- •28.Современные подходы к воспитанию в профессиональном образовательном учреждении.(похоже на вопрос 27)
- •33.Современные требования к подготовке рабочих и специалистов.
- •58.Дидактическая деятельность преподавателя дисциплин профессионального цикла
- •59. Современные подходы к профессиональной подготовке рабочих и специалистов
- •1.Профессионально-педагогическая деятельность бакалавра: сущность, функции, виды.
- •2.Личность бакалавра профессионального обучения: направленность личности, профессиональная компетентность, профессионально важные качества.
- •3.Система непрерывного профессионально-педагогического образования: сущность, структура. Виды профессионально-педагогических учебных заведений, их название и особенности.
- •4.Понятие общей и профессиональной педагогики. Объект, предмет, функции общей и профессиональной педагогики. Отрасли педагогики.
- •5.Методы педагогических исследований. Теоретические, эмпирические, математические, инструментальные методы.
- •1.Теоретические.
- •2.Эмпирические.
- •4.Инструментальные
- •6.Становление общей и профессиональной педагогики (этапы становления, основоположники и выдающиеся ученые).
- •6.Становление общей и профессиональной педагогики (этапы становления, основоположники и выдающиеся ученые).(2)
- •8.Сущность и специфические понятия профессиональной педагогики (профессия, специальность, квалификация, профессиональная компетенция, компетентность).
- •10.Основные тенденции развития системы профессионального образования.
- •11.Законодательно-правовая база профессионального образования. Федеральный Закон «Об образовании» как государственный документ, регулирующий развитие системы образования.
- •Нормативная основа образования
- •12. Образование как социально-педагогическое явление. Место и задачи профессионального образования в системе образования Российской Федерации. Образование как социальное явление
- •2. По типу, рассказу, труд. Детельности:
- •3. Классификация по назначению:
- •14.Цель как категория педагогики. Виды педагогических целей.
- •15.Сущность педагогических принципов и их роль в построении педагогического процесса. Общедидактические принципы и их характеристика.
- •17.Методы осуществления педагогического процесса.
- •Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса:
- •19.Инновационные технологии в профессиональном образовании
- •3. Виды педагогических технологий.
- •2. Выбор индивидуальной образовательной траектории
- •5. Ситуативность обучения
- •6. Принцип образовательной рефлексии
- •21.Сущность и характерные признаки педагогической технологии(как 20)
- •22.Функции, принципы и структурные компоненты педагогических технологий.
- •23.Сущность педагогических средств. Взаимосвязь средств обучения с методами осуществления педагогического процесса.
- •24.Формы организации педагогического процесса. Взаимосвязь педагогических форм с педагогическими методами и содержанием педагогического процесса.
- •25.Урок как основная форма организации педагогического процесса.
- •27.Методы и формы воспитания в профессиональном образовательном учреждении.
- •1 Классификация методов воспитания по направленности (по Щукиной):
- •2 Классификация методов воспитания (по Пидкасистому):
- •30.Педагогическое проектирование : сущность, функции, объекты, технология.
- •31.Образовательно-проектировочная деятельность бакалавра
- •32.Научно-исследовательская деятельность бакалавра профессионального обучения
- •34.Сущность, функции профессионального обучения.
- •35.Закономерности и принципы профессионального обучения
- •36.Структура процесса профессионального обучения
- •38.Учебно-программная документация профессионального обучения: квалификационная характеристика, федеральный государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа.
- •39.Федеральный государственный образовательный стандарт спо: понятие, структура, содержание. Дидактическая характеристика дисциплин профессионального цикла.
- •40.Учебный план как модель специальности: понятие, структура, виды. Понятие учебный предмет. Цикл учебных предметов.
- •41.Учебная программа как проект учебной дисциплины: понятие, виды, структура.
- •42.Проектирование целей профессионального обучения. Виды педагогических целей. Таксономия целей. Цели и задачи профессионального обучения.
- •43. Содержание теоретического обучения в профессиональных образовательных учреждениях. Понятие об учебном материале, учебном предмете. Уровни изучения и усвоения содержания учебных дисциплин.
- •44. Проектирование содержания дисциплин профессионального цикла: принципы, критерии отбора учебного материала, структурирование.
- •45.Средства обучения в деятельности преподавателя: понятие, классификация, формирование.
- •46.Методы и методические приемы профессионального обучения. Классификация методов по характеру познавательной деятельности, дидактическим целям. Уровню активности учащихся
- •47. Формы организации учебного процесса в профессиональной школе.
- •48.Подготовка преподавателя к учебным занятиям в профессиональной школе.
- •49.Методика планирования и проведения семинарского занятия.
- •50. Методика планирования и проведения комбинированного урока.
