40. Эстетическое восприятие детьми произведений изобразительного искусства(живопись, скульптура, графика, дпи).

Воспри­ятие живо­писи. По данным ученых, при восприятии живописи дети отдают предпочтение картин­кам бытового жанра, в мень­шей степени их привле­кают натюрморт и пейзаж. Сюжет­ная картинка притягивает ре­бенка интерес­ным, увлекатель­ным содержанием. При этом они не обращают внимание на ее эстетические стороны. Зуба­рева выде­ляет 3 уровня эстети­ческого восприятия: на 1 дети радуются изображению знако­мых предметов. На 2 ребенок начинает не только видеть, но и осознавать эле­ментарные эстетические качества в произ­ведении. Он оценивает цвето­вые сочетания, форму. На 3 уровне дети способны воспри­нимать не только внешние признаки изображения, но и внутреннюю характеристику художе­ственного образа про­изведения. Вос­приятие скуль­птуры. В отличие от живописи образы скульптуры имеют ре­альный объём и специфиче­ский мате­риал. Требуют круго­вого осмотра с разных точек зрения. Учитывая возраст­ные особенности дошкольников, в работе целесообразно исполь­зовать, прежде всего, скульп­туру малых форм анималисти­ческого жанра. Дети 7-го года жизни правильно определяют назначение скульптуры, не смешивают с игрушкой. Вос­приятие графики. Рас­сматри­вая иллюстрацию, дошколь­ники не только эмоционально откликаются на цвет и форму, но и осмысляют то, что изоб­ражено. Главным в понимании содержания рисунка, для детей 3-4 лет является предмет, с которым человек совершает действие, а для детей 5-7 лет-поза изображаемого человека и различ­ные приемы передачи движения. Вос­приятие ДПИ: дети проявляют живой интерес к предметам народного творче­ства. Знакомясь с предметами народных мастеров, дети узнают быт и традиции про­шлого.

41. Диагностика выразительности детского рисунка (смотр.

№ 25 Художественные особенности детского рисунка)

Проводится по критериям: использование средств выразительности: цвета, линии, композиции и т.д. Четкое изображение формы, соблюдение симметрии, правильное командование на листе (соблюдение композиции).

Дети через рисунок пере­дают тот мир, в котором они живут. Самой популярной темой в детском рисунке чаще всего является дом, семья, игрушки, окру­жающие предметы, а так же элементы пей­зажей которые он видит из окна или во время прогулок с родителями. Прежде всего, данный факт объясняется тем, что ребенок через свой рисунок пытается пере­дать окружающим все, что он чувствует на данный момент. В раннем дошкольном и более позднем возрасте каждый рисунок, выполненный ребенком, имеет определен­ное смысловое значение. Проведя анализ детского рисунка можно понять и увидеть, какие у ребенка отношения в семье, чего он больше всего боится, и какие проблемы его преследуют на данный момент. А так же проследить, как на разных возрастных эта­пах происходит умственное развитие ре­бенка. Как правило, в младшем возрасте до пяти лет все детские рисунки носят спон­танный, позитивный или негативный ха­рактер. Они несут все перечисленные выше смысловые ассоциации, но не имеют твер­дых правильных линий. В более же позд­нем возрасте линии меняются на более пра­вильные, дети начинают изображать точ­ные силуэты людей, животных и окружаю­щих их мир предметов. Очень большое значение имеет и то, как ребенок передает тот или иной рисунок, насколько полно заполняет полезную площадь листа, и какие цветовые гаммы при этом использует. Если рисунок располагается по всему полю ли­ста, значит ребенок уверен в себе. Также следует изучать цвета рисунка, используе­мые ребёнком.

42. Организация и методика руководства совместной изобразительной деятельностью до­школь­ников.

Важную роль в успеш­ном прове­дении коллективных занятий зани­мает предвари­тельная работа, подготовка оборудования, мате­риала и организация детей. При орга­низации коллективных занятий, прежде всего, учитываются харак­терные особенности сов­местной деятельно­сти детей каж­дого возраста, уровень их сотруд­ничества.

В мл. гр. на первых за­нятиях воспитатель объединяет инди­виду­альные работы детей в общую, обыгрывая и мотиви­руя свои действия: «Нужен коврик для куклы Кати», «Пе­тушок про­голодался». После воспитатель использует игро­вые ситуации, которые моти­вируют необходи­мость объ­единения индивидуаль­ных работ детей и исполнения сов­местных действий: «Вылепим палочки и построим заборчик, чтобы цыплята не разбежа­лись». Эффек­тивным является и рисова­ние на общем фоне: «Дождик, дождик кап, кап…», ап­пликация на общих листах: «Цветы на лугу». В конце заня­тия воспита­тель благо­дарит детей от имени героев.

