Принципы школьного само- (со-) управления

Практически все системы школьного (классного) самоуправления (соуправле-ния) опираются на единые принципы (СНОСКА: Там же. С. 82):

1.        Педагогическое руководство, обеспечивающее целенаправленное развитие детского самоуправления.

2.        Предметность деятельности (есть деятельность — есть орган самоуправления).

3.        Единое планирование как основа механизма включения в организацию внутришкольной жизни всех участников педагогического процесса.

4.        Выборность и составленностъ органов самоуправления: выборность в сочетании с вхождением некоторых участников согласно Положению о структуре и функциях органов самоуправления.

5.        Сменяемость функций руководства и подчинения, видов деятельности (сроки разные — от месяца до года).

6.        Построение самоуправления снизу вверх, а не наоборот.

7.        Участие всех учащихся в системе самоуправления (принцип демократизма).

8.        Согласие; разногласия могут быть лишь до принятия решения, а после — действует правило обязательного выполнения решения всеми участниками процесса.

Различные системы ученического само-(со-) управления

В современной школе сложились различные системы школьного (классного) ученического самоуправления. Расскажем о некоторых из них, которые наиболее популярны и успешны в практике школ.

Так, одним из главных принципов самоуправления описанной в предыдущем параграфе методики коллективной творческой деятельности И.П. Иванова является опора на микроколлективы, советы дела и т.п. (позволяет оптимально раскрыть потенциальные возможности каждого). Другой принцип — чередование творческих поручений (возможность испытать себя на руководящих и подчиненных ролях). Ряд других принципов можно объединить в так называемый «закон трех «САМИ»:

§   «сами ищем дело»;

§   «сами планируем и осуществляем его»;

§   «сами подводим итоги».

В авторской Школе самоуправления А.Н. Тубельского (школа № 734 г. Москвы) большое внимание уделяется организации уклада школьной жизни, понимаемого как действующая модель демократического общества, в котором учащимися, педагогами, родителями и общественностью приняты и постоянно изменяются (развиваются) конституция школы и школьные законы, действуют избранные демократическим путем совет школы и суд чести. Такое самоуправление школы напоминает игру, в которой дети живут настоящей жизнью и развиваются.

В воспитательной системе школы В.А. Караковского (школа № 825 г. Москвы) для привлечения к самоуправлению большего числа учащихся в классах введена должность дежурного командира, избираемая открытым прямым голосованием сроком на один месяц; права и обязанности его определяются специальным положением.

Педагогические основы самоуправления

Основой системы самоуправления является деятельность разнообразных, временно действующих инициативных групп. При этом деятельность на общее благо первична, а органы самоуправления — вторичны, так как возникают на ее основе. Они должны быть достаточно разнообразными и гибкими, постоянными и временными, обновляемыми и ситуативными.

Возможны такие органы: представительные (состав -из доверенных лиц коллектива), совещательные (в них главное — обсуждение проблем и совместный поиск решений), деятельностные (профильные — по разным делам).

В работе органов ученического самоуправления есть две этико-педаготические проблемы: 1) активность и самостоятельность детей во взаимодействии с педагогическим руководством; 2) самостоятельность как свобода и детский произвол, который иногда возникает, если эта свобода понимается как вседозволенность.

Итак, в основе самоуправления школы № 825 — советы дела (СНОСКА: Материалы статьи В. А. Караковского «Воспитательная система обычной школы» // Народное образование. 2001. № 4. С. 80—82). Например, в школе готовится трудовая вахта (она длится десять дней). Создается руководящий орган вахты, в который входят как ученики, так и учителя. Вахта — дело всей школы, в ней участвуют все «слои населения». Значит, все они должны быть представлены в руководстве вахтой. Вахта закончена, итоги проанализированы и подведены — больше этот орган не нужен. Но вот начинается подготовка школьного фольклорного праздника и создается новый орган общественного управления, новый совет дела. В него могут входить совсем другие люди, те, чьи интересы и возможности более уместны. Советы дела создаются, как правило, одновременно с планом работы. Если же учесть, что они возникают на добровольных началах, то каждый ученик в течение года (в классе или в школе) получает возможность принять участие в разработке, проведении и анализе нескольких интересующих его дел. Товарищей по деятельности он тоже выбирает себе сам.

Три-четыре раза в году собирается большой совет. Это ученический актив 5— 11-х классов с классными руководителями (они входят в актив класса), совет старшеклассников и все «взрослое» руководство школы. При обсуждении принципиальных вопросов жизнедеятельности школьного коллектива используются такие приемы, как разговор на кругу, «мозговая атака», групповая дискуссия, моделирование и т.д.

Особое место в воспитательной системе школы занимает трехдневный лагерный сбор актива.

Есть еще одна система, которая принята многими школами, — трехуровневая система самоуправления, разработанная известным педагогом, бывшим директором школы Н.П. Капустиным5.

I уровень — классное самоуправление: рабочие органы по видам деятельности (называются комиссиями, советами): «Знание», «Порядок», «Искусство», «Юность», «Совет вожатых», группа информации «ГРИН». Из председателей комиссий состоит совет класса. Роль председателя совета выполняют по очереди все члены совета (1,5 -2 месяца). Высшим органом самоуправления является собрание учащихся класса.

II уровень — школьное ученическое самоуправление, его основа — те же органы, состоящие из председателей одноименных классных органов. Школьные комиссии возглавляют председатель и заместитель, все они составляют школьный совет, который курируется педагогами школы. Общее руководство осуществляет заместитель директора по воспитательной работе. У совета есть определенные функции по управлению всей жизнедеятельностью и школьных, и классных комиссий.

III уровень — школьное самоуправление, называемое в этой системе соуправлением. В основе его — совет школы (учащиеся школы — 7 человек, педагоги-консультанты — 5 и родители — 2). Его функции: стратегическое целеполагание (перспективы развития шкоды и улучшение школьной жизни), принятие решений.