- •Оглавление
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава V Основы методики воспитания
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе
- •Введение
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •1.1. Воспитание: сущность, назначение, современные идеи
- •Начальные представления о воспитании
- •Современная парадигма воспитания; ее прогрессивные идеи
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •1.2. Воспитание, его специфика и характерные особенности
- •Понятие воспитания; его основные признаки
- •Педагогическая категория «отношение» как суть воспитания
- •Что такое «отношение»
- •Структура категории «отношение» как стержень воспитания
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •1.3. Ребенок, дети, детство. Школьник в воспитательном процессе
- •Ребенок как объект и субъект воспитания
- •Характерные особенности детства
- •Специфика школьного периода детства
- •Кризисы школьного детства
- •Индивидуальные и половые различия
- •Современные реалии детства
- •Самовоспитание школьника и педагогическая позиция воспитателя
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •1.4. Школьный педагог как субъект воспитания
- •Статус педагога и содержание педагогической деятельности
- •Педагог - это интеллигент
- •Педагоги и дети: этика отношений
- •Слагаемые педагогического мастерства
- •Способность к творчеству
- •Педагогический консерватизм и новаторство
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •1.5. Педагогическая наука и практика воспитания в современной школе
- •Педагогика: наука или искусство?
- •Педагогическая практика
- •Педагогическая наука
- •Грани взаимодействия науки и практики
- •Инновации XX столетия
- •Гуманистическая теория воспитания
- •Прогрессивные идеи педагогов-новаторов
- •Школа как экспериментальная площадка
- •Повышение профессионально-педагогического мастерства
- •Педагогический коллектив и творческий рост молодых педагогов
- •Приобщение практиков к науке
- •Программа личностного и профессионального педагогического роста
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •2.1. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •Философские основы воспитания
- •Противоречивость воспитательного процесса
- •Воспитание -процесс целенаправленный
- •Воспитание - процесс систематический
- •Теория ассимиляции и воспитательный процесс
- •Огика воспитательного процесса
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •2.2. Закономерности и принципы воспитания
- •Законы, закономерности, принципы
- •Закономерности педагогические
- •Принципы воспитания
- •Любовь к детям как педагогическая категория
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •2.3. Цель и задачи воспитания; стратегия и тактика его организации
- •Цель воспитания
- •Идея саморазвития и самовоспитания в педагогическом процессе
- •Стратегические задачи воспитания
- •Задачи тактические
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуеиая литература
- •2.4. «Сопротивление воспитанию»: его суть, проявления, способы преодоления
- •Явление «сопротивление воспитанию»
- •Сопутствующие явления
- •Дидактогения и механизмы самозащиты
- •Причины сопротивления воспитанию
- •Критическйе ситуации развития и воспитания
- •Последствия сопротивления воспитанию
- •Конкретные проявления сопротивления воспитанию
- •Продуктивные идеи преодоления сопротивления воспитанию
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •3.1. Социокультурная среда воспитания и современные реалии детства
- •Воспитывающая среда
- •Понятия «фактор», «условие» воспитания, «воспитательное пространство
- •Воспитывающая ситуация
- •Воспитание и процесс социальной адаптации
- •Педагогизация среды
- •Понятие социокультурной среды воспитания
- •Понятия «ниша» и «стихия» в социокультурной среде воспитания
- •Современные реалии детства
- •Создание воспитывающей социокультурной среды
- •Педагогическая культура школы
- •Культура дома и семьи
- •«Дворовая культура»
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •3.2. Семья как фактор воспитания
- •Семья: понятие, функции
- •Типы семей
- •«Дом» как категория педагогическая
- •Специфика семейного воспитания
- •Как реализуется воспитательный потенциал семьи
- •Об авторитете в воспитании
- •Семья как негативный фактор воспитания
- •Кризис семьи и проблемы, с ним связанные
- •Вопросы для самопроверки и размышления:
- •Рекомендуемая литература
- •3.3. Ученический коллектив: методика его создания и развития
- •Человек – существо общественное
- •Воспитательный коллектив: назначение и сущность
- •Характерные особенности коллектива и позиция педагога
- •Воспитание толерантности в ученическом коллективе
- •Стадии развития коллектива
- •Формы взаимодействия ученических и педагогических коллективов
- •Негативные явления в коллективе
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •3.4. Детское движение; современные детско-юношеские организации
- •Сообщество сверстников как фактор развития
- •Детское движение и детские объединения
- •Функции детских объединений
- •Вариативность детского движения
- •Орган изаци он -ные основы и принципы
- •Пионерская организация
- •Скаутинг
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •3.5. Неформальные объединения детей и молодежи; взаимодействие с ними в процессе целенаправленного воспитания
- •Предыстория молодежной субкультуры
- •.Как оппозиция культуре взрослых
- •...Как способ ухода от тревожности
- •...Как фактор социализации
- •Классификация неформальных объединений
- •Едагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями
- •Одиночество проблема
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •4.1. Проблема содержания воспитания в современной теории и практике
