- •2. Современная система образования в Российской Федерации: сущность и характеристика. Место и роль начальной школы в общей системе образования.
- •3. Психолого- педагогическая сущность воспитания. МетоДы, приемы, средства воспитательного процесса в начальных классах.
- •4. Деятельность: структура, виды. Социальная направленность познавательной, художественно-эстетической, трудовой, физкультурно-спортивной д-ти детей младшего школьного возраста.
- •5. Воспитательная система школы. Вариативные системы организации воспитательного процесса в начальных классах. Условия успешного формирования личности.
- •6. Общение: функции, структура, средства, психологические характеристики. Воспитательная работа с коллективом детей.
- •Структура о. (несколько сторон):
- •Виды о.:
- •7. Основы психолого-педагогического исследования. Методы психолого-педагогического исследования.
- •8. Функции педагогического процесса в начальных классах.
- •9. Идеи начального образования, воспитания и развития детей втрудах известных педагогов и психологов. Песталоцци
- •Константин дмитриевич ушинский
- •10. Психологическая сущность обучения. Методы обучения. Многомерные классификации методов обучения.
- •4. По дидактическим целям (г.И. Щукина).
- •5. Классификация методов обучения по ю.К. Бабанскому.
- •11. Учебная мотивация. Виды и уровни мотивов учения. Связь умственного развития и мотивации к учению.
- •Уровни уч. Мотивации:
- •12. Содержание нач. Образ.Гост нач. Шк. Виды образовательных программ в нач. Кл.
- •Государственный образовательный стандарт
- •13. Психологическое содержание и структура учебной деятельности. Виды образовательных, воспитательных и развивающих задач в начальной школе.
- •Структура уч.Д.:
- •14. Культурно- историческая концепция развития психики в трудах Выгодского. Ведущий характер обучения.
- •15. Концепции образовательного процесса. Психологические особенности проблемного, программированного, знаково-контекстного обучения.
- •16.Образовательные, воспитательные и развивающие функции проверки знаний, умений и навыков младших школьников. Психологические причины школьной неуспеваемости.
- •17. Особенности познавтельного и личностного развития младшего школьника. Формы организации и обучения в нач. Кл.: общеклассные, групповые, индивидуальные.
- •Личностная сфера:
- •Познавтельная сфера:
- •18. Психологические основы развивающего обучения л.В. Занкова. Сочетание наглядного образа и абстракций в обучении младших школьников.
- •19. Дифференциация в учебно – воспитательном процессе. Познавательное и личностное развитие одаренного ребенка. Особенности обучения одаренных детей.
- •Подхода в обучении:
- •20. Понятие педагогической технологии. Общая характеристика педагогических технологий. Современные педагогические технологии в начальной школе.
- •Пед. Технологии:
- •Современные пед. Технологии:
- •21. Психологические особенности развивающего обучения по системе Давыдова, Эльконина. Сравнительный анализ эмпирического теоретического мышления.
- •Проблемы при общении, межличностном отношении:
- •23. Проблема возраста, возрастная периодизация психич. Развития. Стабильные и кризисные периоды воз-ого раз-ия. Преемственность в восп-ии детей дошкол. И младш. Шк.Воз-та. Периодизация по Эльконину:
- •24.Специфика социальной ситуации развития. Сензитивность , ведущий вид деятельности, психологические новообразования личности.
- •25. Типология проф. Позиций учителя и стили пед. Д-ти. Факторы соц.-перцептивных искажений в пед. Процессе. Права ребенка и формы его защиты в законодательстве рф.
- •Типология проф. Позиций учителя (м. Тален).
- •Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.
- •26. Психология усвоения и управления процессом обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин, н.Ф. Талызина).
- •Теория поэтапного формирования
- •27.Психолого-педагогические основы взаимодействия школы и семьи. Формы совместной работы учителя и родителей младших школьников
- •28. Психология пед. Дея-ти. Структура пед. Способностей. Самообразование, самовоспитание, саморазвитие (ссс) как компоненты становления пед. Мастерства учителя нач. Кл.
- •Структура пед. Способностей:
- •29. Повышение квалификации и аттестации.
- •Выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности:
- •30. Понятие управления и педагогического менеджмента. Принципы и основные функции педагогического управления. Управленческая культура руководителя.
- •Основные функции пед управления:
- •Управленческая культура руководителя.
- •Компоненты управленческой культуры:
13. Психологическое содержание и структура учебной деятельности. Виды образовательных, воспитательных и развивающих задач в начальной школе.
Деятельность – совокупность действий, связанных между собой общей целью.
Учебная Д. – специфический вид дея-ти, является ведущей в младшем школьном возрасте и направлена на усвоение ЗУНов, в ходе чего происходит формирование психологических новообразований.
Структура уч.Д.:
Учебная мотивация(частный вид мотивации – совокупности побуждений к
деятельности. Учебная мотивация состоит из интереса, отношения к учителю, школе, учебных мотивов (зачем я учусь?), смысла (зачем вообще учиться), потребности в учении и цели).
