процессом обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин, н.Ф. Талызина).
- •Теория поэтапного формирования
- •27.Психолого-педагогические основы взаимодействия школы и семьи. Формы совместной работы учителя и родителей младших школьников
- •28. Психология пед. Дея-ти. Структура пед. Способностей. Самообразование, самовоспитание, саморазвитие (ссс) как компоненты становления пед. Мастерства учителя нач. Кл.
- •Структура пед. Способностей:
- •29. Повышение квалификации и аттестации.
- •Выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности:
- •30. Понятие управления и педагогического менеджмента. Принципы и основные функции педагогического управления. Управленческая культура руководителя.
- •Основные функции пед управления:
- •Управленческая культура руководителя.
- •Компоненты управленческой культуры:
16.Образовательные, воспитательные и развивающие функции проверки знаний, умений и навыков младших школьников. Психологические причины школьной неуспеваемости.
Ученые-педагоги и методисты выделяют такие функции проверки: контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая.
За проверкой нельзя признать лишь контролирующую функциюпотому, что в
процессе проверки происходит исправление ошибок в содержании, логике ответов, а также в речи учащихся. Что ведет к развивающейее функции.
Развивающая функцияконтроля состоит в стимулировании познавательной
активности учащихся, в развитии их творческих сил и способностей.
Сущность образовательнойфункции проверки и учета заключается в
совершенствовании проверяемых знаний, умений и навыков, их систематизации,
в развитии речи и мышления, внимания и памяти школьников.
Воспитывающаяфункция проверки реализуется в воспитании чувства
ответственности у школьников за свой учебный труд, трудолюбия, дисциплины труда; в формировании черт — честности, правдивости, настойчивости, взаимопомощи.
Проверка играет стимулирующую роль, если осуществляется регулярно, показывает учащимся достоинства и недостатки их знаний, происходит на каждом уроке: все учащиеся класса обязаны слушать вызванного ученика и высказывать свои замечания по его ответу. Стимулом учебного труда является справедливая его оценка. Функции проверки проявляются в отдельных этапах процесса обучения в разной степени.
Признание за проверкой лишь какой-то одной функции приводит к искажению природы проверки, делает ее односторонней.
НЕУСПЕВАЕМОСТЬ – несоответствие учебных результатов учащихся к требованиям учебной программы.
Успеваемость – качественная характеристика результатов усвоения учебной программы учеником.
ПРИЧИНЫ:
По Блонскому: патология наследственности, нервные и сердечные болезни, неблагоприятное утробное детство.
Славина: неправильное отношению к учению, трудное усвоение материала, неумение трудиться, отсутствие познавательных интересов, отсутствие навыков учебной деятельности.
Гильбух: пед причины (неумение учителя использовать методы, не учет индивидуальных особенностей), психологические причины (недостатки в развитии мотивации, эмоционально – волевой сфере, не сформированы способности учебной д-ти), нейро – физиологические (слабость нервной системы).
17. Особенности познавтельного и личностного развития младшего школьника. Формы организации и обучения в нач. Кл.: общеклассные, групповые, индивидуальные.
Младший школьный возраст ( с 6 – 7 до 11 – 12 лет).
Ведущая деятельность- учебная.
Личностная сфера:
Развивается мотивационная сфера, теряется детская непосредственность, происходит
разделение в сознание ребенка (его внутренней и внешней жизни).
Развивается самооценка, на ее формирование влияет успеваемость ученика.
Эмоциональные комплексы.
Развитие рефлексии (осознание себя и своих действий).
Становление чувства компетентности(грамотность, осведомленность)