На коллек­тивных заня­тиях совершен­ствуются техни­че­ские умения детей.

В ср. гр. вос­питатель предла­гает детям самим договориться между собой, кто, что будет делать. Ис­пользуя раз­но­образные приёмы (советы, по­ощрение, напоминание) при­учает детей работать согласо­ванно, помогать друг другу на протяже­нии всех занятий. В конце заня­тий педагог предла­гает детям обыграть выполнен­ные образы.

В ст. гр. дети уже владеют опытом совместных действий: распреде­ляют между собой части задания, помогают один одному, обсуж­дают отдель­ные изобразитель­ные приёмы, ком­позицию, цвет, мате­риал. На занятиях педагог вна­чале про­водит с детьми беседу и уточ­няет, что конкретно они бу­дут делать, предлагает детям об­судить, как и где объекты будут изображены на листе. Дети про­должают работать по два, втроём, вчетвером,2-3 подгруппами, все вместе. После выполне­ния работы педагог предлагает детям отойти и посмотреть на неё издалека. Так как это даёт возможность увидеть всю ком­позицию, а также её ком­пози­ционные и технические недо­статки, когда их можно испра­вить, педагог предлагает детям самим решить, как это можно сделать. В случае затруднения помогает советом.

42. Организация и методика руководства совместной изобразительной деятельностью до­школь­ников. ?????

Самостоятельная художественная деятельность возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей: сделать подарок маме, смастерить игрушку для игры и др. Задача педагога – не нарушая замысла ребенка, помочь ему, если возникнет такая необходимость. Воспитатель развивает самостоятельность детей, используя подсказку, привлечения внимания к предмету, объекту, вопросы, предложения, оценку результатов и уровня самостоятельности, выдумки, фантазии.

Самостоятельная деятельность может носить индивидуальный характер, а иногда дети объединяются по два, три человека и, обсудив свой замысел, вместе готовят концерт, рисуют декорации, изготовляют атрибуты для игры, организовывают театрализованную игру.

Признаками самостоятельной деятельности являются внимание ребенка к средствам выразительности в музыке, движениях, рисунке, речи и умение переносить усвоенное в собственную новую деятельность, применять для решения новых задач.

Самостоятельная изобразительная деятельность обладает большими возможностями в развитии личности ребёнка

• развиваются инициатива, самостоятельность, активность;

• процесс самостоятельной изобразительной деятельности закрепляет приобретённые на занятиях и в совместной с педагогом деятельности знания, умения, навыки, способы деятельности, стимулирует их перенос в новые жизненные условия;

• в самостоятельной изобразительной деятельности находят естественный выход разные яркие впечатления, повлиявшие на воображение и эмоции ребёнка, снимая напряжение, делая его внутренний мир комфортнее;

• совершенствуя и закрепляя свои навыки и умения в процессе самостоятельной деятельности, ребёнок всё более чувствует уверенность в себе, в своих возможностях;

• в процессе самостоятельной изобразительной деятельности детей проходит саморазвитие, самообучение через подражание другим, умение которых поразило их воображение и вызвало желание действовать подобным образом;

42. Организация и методика руководства совместной изобразительной деятельностью до­школь­ников. ???????

Специфика самостоятельной изобразительной деятельности детей

• она возникает по инициативе детей;

• ребёнок сам определяет цель;

• сам находит средства для её воплощения;

• планирует деятельность, добиваясь желаемого результата

• в процессе этой формы деятельности закрепляются и совершенствуются навыки коллективной деятельности: дети обговаривают друг с другом свои замыслы, делятся советами, оказывают дружескую помощь, оценивают.

Основные побудительные мотивы самостоятельной изобразительной деятельности

• разнообразные яркие жизненные впечатления от восприятия окружающего мира и искусства (посещение цирка, театра; яркие театральные действий);

• потребность закрепить тот художественный опыт, который ребёнок приобрёл на занятиях, в процессе общения с взрослыми и другими детьми;

• бескорыстное удовольствие от процесса и результата;

• потребность получить нужный, удовлетворяющий ребёнка результат и отношение к нему: подарить, привлечь внимание других к содержанию.

Формы самостоятельной изобразительной деятельности

• подготовка к предстоящему занятию по изобразительности (дети получили задание подумать, о чём они будут рисовать на следующий день);

• упражнение в приобретённых умениях, навыках (обычно после интересных занятий изобразительной деятельностью, наблюдений за аналогичной деятельностью взрослых, детей);

• игра или подготовка к ней (дети выступают в роли художников, помогают другим детям подготовить театрально-творческие игры);

• воплощение собственных замыслов ребёнка