- •2. Современная система образования в Российской Федерации: сущность и характеристика. Место и роль начальной школы в общей системе образования.
- •3. Психолого- педагогическая сущность воспитания. МетоДы, приемы, средства воспитательного процесса в начальных классах.
- •4. Деятельность: структура, виды. Социальная направленность познавательной, художественно-эстетической, трудовой, физкультурно-спортивной д-ти детей младшего школьного возраста.
- •5. Воспитательная система школы. Вариативные системы организации воспитательного процесса в начальных классах. Условия успешного формирования личности.
- •6. Общение: функции, структура, средства, психологические характеристики. Воспитательная работа с коллективом детей.
- •Структура о. (несколько сторон):
- •Виды о.:
- •7. Основы психолого-педагогического исследования. Методы психолого-педагогического исследования.
- •8. Функции педагогического процесса в начальных классах.
- •9. Идеи начального образования, воспитания и развития детей втрудах известных педагогов и психологов. Песталоцци
- •Константин дмитриевич ушинский
- •10. Психологическая сущность обучения. Методы обучения. Многомерные классификации методов обучения.
- •4. По дидактическим целям (г.И. Щукина).
- •5. Классификация методов обучения по ю.К. Бабанскому.
- •11. Учебная мотивация. Виды и уровни мотивов учения. Связь умственного развития и мотивации к учению.
- •Уровни уч. Мотивации:
- •12. Содержание нач. Образ.Гост нач. Шк. Виды образовательных программ в нач. Кл.
- •Государственный образовательный стандарт
- •13. Психологическое содержание и структура учебной деятельности. Виды образовательных, воспитательных и развивающих задач в начальной школе.
- •Структура уч.Д.:
- •14. Культурно- историческая концепция развития психики в трудах Выгодского. Ведущий характер обучения.
- •15. Концепции образовательного процесса. Психологические особенности проблемного, программированного, знаково-контекстного обучения.
- •16.Образовательные, воспитательные и развивающие функции проверки знаний, умений и навыков младших школьников. Психологические причины школьной неуспеваемости.
- •17. Особенности познавтельного и личностного развития младшего школьника. Формы организации и обучения в нач. Кл.: общеклассные, групповые, индивидуальные.
- •Личностная сфера:
- •Познавтельная сфера:
- •18. Психологические основы развивающего обучения л.В. Занкова. Сочетание наглядного образа и абстракций в обучении младших школьников.
- •19. Дифференциация в учебно – воспитательном процессе. Познавательное и личностное развитие одаренного ребенка. Особенности обучения одаренных детей.
- •Подхода в обучении:
- •20. Понятие педагогической технологии. Общая характеристика педагогических технологий. Современные педагогические технологии в начальной школе.
- •Пед. Технологии:
- •Современные пед. Технологии:
- •21. Психологические особенности развивающего обучения по системе Давыдова, Эльконина. Сравнительный анализ эмпирического теоретического мышления.
- •Проблемы при общении, межличностном отношении:
- •23. Проблема возраста, возрастная периодизация психич. Развития. Стабильные и кризисные периоды воз-ого раз-ия. Преемственность в восп-ии детей дошкол. И младш. Шк.Воз-та. Периодизация по Эльконину:
- •24.Специфика социальной ситуации развития. Сензитивность , ведущий вид деятельности, психологические новообразования личности.
- •25. Типология проф. Позиций учителя и стили пед. Д-ти. Факторы соц.-перцептивных искажений в пед. Процессе. Права ребенка и формы его защиты в законодательстве рф.
- •Типология проф. Позиций учителя (м. Тален).
- •Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.
- •26. Психология усвоения и управления процессом обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин, н.Ф. Талызина).
- •Теория поэтапного формирования
- •27.Психолого-педагогические основы взаимодействия школы и семьи. Формы совместной работы учителя и родителей младших школьников
- •28. Психология пед. Дея-ти. Структура пед. Способностей. Самообразование, самовоспитание, саморазвитие (ссс) как компоненты становления пед. Мастерства учителя нач. Кл.
- •Структура пед. Способностей:
- •29. Повышение квалификации и аттестации.
- •Выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности:
- •30. Понятие управления и педагогического менеджмента. Принципы и основные функции педагогического управления. Управленческая культура руководителя.
- •Основные функции пед управления:
- •Управленческая культура руководителя.
- •Компоненты управленческой культуры:
Типология проф. Позиций учителя (м. Тален).
«Сократ»: учитель с репутацией любителя дискуссий, споров, провоцирующий их в классе, учащиеся в результате усиливают защиту собственных позиций.
«Руководитель групповой дискуссии».Главным считает достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися, отводя себе роль посредника.«Мастер».Учитель как образец для подражания, подлежащий копированию.
«Генерал».Требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик должен подчиняться приказам.
«Менеджер».Индивидуальный подход к учащимся, поощрение их инициативы.
«Тренер».Атмосфера общения в классе пронизана духом команды. Каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но вместе они могут сдвинуть горы.
«Гид».Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами возможные вопросы.
Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.
Есть факторы, которые мешают правильно воспринимать и оценивать учащихся.
1)Наличие заранее заданных установок, оценок, убеждений,которые имеются у педагога задолго до того, как реально начался процесс восприятия учащегося.
2)Стремление сделать преждевременные заключения о личности учащегосядо того, как о нем получена исчерпывающая и достоверная информация.
3)Эффект «ореола» - если общее впечатление об учащемся благоприятно, то положительные черты переоцениваются, а недостатки не замечаются.И наоборот.
4) Эффект «первичности»: первая услышанная или увиденная информация об ученике является очень существенной и малозабываемой.
5) Эффект «последней информации»- если последняя информация, полученная о человеке, будет негативной, она может изменить прежнее мнение о нем.И др.
Права ребенка – свод прав детей, зафиксированных в международных документах. Декларация прав ребенка (1959). Согласно Конвенции о правах ребенка (1989), ребенок –лицо, не достигшее 18 лет. Положения: Ребенок имеет право на семью, на образование, на равенство, на собственное мнение, на защиту от насилия и жестокого обращения, на отдых и досуг. Сегодня в России права детей регулируются законами: Конституция РФ; Семейный кодекс РФ; Федеральный закон об образовании; Закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ и др. Программа «Дети России».
26. Психология усвоения и управления процессом обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин, н.Ф. Талызина).
УСВОЕНИЕ
– путь формирования чел. индивидуального опыта через присвоение общественно – исторического опыта. (Леонтьев) Компоненты по Леонтьеву: положительное отношение учащихся к усвоению, процесс чувственного ознакомления с материалом, мышление, запоминание и сохранение информации в памяти.
–сложная интеллектуальная д-ть человека, которая включает все познавательные процессы (Рубенштейн). Выделяет: ознакомление с учебным материалом, осмысление, запоминание (использование различных способов и приемов) и применение на практике.
УРОВНИ УСВОЕНИЯ: понимание (у учащегося нет опыта в этом виде дея-ти, но так как он понимает материал – свидетельствует о наличие обучаемости), узнавание (выполняет операции дея-ти, опираясь на памятку), воспроизведение (применение знаний в типовых ситуациях), применение (в нетиповых), творчество.