Роль воспитания в обучении

Достижение цели и решение задач воспитания в процессе обучения (на уроках и во внеклассной и внешкольной работе) обеспечивается спецификой воспитывающего обучения: его целью и задачами, закономерностями и принципами, содержанием, логикой и структурой, используемыми методами, приемами, организационными формами обучения, а также характером отношений «учитель о ученик» в процессе обучения.

Практика убедительно доказывает, что недостаточное внимание к воспитательной функции обучения влечет за собой тяжелые последствия, сказываясь не только на отношении человека к учебе, но и на искаженном отношении к жизни, на формировании негативных качеств личности, влияя на жизненную позицию человека в целом.

Об этом предупреждал еще А.С. Макаренко: «Неудача в школе, плохие отметки понижают настроение и жизненный тонус воспитанника, хотя внешне этоможет иметь форму бравады, напускного равнодушия, замкнутости и зубоскальства. Неудачи в школе бывают обычно началом систематической лжи ребят в самых разнообразных формах. Такая поза воспитанника противопоставляет его здоровому детскому и юношескому коллективу, и поэтому она всегда в большей или меньшей степени опасна. У отличника может быть другая тенденция внеколлективной позиции: зазнайство, самовлюбленность, эгоизм, прикрываемые самой добродетельной миной и позой. У среднего ученика — однообразие и сероватый ток жизни, которые они трудно переносят и поэтому начинают искать оптимистическую перспективу в других областях» (СНОСКА: Макаренко А. С. Соч.: В 7 т. М., 1951. Т. 5).

Специфика воспитания (по сравнению с обучением)

Воспитание (в узком смысле слова) имеет свои характерные особенности по сравнению с обучением:

1.        Воспитание шире и сложнее обучения, ибо оно:

§   предшествует обучению;

§   осуществляется и в процессе обучения, и в любой другой внеурочной деятельности;

§   продолжается и после окончания человеком систематического обучения;

§   происходит ежедневно и ежечасно во всей жизнедеятельности человека.

2.        Результаты воспитания не поддаются быстрой проверке как результаты обучения.

3.        Процесс воспитания - многофакторный, в этом его сложность. В обучении же успешность определяется в основном учителем.

4.        Воспитание не имеет строгих, четких организационных форм, как обучение.

5.        Воспитание охватывает более широкий спектр задач в формировании отношений растущего человека к окружающему миру (и даже обучение).

6.        Воспитание создает необходимые условия для развития человека, влияя на его сознание, эмоционально-волевую Сферу и на поведение (все виды деятельности, одним из которых является интеллектуально-познавательная деятельность).

Новое в современном образовании

Педагогическая теория констатирует, что происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иная позиция в деятельности учителя и ученика, иной педагогический менталитет. Проанализировав происходящее, Г.К. Селевко отмечает такие изменения в современном образовании (СНОСКА: Селевко-Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. С. 3):

§   Содержание образования обогащается не только новыми знаниями, но и новыми процессуальными умениями.

§   Традиционные способы информации (устная и письменная речь, телеи радиосвязь) уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

§   Важнейшей составляющей становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учащимися.

§   Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика человека.

§   Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, макрои микросоциума.

§   Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания, что характеризуется переходом:

а) от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

б) от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

в) от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;

г) от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.