- •51. Методика планирования и проведения дидактической игры.
- •52. Методика планирования и проведения практического занятия.
- •53.Методика разработки опорного конспекта по теме дисциплины профессионального цикла
- •54.Методика диагностики знаний и умений учащихся .
- •55. Методика разработки тестов контроля профессиональных знаний и умений.
- •56.Оценка и учет результатов учебной деятельности учащихся .
- •57.Комплексное методическое обеспечение по учебной дисциплине.
- •60. Методическая деятельность бакалавра профессионального обучения
2. По типу, рассказу, труд. Детельности:
- Объяснительно иллюстративные
- Репродуктивные
- Проблемные
- Частично поисковые (эвристические)
- Исследовательские
3. Классификация по назначению:
- Методы преобразования знаний
- Методы формирования знаний и умений
- Методы применения знаний
- Творческая деятельность
- Закрепление
- Проверка ЗУН
Средство обучения – материальные объекты, предметы, предназначенные для организации и осуществления педагогического процесса.
Группы:
Оборудование – все виды учебных помещений, мебель, спортивные комплексы, производственные площади.
Учебно-лабораторное оборудование.
Учебно-производственное оборудование – оборудование, предназначенные для мастерских.
Технические средства обучения (ТСО).
Учебно-наглядные пособия: плакаты, муляжи, комп. программы.
Организационно-педагогические средства: учебные планы, учебные пособия, методички.
Форма обучения – это способ выражения содержания, обозначающий внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана: с количеством обучаемых, временем обучения, методом обучения, порядком осуществления. Основная форма обучения в школе урок, в ВУЗе – лекция, семинар, конференции лабораторные работы, экзамен, экскурсия, зачеты, курсовые и дипломный проекты, практики.
Формы организации обучения – индивидуальная, групповая, коллективная.
Результат
Компетентность – интегративное свойство выпускника, которое умеет решать определенные проблемы.
Для того, чтобы быть компетентным необходимо обладать компетенцией.
Компетенция – это способность и готовность к определенной деятельности.
Бывают ключевые и профессиональные компетенции.
Таксономия уровней усвоения учебного материала (по Блюму): знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.
14.Цель как категория педагогики. Виды педагогических целей.
Цель – это общественно-педагогическая категория, характеризующая предвосхищение результата педагогического процесса. Она направляет и регулирует деятельность педагога и учащегося и является основой функционирования и развития педагогического процесса.
Для пед-га цель – это цель преподавания. Пед-г совершает опред. действия по ее постановке: вычленяет, анализирует, формулирует, принимает.
Для уч-ся цель – это цель учения. Каждый уч-ся с разной степенью точности и осознанности прогнозирует свою цель на уроке.
Всякая сознат. Дея-ть целенаправленна. Это полож. в полной мере относится к пед. Дея-ти разных ур. и к пед. системе в целом. Цель опр-ет выбор содержания, ф., ср-в учебно-воспит. процесса и конструирование конкретных методов пед. дея-ти.
Цели характеризуются:
1)Определенной объективностью и направлены на познание объективного мира для установления соответствия субъективного мира объективному.
2)Цели имеют рефлексивный характер.
3)Цели иерархичны.
4)Цели отражают процессы социализации и профессионализм, т.е. формирование ценностной ориентации, проф.мобильности, конкурентоспособности.
5)Цели конкретны. Конкретность достигается диагностичностью.
6)Цели имеют динамичный характер, т.е. могут меняться с изменением внешних и внутренних факторов.
Структура цели:
Целевой объект – человек в разных ролевых позициях, на которого предполагается взаимодействие.
Целевой предмет – та сторона личности обучающегося, которая должна быть преобразована в данном пед.процессе.
Целевое действие – конкретное действие педагога, которое он совершает для развития целевого предмета
Виды педагогических целей по Безруковой
Нормативные (государственные) цели→А.Цели формирования ЗУН (познавательные)
Общественные цели→В. Цели формирования отношений (воспитательные)
Цели педагога (методические)
Инициативные цели→С.Цели формирования творческой деятельности (развивающие) Цели учащихся
Нормативные ц. – наиболее общие цели, определяющиеся в нормативных документах
Общественные цели – формируются в виде интересов, потребностей, общественного мнения различных групп людей (работодателей, родителей, учащихся)
Инициативные ц. – цели, разработанные непосредственно педагогами и имеющиеся у воспитанников.
Каждая цель имеет свой предмет. На основе этого выделяют три группы целей.
Гр.А – это цели формирования, сознания и поведения учащихся.
Гр.В – включает в себя формирование отношений к различным сторонам жизни.
Гр.С – предметом таких целей является развитие задатков, интересов, умений, способностей учащихся, а также умения их реализовывать.