- •2. Современная система образования в Российской Федерации: сущность и характеристика. Место и роль начальной школы в общей системе образования.
- •3. Психолого- педагогическая сущность воспитания. МетоДы, приемы, средства воспитательного процесса в начальных классах.
- •4. Деятельность: структура, виды. Социальная направленность познавательной, художественно-эстетической, трудовой, физкультурно-спортивной д-ти детей младшего школьного возраста.
- •5. Воспитательная система школы. Вариативные системы организации воспитательного процесса в начальных классах. Условия успешного формирования личности.
- •6. Общение: функции, структура, средства, психологические характеристики. Воспитательная работа с коллективом детей.
- •Структура о. (несколько сторон):
- •Виды о.:
- •7. Основы психолого-педагогического исследования. Методы психолого-педагогического исследования.
- •8. Функции педагогического процесса в начальных классах.
- •9. Идеи начального образования, воспитания и развития детей втрудах известных педагогов и психологов. Песталоцци
- •Константин дмитриевич ушинский
- •10. Психологическая сущность обучения. Методы обучения. Многомерные классификации методов обучения.
- •4. По дидактическим целям (г.И. Щукина).
- •5. Классификация методов обучения по ю.К. Бабанскому.
- •11. Учебная мотивация. Виды и уровни мотивов учения. Связь умственного развития и мотивации к учению.
- •Уровни уч. Мотивации:
- •12. Содержание нач. Образ.Гост нач. Шк. Виды образовательных программ в нач. Кл.
- •Государственный образовательный стандарт
- •13. Психологическое содержание и структура учебной деятельности. Виды образовательных, воспитательных и развивающих задач в начальной школе.
- •Структура уч.Д.:
- •14. Культурно- историческая концепция развития психики в трудах Выгодского. Ведущий характер обучения.
- •15. Концепции образовательного процесса. Психологические особенности проблемного, программированного, знаково-контекстного обучения.
- •16.Образовательные, воспитательные и развивающие функции проверки знаний, умений и навыков младших школьников. Психологические причины школьной неуспеваемости.
- •17. Особенности познавтельного и личностного развития младшего школьника. Формы организации и обучения в нач. Кл.: общеклассные, групповые, индивидуальные.
- •Личностная сфера:
- •Познавтельная сфера:
- •18. Психологические основы развивающего обучения л.В. Занкова. Сочетание наглядного образа и абстракций в обучении младших школьников.
- •19. Дифференциация в учебно – воспитательном процессе. Познавательное и личностное развитие одаренного ребенка. Особенности обучения одаренных детей.
- •Подхода в обучении:
- •20. Понятие педагогической технологии. Общая характеристика педагогических технологий. Современные педагогические технологии в начальной школе.
- •Пед. Технологии:
- •Современные пед. Технологии:
- •21. Психологические особенности развивающего обучения по системе Давыдова, Эльконина. Сравнительный анализ эмпирического теоретического мышления.
- •Проблемы при общении, межличностном отношении:
- •23. Проблема возраста, возрастная периодизация психич. Развития. Стабильные и кризисные периоды воз-ого раз-ия. Преемственность в восп-ии детей дошкол. И младш. Шк.Воз-та. Периодизация по Эльконину:
- •24.Специфика социальной ситуации развития. Сензитивность , ведущий вид деятельности, психологические новообразования личности.
- •25. Типология проф. Позиций учителя и стили пед. Д-ти. Факторы соц.-перцептивных искажений в пед. Процессе. Права ребенка и формы его защиты в законодательстве рф.
- •Типология проф. Позиций учителя (м. Тален).
- •Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.
- •26. Психология усвоения и управления процессом обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин, н.Ф. Талызина).
- •Теория поэтапного формирования
- •27.Психолого-педагогические основы взаимодействия школы и семьи. Формы совместной работы учителя и родителей младших школьников
- •28. Психология пед. Дея-ти. Структура пед. Способностей. Самообразование, самовоспитание, саморазвитие (ссс) как компоненты становления пед. Мастерства учителя нач. Кл.
- •Структура пед. Способностей:
- •29. Повышение квалификации и аттестации.
- •Выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности:
- •30. Понятие управления и педагогического менеджмента. Принципы и основные функции педагогического управления. Управленческая культура руководителя.
