47. Методика проведения занятий по собственному замыслу детей.

Замысел присущ любому виду изо деят-ти и возникает у детей на любом занятии. Этот вид наиболее творческий из всех занятий, на которых дети изображают окружающий мир по представлению. Создание образа требует большой предварительной работы, близкой к процессу «вынашивания» замысла каждым ребёнком. Поэтому в предва­рительной работе воспитатель целена­правленно обогащает впечатления детей, проводит индивидуальные наблюдения, рассматривание предыду­щих рисунков, обследование, чтение и т.п. Вступительная беседа на занятии занимает немного времени. Важно только вызвать у детей интерес к теме, мотивировать задание, напомнить о необходимости создания разнообразных, относительно неповторимых образов.

В процессе исполнительской части деятельности, используя игровые приемы, «оживляя» образ, воспитатель решает те же задачи, но в индивидуальном общении.

В младшей группе в ходе предварительной подготовки к занятиям можно обыграть игрушки, доступные для сам-то изображения детей. Дети младшего возраста чаше всего повторяют известные им изображения. Воспитателю важно побуждать малышей к предварительному обсуждению тем изображения, а затем предлагать материал.

Дети средней группы более свободны и вариативны в поиске новых тем. Предварительные индив беседы с ними можно проводить накануне дня рисования, утром или на самом занятии. Дети этого возраста способны к созданию выразительных образов. Примерно половину занятий с детьми ср возраста рекомендуется проводить на свободную тему.

В старших группах данный вид занятия планируется примерно один-два раза в месяц. Старшие дети более самостоятельны в предварительном замысливании и поиске способов изображения, целенаправленно выполняют замысел. Их замыслы разнообразны и даже оригинальны. В анализе работ старшие дошкольники более самостоятельны, способны замечать причины удач и неудач. Дети сами готовят материал к занятию, выбирают его соответственно замыслу. Эти дети проявляют пристрастие к каким-то темам и обнаруживают при этом довольно высокий уровень изображения и творчества.

Старшие дети более смело, свободно, осмысленно используют различные средства выразительности.

Форма проведения занятия - традиционная (беседа, о том, что и как дети будут изображать). Анализ работ предполагает: наличие оригинальности, детализации, нестандартности изображения

48. Методика проведения занятий рисования (лепкой с

натуры).

Натура - предмет который изображается (геом. фигуры, муляжи плодов, овощей, игрушки, предметы быта, посуды, чучела животных не используются).

Изображение представляет собой создание образа на основе и в процессе непосредственного восприятия предмета.

Задачи обучения: учить всматриваться в натуру, видеть выразительные признаки, замечать своеобразие, и как можно более точно передавать в рисунке (лепке), учить детей сравнивать получаемое изображение с натурой.

Подбор натуры (рекомендации Раевой, Саккулиной). Начинать обучение с приближенно плоской фигуры (листья); затем предметы прямоугольных форм, с фронтальной стороны, что бы не был виден объём; простые предметы - игрушки с отчетливой обобщённой формой (утка, гусь, фрукты); мягкие игрушки но с отчетливым контуром (медвежонок, зайчик).

Требования к занятиям.

1. Рекомендуется устанавливать натуру так, что бы дети видели самую характерную сторону силуэта.

2. Устанавливать натуру на уровне глаз детей или чуть выше.

3. Желательно 3-4 предмета одинаковых, что бы дети их видели под определённым углом (т.к. дети сидят неодинаково по отношению к натуре)

4 .Столы удобно расставить в шахматном порядке.

5. Натуру нужно представить интересно, заинтересовать темой детей.

Перед исполнительной частью деятельности полезно наметить с детьми последовательность изображения, напомнить технику рисования и о необходимости сравнивать рисунок с натурой в процессе изображения.

Анализ работ предполагает оценивать их выразительность и точность передачи особенности натуры