Идеи организации воспитательного процесса как опытно-экспериментального

Вся система учебно-воспитательной работы школьного педагога может быть организована как опытно-экспериментальная. Разумеется, если педагог относится к своей работе творчески, занимая позицию учителя-исследователя. При этом в основу такого подхода должны быть положены некоторые идеи, реализация которых обязательна:

§   определение, констатация проблемы, цели, объекта, предмета исследования, постановки задач (все в двух аспектах - теоретическом и практическом, т.е. конкретном содержании и методике воспитательного процесса с классом и отдельными учащимися; при этом доведение до сознания учащихся сути вводимой по-новому деятельности);

§   изучение состояния проблемы в психолого-педагогической теории, в опыте коллег, в школьной практике;

§   организация на основе этого всей воспитательной и исследовательской работы; внедрение результатов в практику воспитания, изучение их эффективности и корректировка всего воспитательного процесса;

§   фиксация хода и результатов, с одной стороны, в тетради классного руководителя (ход и результаты воспитательного процесса) и оформление научно-исследовательских результатов (в научных докладах, статьях, выступлениях на педсоветах и педагогических чтениях, в научно-методических материалах для школьного методкабинета, в статьях для педагогических газет и журналов, в диссертациях на соискание ученой степени кандидата и доктора педагогических наук).

Проблемы школьной научно-методической работы

Приведем здесь примеры некоторых проблем в качестве проблем опытно-экспериментальной работы, осуществляемой в ходе воспитательной работы. Проблемы могут стать научно-методической темой всего школьного педагогического коллектива, работа над которой осуществляется всеми педагогами (у каждого свой аспект) под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной (или научно-методической) работе:

§   система воспитательной работы классного руководителя (воспитателя) в современных условиях;

§   духовное развитие школьников в учебно-воспитательной работе;

§   личностная ориентированность учебно-воспитательного процесса школы.

§   инструментовка воспитательного процесса как процесса самопознания и самовоспитания учащихся;

§   корректировка индивидуального пути развития личности школьника в условиях учебно-воспитательного процесса;

§   самоактуализация воспитателя и воспитанника (ков) в едином процессе жизнедеятельности и воспитания;

§   использование воспитательного потенциала современного детского движения и детско-юношеских организаций;

§   новые возможности воспитания учащихся в процессе обучения в современной школе;

§   формы и методы использования воспитательного потенциала учреждений дополнительного образования;

§   социокультурная среда школы и процесс воспитания в школе;

§   неформальные объединения, молодежная субкультура и процесс школьного образования;

§   психолого-педагогические и методические проблемы школьного самоуправления, их решение в реальной школьной практике;

§   уровень обученности "и уровень воспитанности: сравнительный анализ, проблемы и их разрешение;

§   динамика изучения и развития уровня воспитанности школьников с 1-го по 11-й класс;

§   педагогический мониторинг и повышение качества воспитания в современной школе;

§   эффективность воспитания в различных типах авторских школ (конкретно — по выбору);

§   стимулирование здорового образа жизни как основа воспитательного процесса;

§   творческая индивидуальность школьного педагога и воспитательный процесс;

§   явление «сопротивления воспитанию» в педагогическом процессе современной школы и его преодоление;

§   развитие личности школьника в системе работы школы (класса) по... (и далее указание проблемы, профиля школы или класса: например, по «Эстетическому воспитанию», «Организации туристко-экскурсионной работы», «Приобщению детей к театральной деятельности», «Экологическому воспитанию», «Приобщению школьников к ТРИЗу — творческому решению изобретательских задач» и др.);

§   система воспитательной работы с классом на основе курса «Человековедение» (9 - 11-е классы). Возможно и множество других проблем, определяемых как интересами школьных педагогов, так и необходимостью организации учебно-воспитательного процесса.