Вопросы для самопроверки и размышления

1.        Приходилось ли вам на практике (в собственной жизни или педагогической деятельности) встречаться с явлением «сопротивление воспитанию». Если да, то определите, с вашей точки зрения, его характерные признаки. Каковы причины их появления в каждом конкретном случае?

2.        «Сопротивление воспитанию»: понятие и сущность.

3.        Причины и условия возникновения «сопротивления воспитанию» в современных условиях (социальные, психологические, педагогические, методические).

4.        Основные (возможные) средства, методы и приемы преодоления «сопротивления воспитанию».

Рекомендуемая литература

1.        Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности. Очерки детской сексуальности. Избр. пед. и психол. соч.: В 2 т. М, 1979. Т. 1.

2.        Блонский П.П. Трудные школьники. М., 1930.

3.        Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М., 1986.

4.        Бютнер К. Жить с агрессивными детьми / Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991.

5.        Дальто Ф. На стороне подростка, СПб., 1997.

6.        Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. С.А.Беличе-вой, И.А.Коробейниковой, Г.Ф.Кумариной. М., 1995.

7.        Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж, 1996.

8.        Кумарин В. Педагогика стандартности, или Почему детям плохо в школе, М., 2000.

9.        Леей В. Исповедь гипнотизера. Кн. 2 . / Кот в мешке. Почему дети получаются не такими, как хочется. М., 1994.

10.    Лиханов А.А. Драматическая педагогика. Очерки конфликтных ситуаций. М., 1986.

11.    Яичко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., 1999.

12.    Маленкова М.И. Право и подросток (социальный, психолого-педагогический аспекты). М., 1996.

13.    Невский И.А. Подростки «группы риска» в школе. В 4 кн. М., 1997.

14.    Прихожан A.M. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе. М., 1999.

15.    Ратер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

16.    Снайдер Ди. Курс выживания для подростков. М., 1995.

17.    Степанов В.Г. Психология трудного подростка. М., 1997.

18.    Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.; Воронеж, 1996.

19.    Таркова Л. Как уберечь ребенка от тюрьмы и панели. М., 1997.

20.    ХолтД. Причины детских неудач. СПб., 1996.

21.    Шевченко Л.Л. Трудные характеры // Кн. Практическая педагогическая этика. М., 1997. С. 212—235.

Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие

Все искусство воспитания состоит в том, чтобы ставить молодых людей в условия, способные развить в них зачатки ума и добродетели.

К. Гельвеции

3.1. Социокультурная среда воспитания и современные реалии детства

У себя в мыслях, где-то в себе он открывает новый, еще более удивительный мир. А дальше надо отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной.

Я. Корчак

Воспитывающая среда

Воспитание начинается с создания для растущего человека воспитывающей среды. Именно воспитывающей, т.е. целенаправленно позитивно влияющей на процесс развития личности. С точки зрения философско-педагогической понятие «среда» многолико. Это и природная, географическая среда: разные условия для развития маленького человека создаются за Северным полярным кругом и в южных субтропиках, по берегам больших рек и озер и в засушливых горных аулах, в больших промышленно-культурных центрах и в сельской глубинке, в различных национальных культурах... Это и широкая социальная среда как фактор экономического, политического, социального, культурного развития общества в целом и отдельных его социальных групп: семьи, школы, внешкольных учреждений, неформальных объединений (политических, культурно-досуговых, социальных инициатив, альтернативного образа жизни...). Свою лепту в формирование личности растущего человека вносят и такие институты общества, как печать, радио, телевидение, видео, клубы, библиотеки, театры, музеи, досуговые центры, различные виды и формы рекламы, внешнее оформление улиц и городов... Это и непосредственная среда обитания каждого ребенка — микросреда: дом, семья, улица, ближайшее бытовое окружение, друзья.., т.е. те факторы, с которыми растущий человек непосредственно соприкасается, которые оказывают влияние на формирование его личности.

Однажды малышу-дошкольнику задали вопрос: «Что нужно, чтобы сочинить сказку?» Он ответил, хорошо подумав: «Стул... Надо ведь сесть и придумать».

Дети интуитивно понимают и оценивают окружающую среду обитания. И чем старше, тем мудрее и осознаннее.

Практика накопила большой опыт: чем в более раннем возрасте человек оказывается в условиях, благоприятствующих развитию его любознательности, чем раньше он испытывает чувство радости и удовлетворения от саморазвития и самореализации, тем больше у него шансов состояться как самоактуализируюшаяся личность.

Маленький Моцарт, как известно, жил в атмосфере музыки и очень рано сам начал музицировать. Лейбниц в 8 лет увлекся картинками книги по истории Ливии. Книга была написана на латыни. По картинкам он разгадал значение слов в надписях и затем перечитал несколько раз всю книгу, пока не освоил все ее содержание. Джордано Бруно в 12 лет увлекся книгами по богословию, логике и диалектике. Рассказывают, что Ампер, еще не зная цифр, придумал свою систему счета с помощью камешков и желудей. Практически все «состоявшиеся» педагоги в детстве играли «в школу» или «в учительницу».

Значит, окружающая среда — мощный фактор развития и воспитания растущего человека. А поэтому педагогизация среды - насущная задача школы, каждого воспитателя.