Учебная задача(определенное учебное задание, в котором присутствует 2
компонента известное и неизвестное, условие и вопрос).
Учебное действие(действие учащегося, направленное на решение уч.задачи).
Выделяют: целеполагание, планирование, исполнительские (продуктивные, репродуктивные, исследовательские), самоконтроль, самооценка.
Контроль, переходящий в самоконтроль.
В основе контроля лежит механизм обратной связи. Для формирования самоконтроля ученик должен осознать цель, усвоить критерии контроля, знать учебный материал.
Оценка……..в самооценку.
Самооценка учебн.д-ти – это оценка учебных результатов и возможностей.
Виды: оценка прошлого (ретроспективная), оценка собственных возможностей в учебной д-ти (прогоностическая). Самооценка учебной д-ти формируется на основе пед.оценки (пед.оценка – стимул, сочетание средств поощерения и наказания).
Образовательные:процесс обучения направлен прежде всего на формирование
знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности.
Усвоенные знания характеризуются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью. Это значит, что в процессе обучения ученики получают необходимые сведения по основам наук и видам деятельности. Современная дидактика считает, что образование состоит в развитии умений использовать знания для получения новых знаний и решения жизненных задач. Умение - способность применять знание.
Воспитательные: связь между воспитанием и обучением является объективной
закономерностью, также как связь между обучением и развитием. формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы в нем принятые
Развивающие: в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие
обучаемого. Всякое обучение развивается благодаря содержанию образования и благодаря тому, что учение является деятельностью. А личность, как известно из психологии, развивается в процессе деятельности. Развивающая функция обучения реализуется успешнее, если обучение имеет специальную направленность, разработано и организовано так, чтобы включать учащегося в активную и сознательную разнообразную деятельность.
14. Культурно- историческая концепция развития психики в трудах Выгодского. Ведущий характер обучения.
Выгодский разработал основы культ.-историч. теории развития психики. Далее она была развита в работах Леонтьева, Запорожца, Лури, Эльконина, Божовича и т.д.
Каждая форма культурного развития- продукт исторического развития человечества. В процессе общественной жизни среда содержит: - идеальные формы, - образцы развития, т.е.то к чему развитие ребенка должно стремиться.
Процесс развития в онтогенезе проходит путь от социал. к индивидуальному.Движущая сила псих.развития- это обучение.
Условия развития в культ. -историч. подходе:
Полноценность всех функциональных систем организма, нормально- функционирующий мозг.
Общение
Жизнь в человеческом обществе являются необходимым условием специфики человеческого развития ребенка. !!! Становление и развитие псих. функций и сознание человека находятся в фокусе внимания и сегодня.
Что влияет на развитие?(по Выгодскому)
-он выдвинул и обосновал принцип соц.-историч. обусловленности психики человека ипринцип спицифики ее развития в онтогенезе.
-сознание человека понималось им как продукт истор. развития общества. Он утверждал, что сознание не дано человеку, а имеет историю своего прижизненного развития.
!!! Законы развития психики ребенка принципиально иные, чем законы развития животных.
Принципы особенности человеческой психики:
Закономерности формирования сознания были им раскрыты в изучении о ВЫСШИХ ПСИХ.Ф-ИЙ(сознание человека как процесс империоризации знаков и развития значений).
! ВПФ формируется на протяжении всей жизни. Они являются продуктом соц.-историч. развития. Их появление обусловлено характером жизнедеятельности ч-ка, опосредующие структуру ВПФ.
Выгодсикий считал, что в процессе историч. развития чел-ка изменяет способы и приемы своего поведения, трансформирует природные задатки и ф-ии, вырабатывает и создает новые культурные формы поведения.
Пример ВПФ: произвольное внимание, мышление и т.д.
Психические орудия- это знаки (использ. Знаков дает разумность деят-ти ВПФ возможное только в процессе общения)
ЗАКОН МЕТАМОРФОЗЫ(определяет развитие как последовательное изменение качественного состояния сознания.
Процесс псих. развития (перестройка системной структуры сознания) обусловлен изменением уровня развития обобщений (смысловой стороны). !!! Можно управлять развитием сознания через обучение (речевым общением людей можно изменить сознание).
Обучение- внутреннее, необход. и всеобщий момент в процессе, развития у ребенка свойств, историч. присущих человеку.
ЗАКОН ГЕТЕРОХРОННОСТИ РАЗВИТИЯ(псих. развитие ребенка не совпадает с хронологическим, т.е. имеет свой особый ритм. !!! Ближе к зрелости он снижается).
ЗАКОН СРЕДЫ (определяет роль социальной среды как источник развития)
Зона Ближайшего развития
ЗАКОН СИСТЕМНОГО И СМЫСЛОВОГО СТРОЕНИЯ СОЗНАНИЯ