Приобщение практиков к науке

Очень важным в личностном и профессионально-педагогическом росте представляется приобщение учителя-воспитателя к педагогической науке. Именно не столько желание уйти в науку, сколько постоянно и систематически к ней приобщаться. Что это значит? Это значит: читать психолого-педагогическую и методическую литературу, посещать творческие семинары и лектории, общаться с учеными-педагогами и коллегами, грамотно использовать диагностические методики, приемы анализа и самоанализа, педагогическую рефлексию. Опыт показывает, как утверждают ученые-педагоги Б.З. Вульфов и В.Д. Иванов (СНОСКА: Вульфов Б.З.. Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 2000. С. 499), что с осмыслением первых, даже небольших, но собственных исследований (анкет, социометрии, тестов даже в масштабах одного класса) начинается внимание к науке, возникает потребность в общении с ней, а затем более глубокий, устойчивый интерес. Таков один из самых надежных путей осуществления и личностного, и профессионального роста: самокритичного осознания времени, развития навыков самоорганизации. Открывается как бы второе дыхание, в привычных буднях школы появляются яркие тона, высвечивается то, что раньше не замечалось, но что оказывается плодотворным.

Значимым профессиональным качеством воспитателя является умение проводить педагогическую рефлексию (в последнее время даже появился термин «рефлексивная педагогика»)-. Рефлексия, по мнению Б.З. Вульфова (СНОСКА: Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Там же. С. 437—462), — это «состояние внутренних сомнений, обсуждение с самим собой возникающих в жизни (в собственном педагогическом опыте) вопросов, трудностей, поиск вариантов ответов на происходящее или ожидаемое, внутренняя работа соотнесения себя, возможностей своего «Я» с тем, что требуют жизненные обстоятельства, сложившаяся психолого-педагогическая ситуация».

Примером может служить схема самоанализа вожатого МДЦ «Артек» в ходе педагогической практики:

§   как аналитик собственной деятельности

§   как подчиненный

§   как организатор деятельности детей

§   как организатор общения / детей

§   как коллега

§   как выраженная ,/ индивидуальность

§   как новатор

§   как методист

§   как мастер профессионально-педагогической деятельности

§   как творец

Программа личностного и профессионального педагогического роста

Программ личностного и профессионально-педагогического роста в настоящее время существует великое множество. Их, конечно, можно взять на свое вооружение. Но ценными являются программы, составленные самим педагогом, задавшимся определенной целью и конкретными задачами. Для примера приведем (в кратком изложении) одну из них (СНОСКА: В кн.: Скок Г.Б. Как пранализировать собственную педагогическую деятельность. М., 2000. С. 84-92) «План. Организация. Самодисциплина». В ее содержание входит работа педагога по таким направлениям:

1.        Точно определите свою цель.

2.        Придумайте себе стимулы.

3.        Установите твердые сроки.

4.        Научитесь быть решительным.

5.        Учитесь говорить «нет».

6.        Не увязайте в пустых разговорах.

7.        Приобретите привычку к записной книжке.

8.        Берегитесь Бдаблонов.

9.        Приступайте к делу сразу же.

10.    Меняйте занятия.

11.    Начинайте раньше.

12.    Воспитывайте уважение к времени.

13.    Используйте консультации.

14.    Ежедневно перед сном спрашивайте себя, что сделано, чему вы научились за день и что предстоит сделать завтра.

Работая с данным методическим пособием, можно составить собственную программу личностного и профессионально-педагогического роста, используя рекомендации данного параграфа, литературу в конце его, а также вопросы для самопроверки и размышления в конце всех параграфов. Очень важно целенаправленно и регулярно работать над ее выполнением, фиксируя результаты в своем личном дневнике.