- •Основные функции пед управления:
- •Управленческая культура руководителя.
- •Компоненты управленческой культуры:
Теория поэтапного формирования
1 этап - вводно-мотивационный. Действие еще не выполняется, только подготавливается. Обучаемый знакомится с действием и условиями его выполнения, осмысливает цель действия, знания, на которые необходимо опираться. Составляет план действия (решения задачи), определяет порядок его выполнения, состав и последовательность операций. На этом этапе решается задача мотивации.
2 этап - формирования действий в материальной форме– действие выполняется развертыванием входящих в него операций. На этом этапе не должно быть однотипных задач. Для облегчения перевода действия в речевую форму выполняемые операции полезно проговаривать, формулировать в речи все, что выполняется практически.
3– этап речевого действия –формирование действия как речевого. Все операции, входящие в него, должны не только приобрести речевую форму, но и быть освоенными в ней.
4 – этап выполнения речевого действия про себя. Обучаемый , проговаривает весь процесс решения задачи, но делает это про себя. На первых порах действие ничем не отличается от речевого, но затем начинает быстро сокращаться и автоматизироваться.
5 этап - этап умственного действия. Действие превращается в навык.
Т.е. деятельность - это процесс решения задач, вызванный желанием достичь цели.
Психологический закон усвоения знаний состоит в том, что они формируются в процессе применения их к практике. Чел. лучше всего запоминает те знания, которые использовал в каких-то собственных действиях, применил к решению каких-то реальных задач.
ТАЛЫЗИНА: Теория Гальперина была развита в ее исследованиях, в частности изучала формирование таких умственных действий, как доказательство и классификация: было показано, что формирование полноценных понятий возможно уже у детей 5-6 лет. Вопреки тому, что Гальперин не называл свою теорию деятельностной, на самом деле он заложил основы деятельностной теории учения. Он использовал действие как единицу анализа, и именно действие стоит в центре внимания. Эти два аспекта, считает Талызина , служат основой для деятельностной теории учения.
27.Психолого-педагогические основы взаимодействия школы и семьи. Формы совместной работы учителя и родителей младших школьников
По Сластенину В.А.
Прежде чем перейти к характеристике, необходимо остановиться на выявлении некоторых правил взаимодействия и способах установления контактов с семьей.
Должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение
авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе классного руководителя. Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей - взаимное уважение.
Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их
педагогической культуры и активности в воспитании.
Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.
Классный руководитель - лицо официальное, но по роду своей деятельности он должен касаться интимных сторон жизни семьи, нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от чужих. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, учитель должен быть всегда тактичным, доброжелательным.
Опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания,
ориентация на успешное развитие личности.
ФОРМЫ: посещение семьи школьника.
Посещение семьи должно осуществляться по приглашению. Внезапное посещение учителя может вызвать смущение, замешательство родителей, занятых теми или иными делами, нарушить временно порядок, уют.. Ряд исследователей семейного воспитания отмечают, что использование этого правила - посещение по приглашению - меняет радикально отношение учащихся к посещению семьи классным руководителем от негативного до активного, положительного.
Одна из форм установления контактов с родителями - педагогические поручения. Можно назвать несколько видов педагогических поручений.
Поручения, предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми - руководство кружком по интересам, детским клубом или объединением по месту жительства, спортивной секцией, техническим кружком. Поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителю, воспитателю, - содействие в проведении экскурсий
формы взаимодействия педагогов и родителей:
-Родительское собрание . Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки и является рядовым участником собрания. Первые собрания, давая образец демократического обсуждения вопросов, может вести он сам, а в дальнейшем эту роль правомерно выполнять самим родителям.
-Родительский лекторий способствует ознакомлению родителей с вопросами воспитания, повышению их педагогической культуры, выработке единых подходов к воспитанию детей. Название «лекторий» условно. Оно не означает, что родителям читаются только лекции. Формы работы разнообразны, и часто они определяют позицию родителей не как пассивных слушателей, а стимулируют их активность, творчество
-Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания)
-Встречи с администрацией, учителями класса целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают пожелания родителей.
-Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом, который может быть выбран родительским собранием на весь учебный год.Родительский актив — это опора педагогов, и при умелом взаимодействии он становится проводником их идей.