- •2. Современная система образования в Российской Федерации: сущность и характеристика. Место и роль начальной школы в общей системе образования.
- •3. Психолого- педагогическая сущность воспитания. МетоДы, приемы, средства воспитательного процесса в начальных классах.
- •4. Деятельность: структура, виды. Социальная направленность познавательной, художественно-эстетической, трудовой, физкультурно-спортивной д-ти детей младшего школьного возраста.
- •5. Воспитательная система школы. Вариативные системы организации воспитательного процесса в начальных классах. Условия успешного формирования личности.
- •6. Общение: функции, структура, средства, психологические характеристики. Воспитательная работа с коллективом детей.
- •Структура о. (несколько сторон):
- •Виды о.:
- •7. Основы психолого-педагогического исследования. Методы психолого-педагогического исследования.
- •8. Функции педагогического процесса в начальных классах.
- •9. Идеи начального образования, воспитания и развития детей втрудах известных педагогов и психологов. Песталоцци
- •Константин дмитриевич ушинский
- •10. Психологическая сущность обучения. Методы обучения. Многомерные классификации методов обучения.
- •4. По дидактическим целям (г.И. Щукина).
- •5. Классификация методов обучения по ю.К. Бабанскому.
- •11. Учебная мотивация. Виды и уровни мотивов учения. Связь умственного развития и мотивации к учению.
- •Уровни уч. Мотивации:
- •12. Содержание нач. Образ.Гост нач. Шк. Виды образовательных программ в нач. Кл.
- •Государственный образовательный стандарт
- •13. Психологическое содержание и структура учебной деятельности. Виды образовательных, воспитательных и развивающих задач в начальной школе.
- •Структура уч.Д.:
- •14. Культурно- историческая концепция развития психики в трудах Выгодского. Ведущий характер обучения.
- •15. Концепции образовательного процесса. Психологические особенности проблемного, программированного, знаково-контекстного обучения.
- •16.Образовательные, воспитательные и развивающие функции проверки знаний, умений и навыков младших школьников. Психологические причины школьной неуспеваемости.
- •17. Особенности познавтельного и личностного развития младшего школьника. Формы организации и обучения в нач. Кл.: общеклассные, групповые, индивидуальные.
- •Личностная сфера:
- •Познавтельная сфера:
- •18. Психологические основы развивающего обучения л.В. Занкова. Сочетание наглядного образа и абстракций в обучении младших школьников.
- •19. Дифференциация в учебно – воспитательном процессе. Познавательное и личностное развитие одаренного ребенка. Особенности обучения одаренных детей.
- •Подхода в обучении:
- •20. Понятие педагогической технологии. Общая характеристика педагогических технологий. Современные педагогические технологии в начальной школе.
- •Пед. Технологии:
- •Современные пед. Технологии:
- •21. Психологические особенности развивающего обучения по системе Давыдова, Эльконина. Сравнительный анализ эмпирического теоретического мышления.
- •Проблемы при общении, межличностном отношении:
- •23. Проблема возраста, возрастная периодизация психич. Развития. Стабильные и кризисные периоды воз-ого раз-ия. Преемственность в восп-ии детей дошкол. И младш. Шк.Воз-та. Периодизация по Эльконину:
- •24.Специфика социальной ситуации развития. Сензитивность , ведущий вид деятельности, психологические новообразования личности.
- •25. Типология проф. Позиций учителя и стили пед. Д-ти. Факторы соц.-перцептивных искажений в пед. Процессе. Права ребенка и формы его защиты в законодательстве рф.
- •Типология проф. Позиций учителя (м. Тален).
- •Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.
- •26. Психология усвоения и управления процессом обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин, н.Ф. Талызина).
- •Теория поэтапного формирования
- •27.Психолого-педагогические основы взаимодействия школы и семьи. Формы совместной работы учителя и родителей младших школьников
- •28. Психология пед. Дея-ти. Структура пед. Способностей. Самообразование, самовоспитание, саморазвитие (ссс) как компоненты становления пед. Мастерства учителя нач. Кл.
- •Структура пед. Способностей:
- •29. Повышение квалификации и аттестации.
- •Выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности:
- •30. Понятие управления и педагогического менеджмента. Принципы и основные функции педагогического управления. Управленческая культура руководителя.
- •Основные функции пед управления:
- •Управленческая культура руководителя.
- •Компоненты управленческой культуры:
28. Психология пед. Дея-ти. Структура пед. Способностей. Самообразование, самовоспитание, саморазвитие (ссс) как компоненты становления пед. Мастерства учителя нач. Кл.
Пед. дея-ть - особый вид дея-ти, целью которого является воспитание подрастающего поколения, подготовка его к жизни на основе приобщения к ценностям.
Психология пед.дея-ти- отрасль психологического знания, изучающая как учитель воспринимает и осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.
Должен обладать большим мастерством и определенными качествами личности: любить детей и свою профессию, доверять ученикам, быть всесторонне развитым, творческим, деловым, требовательным и справедливым; владеть разнообразными методами обучения и воспитания, знаниями в области педагогики, психологии и др.
Доп. требования - общительность, артистичность, вежливость, должен быть уравновешенным, спокойным, речь - правильной и понятной, уметь сотрудничать с коллегами, психологами, медиками, с родителями.
Пед способности - совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической дея-ти и определяющих успех в овладении этой деят-ью.
Структура пед. Способностей:
Организаторские — способности включения учащихся в различные виды
деят-ти, превращения коллектива в инструмент воздействия на каждую личность.
Коммуникативные — способности к общению с детьми, умение найти
правильный подход к учащимся, установить с ними взаимоотношения.
Гностические - исследование объекта, процесса и результата деятельности и
способы ее перестройки на основе этого знания.
Проектировочные и конструктивные - проектирование, отбор и
распределение заданий-задач в расчете на формирование искомых качеств в личности ученика, ЗУНов необходимых в его дальнейшей деятельности.
Дидактические — способности передавать учащимся учебный материал,
делая его доступным для детей, вызывать интерес к предмет.
Перцептивные — способности проникать во внутренний мир ученика,
наблюдательность, связанная с пониманием личности учащегося и его состояний.
Мастерство учителя– это специальность, которой надо учиться (А.С. Макаренко). Учителю необходимо постоянно самосовершенствоваться.
Проф. самосовершенствование—осознанный, целенаправленный процесс повышения своей профессиональной компетентности, развития профессионально значимых качеств.Цель - повышение мастерства учителя.
Самообразованиенеобходимое условие проф. дея-ти педагога. Общество всегда будет предъявлять к учителю самые высокие требования и он должен им соответствовать. Чтобы учить других, нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен знать не только свой предмет, и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в различных сферах общественной жизни. Не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деят-ти коллег.