Вопросы для самопроверки и размышления

1.        Определите сущность понятий: «учитель», «педагог», «преподаватель», «воспитатель», «классный руководитель». Что у них общее и различное?

2.        Интеллигентность как стержневая черта личности воспитателя. Как она определяет успешность (не/успешность) его деятельности?

3.        Попробуйте доказать теоретически и привести факты, подтверждающие или опровергающие мысль М.А. Светлова: «Только дурно воспитанный человек стремится всегда играть роль воспитателя».

4.        Прокомментируйте понятие «педагогическое мастерство» и слагаемые его с позиций: современной педагогической науки, собственного жизненного опыта в качестве ученика (воспитанника), с точки зрения известной вам практики (коллег или вашей собственной).

5.        Попробуйте в нескольких фразах — методических правилах сформулировать ваше «педагогическое кредо». В чем его оригинальность?

6.        Ошибки педагога и связанные с ними четыре типа учителей, описанных М.В. Зязько: в какой мере они исчерпывают типологию учителей-«неудачников». Может быть есть еще и другие, с вашей точки зрения?

Рекомендуемая литература

1.        Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М,, 1989.

2.        Белухин Д.Л. Учитель: от любви до ненависти. М., 1994.

3.        Блага К., Шебен М. Я — твой ученик, ты — мой учитель. М., 1991.

4.        Бардовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. М., 2001. С. 144—145, 151-157, 158-161.

5.        Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 2000. Тема 10. Педагог: личность и профессия.

6.        Григорьева А.И. Педагог как профессиональный воспитатель. Тула, 1999.

7.        Гузеев В., Лизинскиы В. Учитель в зеркале психологии. М., 1993.

8.        Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. М., 1995.

9.        Коротов В.М. Педагогическое мастерство // Кн. Введение в педагогику. М., 1999.

10.    Крылова Н.Б. Новые пенности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995.

11.    Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.. 1979.

12.    Лещинский В.М., Кудьневич С.В. Учимся управлять собой и детьми. М., 1995.

13.    Львова Ю.П. Творческая лаборатория учителя. М., 1992.

14.    Матвеев В.Ф. Педагогика сотрудничества. М., 1999.

15.    Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

16.    Педагогические настрои. Индивидуальный стиль деятельности учителя. В кн.: Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. М., 2003.

17.    Стефановская Т.А. Педагог — организатор и руководитель педагогического процесса // Кн. Педагогика: наука и искусство. М, 1998.

18.    Тубельский А.Н. Формирование демократического поведения у школьников и учителей. М., 2001.

19.    .Учитель. Статьи, документы, педагогический поиск, воспоминания. Старицы литературы. М., 1991.

20.    Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. М., 1997.

1.5. Педагогическая наука и практика воспитания в современной школе

Великие, возьмите в подмастерья. Я соглашусь таить в себе годами Свои нетерпеливые слова, Чтобы увидеть жадными глазами Таинственную сущность мастерства.

Учительница В. Творогова

Педагогика: наука или искусство?

Издавна, как только появились первые трактаты о воспитании, в которых предпринималась попытка осмыслить педагогический опыт, и по мере развития педагогической науки, ведутся неразрешимые споры: педагогика - наука или искусство? Что важнее для педагога-практика - освоение науки или осмысление собственного опыта? К.Д- Ушинский доказал: педагогика — и наука, и искусство. Она — наука, так как имеет свой предмет изучения (воспитание человека), свои специфические методы исследования, свои законы и закономерности, содержание, методику и свои технологии. Она — искусство, так как идет от души человека (педагога и воспитанника), многое в ней построено на эмоциях, на интуиции.

О пользе взаимодействия науки и практики в развитии педагогического мастерства воспитания размышлял Я. Корчак: «Благодаря теории я знаю, а благодаря практике — я чувствую. Теория обогащает интеллект, практика расцвечивает чувство, тренирует волю. «Я знаю» не значит «действую сообразно тому, что я знаю». Чужие взгляды незнакомых людей должны преломиться в моем живом «я». Из теоретических посылок я исхожу не без разбора. Отклоняю — забываю — обхожу — усиливаю — прене-

брегаю. В результате я, сознательно или бессознательно, получаю собственную теорию, которая управляет поступками. И это много, если что-нибудь, частица теории, во мне приживется, сохраниг право на существование, в какой-то мере повлияет, отчасти воздействует. Отрекаюсь по многу раз от теории, а от себя редко.

Практика — это мое прошлое, моя жизнь, сумма объективных переживаний, память былых неудач, разочарований, поражений, побед и триумфов, отрицательных и положительных эмоций. Практика недоверчиво проверяет ошибку. Быть может, у него, быть может, там, быть может, в его условиях так выходило, а у меня, в моей работе всегда по-другому. Рутина или поиск?»

С особой уверенностью можно сказать, что веянием нашего времени, основанием для прогрессивного развития школы в современных условиях стали две параллельно идущие тенденции: педагоги-практики, испытывая потребность научного осмысления своего опыта и повышения его продуктивности, обратились к педагогической, теории. С другой стороны, ученые-педагоги стали искать более тесное взаимодействие с практикой обучения и воспитания, вплоть до собственной практической педагогической деятельности. Это позволяет повысить и эффективность научно-педагогических исследований, и качество и продуктивность учебно-воспитательного процесса.