15.Подходы и принципы образовательной работы педагога в процессе руководства изо деятельностью.

Подход- это определённая позиция, точка зрения кот. содействует, способствует организации их проведению образовательного процесса.

ПОДХОДЫ:

-личностно-ориетированный: учет интересов, способностей, склонностей,инд. опыта;

-деятельностный .-развитие происходит в различных видах деят-ти; понимание ребёнка как субъекта деятельности;

-индивидуальный: учет ИЗО-опыта, технических навыков;

-комплексный: единство нравственного, физического, эстетического, трудового воспитания; различные виды ИЗО;

-дефференцированный учитывая индивидуальные отличия в учеб­ных возможностях учащихся, обеспечить каждому из них оптимальные условия для формирования познавательной деятельности в процессе учебной работы.

ПРИНЦИПЫ:

-гуманизации (ориентация педагога на личность ребенка), природосообразности (учитывать возростные и индивидуальные особенности);

-взаимосвязи различи. видов ИЗО - деятельности.;

-социокультурологический: единство мировой и национальной культуры (приобщение к национальному искусству и доступных к детскому восприятию произведений мировой искусства)

-воспитывающего и развивающего характера обучения;

-наглядности;

-систематичности, последовательности;

-активности и самостоятельности;

-единства воспитания семейного и общественного.

16. Цели и задачи обучения дошкольников созданию изображений.

Основная цель обучения изоб-ной д-ти - развитие твор. способ-ей детей. Впечатления, получ-ые ими из окр. жизни, влияют на содержание этой д-сти. В процессе изо6ражения у ребенка закреп-ся определенное отношение к изоб-му, уточняются и приобретаются знания об круж. мире. Во время занятий дети приобретают навыки и умения в работе с различными материалами, у них воспитывается способность творчески использо-вать эти умения в проц. изображения предметов и явлений дей-ти.

Приемы обучения, используемые воспит., направлены на то, чтобы сделать процесс работы детей с изоб-ми материалами целенаправ., полноценным, результатив.

Задачи:

1. Воспитание умения правильно передавать свои впечатления от окруж. Действительности в процессе изображения конкретных предметов и явлений.

Изобразительные возмож. дош. в передаче окр-го ограниченны. Не все, что ребенок воспринимает, может служить темой для его рисунка или лепки. Дош-ку трудно передать все характерные признаки предмета, так как он не имеет достаточно развитых изобразительных умений. Например, передача различных переживаний, чувств человека, гармонических цветовых сочетаний и т.д. Большое значение в правдивой передаче впечат-лений имеет способ изобра-жения. Дети учатся передавать форму предмета, соотношение его частей, расположение объ-ектов в пространстве, их цвет и т. д.

2. развитие умений изоражения нескольких предметов, объединенных общим содержанием.

В жизни ребенок легко улавливает связи и отнош. между предметами, однако для передачи этих отнош. в рисунке или лепке дош. должен овладеть целым рядом изоб-ых умений и навыков, требующих большой работы мысли и воображения. Реб. необходимо определить, что явл. главным в изображении, а что второстеп.; решить композиционные задачи — как скомпоновать все объекты, чтобы видна была связь между ними; какими цветами следует закрасить предметы, в каком положении их изобразить и т. д.Это задача довольно сложная, требующая развития мышления. В д/с она решается главным образом в ст. гр.

3. развитие умения составлять узоры, учитывая ритм, симметрию, цвет.

Решение этой задачи связ. с особенностями эстетического развития дош. Детям доступно выполнение простейших ритмических построений и использование ярких, контрастных сочетаний цветов (в старшем возрасте — оттенков) для создания выразительной композиции. Эта задача осущест. по преимуществу на занятиях декоратив. рис. и апликацией. В лепке — это украшение вылепленной посуды и деко-ративных пластин узором, выполненным в виде росписи красками или лепным способом.