62. Методика проведения разных видов занятий по изобразительной деятельности. ????

В д\с проводятся следующие занятия по изо: по рисованию, -по лепке, -по аппликации, -по конструированию.

Рисование – это условное изображение, ребенок учится выделять форму и в этой форме ищет самое главное. Это вид изо деятельности, при котором изображение создается на плоскости.

Лепка – это процесс создания изображения или предмета из пластического мягкого материала.

Аппликация – способ создания орнаментов и изображений путем наклеивания или нашивания на ткань, бумагу разноцветных кусочков какого-либо материала.

Под детским конструированием понимают разнообразные перестройки из строительного материала, а также изготовление поделок и игрушек из бумаги и природного материала. Эти постройки и игрушки служат для игр детей.

Виды занятий:

По содержанию изображения бывают:

1) предметные, 2) сюжетные, 3) декоративные.

При планировании работы воспитатель должен тщательно продумать, использование какого материала позволит детям быстро и легко овладеть навыками изображения. Знания, приобретенные детьми на занятиях одним видом изо деятельности, могут с успехом использоваться на занятиях другими видами работы и с другим материалом

63. Основные требования к показу способов изображения

Общий показ и объяснение применяется :

1) При демонстрации изобразительного видеоряда (произведения искусства, слайдов и т.п.)

2) При обучении детей специи, технич. приемам (как правильно держать кисть и т.д.)

З) При ознакомлении детей с разными худ. техниками (монотипия, по сырому и т.п.)

4) Явным запаздыванием графич. и др. изобразит. проблем детей, когда их худ. опыт далеко не соответствует возрастным возможностям ( в старшей группе)

5) Наличие в работах детей устойчивых штампов и стереотипов.

6) При затруднении в изображении некоторых сложных деталей, ракурсов, отдельных элементов рисунка, позы, положения тела. Которые оказываются проблемными почти для всех детей группы.

7) Когда вербальное объяснение логики выполнения задания оказывается недостаточным, и оно нуждается в зрительном уточнении.

8) При имеющей место репродуктивной дидактике обучения (за воспитателем)

Требования к показу: он должен быть -вариативным; - причинно-обусловленным, когда изображение обусловлено позой, строением, характером объекта; содействовать рождению образа; -чаще всего представлены в виде связной истории, где разные варианты и способы построения рисунка мотивированы действиями персо-нажа; -быть побудительным толчком для самостоятельных поисков детей; демонстрировать логику, последо-вательность и причинность действий

64.Методические особенности ознакомления дошкольников с жанровой живописью.

Ознакомление дошкольников с живописью происходит в 3 этапа:

1этап:искусствоведческий рассказ педагога.

Структура рассказа: сообщить название картины и фамилию художника; о чём написана картина; что самое главное в картине, как оно изображено (цвет, построение, расположение); что изображено вокруг главного в произведении и как с ним соединены детали; что красивого показал своим произведением художник; о чём думается, что вспоминается, когда смотришь на эту картину (приём вхождения в картину).

2 этап: постановка вопросов более обобщённого характера. Задачи: развивать умение самостоятельно анализировать содержание картины; выделять выразительные средства; формировать умения «читать» картины. Вопросы: О чём картина? Почему так думаете, рас-скажите и т.д.

На этом этапе используются приёмы точных установок, который учит логически рассуждать и открывает путь к самостоятельному поиску ответа.

3 этап: Задачи: формирование творческого восприятия картины; сравнение изображённого с личным опытом; развитие разнообразных ассоциаций, эмоций чувств.

Приём сравнения: даются для сравнения 2 карт разных художников, одного жанра, но с контрастным настроением, а затем картины одного художника, но разного колористического решения.

Методы и приёмы ознакомления с живописью: пояснение, сравнение, акцентирование деталей, метод вызывания адекватных эмоций, игровые приёмы.