- •Проблема содержания воспитания и попытки ее решения
- •В современных условиях: различные концепции
- •Программа воспитания как основа отбора его содержания
- •Акцент на самовоспитание
- •Учет межнациональных отношений
- •Специфика содержания воспитания в учебной и внеурочной деятельности учащихся
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •4.2. Воспитывающая деятельность: назначение, сущность, содержание, основы методики
- •Воспитание есть организация деятельности
- •Понятие и сущность деятельности
- •Воспитывающая деятельность, ее специфика
- •Технологически е особенности воспитывающей деятельности
- •Виды воспитывающей деятельности, их характеристики
- •Роль и назначение игровой деятельности в воспитании
- •Общение как основа воспитания
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •4.3. Стимулирование здорового образа жизни педагога и воспитанников как основа воспитания
- •Здоровье и жизнь; здоровый ребенок и воспитательный процесс
- •Основное направление воспитательной работы
- •Три основные идеи здорового образа жизни
- •Принципы создания и стимулирования здорового образа жизни в воспитательном процессе
- •Индивидуально-личностная программа здорового образа жизни
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •4.4. Воспитание учащихся в процессе обучения
- •Воспитывающий характер обучения
- •Роль воспитания в обучении
- •Специфика воспитания (по сравнению с обучением)
- •Новое в современном образовании
- •Личностно-ориентиро ванный подход в обучении и воспитание
- •Воспитание через методику обучения
- •Воспитание в различных формах обучения
- •Воспитательный потенциал личности учителя
- •Роль оценочной функции учителя
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •4.5. Воспитывающий характер системы дополнительного образования
- •Свободное время детей и их развитие
- •Учреждения дополнительного образования
- •Объединения клубного типа
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •4.6. Воспитательная работа классного руководителя
- •Классный руководитель как субъект воспитания
- •Какой он, классный руководитель
- •Цель и назначение классного руководителя
- •Цель и стратегические задачи
- •Функции классного руководителя
- •Содержание деятельности
- •Методика и техника
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •Глава V Основы методики воспитания
- •5.1. Педагогическая поддержка — основа воспитательной позиции школьного педагога
- •Воспитание и воспитательная работа
- •Психолого-педагогическая поддержка как основа воспитания
- •Педагогическая поддержка
- •Позиция воспитанника
- •Педагогический такт как условие педагогической поддержки
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •5.2. Методы воспитания
- •Понятие и сущность метода воспитания
- •Классификация методов воспитания
- •Условия эффективности
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •5.3. Воспитательные средства
- •Средства воспитания
- •Выбор воспитательных средств
- •Пять «точек опоры»
- •Медиаобразование как средство воспитания
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •5.4. Приемы и педагогическая техника воздействия в процессе воспитания
- •Воспитательное воздействие и методический прием
- •Воспитательные отношения, их типология
- •Приемы воспитательного воздействия
- •Психотерапия в методике воспитательного воздействия
- •Педагогическая техника в деятельности воспитателя
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •5.5. Современные технологии воспитания
- •Методика и технология воспитания
- •Понятие педагогической технологии
- •Специфика технологий воспитания
- •Система выборов как основание воспитательной технологии
- •Три уровня воспитательных технологий
- •Основные идеи
- •Примеры современных воспитательных технологий
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе
- •6.1. Школа как воспитательная система
- •О пользе воспитательной системы
- •Что значит «воспитательная система школы»
- •Теоретическая основа построения воспитательной системы школы
- •Iiiкола как развивающаяся и саморазвивающаяся система
- •Примеры воспитательных систем
- •Некоторые идеи по созданию воспитательных систем
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.2. Основы методики изучения воспитательного процесса
- •Современные проблемы изучения детей
- •«Пакет школьных методик»
- •Идеи организации воспитательного процесса как опытно-экспериментального
- •Проблемы школьной научно-методической работы
- •Гностическая деятельность воспитателя и педагогический мониторинг
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.3. Методика и техника планирования воспитательной работы
- •Проектировочная деятельность воспитателя как потребность
- •Принципы планирования воспитательной работы
- •Зачем нужен план
- •Ошибки при планировании
- •Как создается план воспитательной работы
- •Виды планов воспитательной работы
- •План классного руководителя как воспитателя
- •Возможные варианты планирования
- •Перспективно-календарный план-сетка
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.4. Личностно-ориентированная коллективная творческая деятельность и ее организация
- •Совместно-разделенная деятельность как основа ктд
- •Коллективность
- •Игровая инструментовка
- •Творческий характер
- •Этапы и приемы организации ктд
- •Примеры ктд
- •Личностная ориентированность – основа ктд
- •Инструментовка воспитательного процесса как самодеятельности воспитанников
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.5. Создание и развитие ученического самоуправления
- •Соуправление и самоуправление в воспта-тельной системе школы
- •Принципы школьного само- (со-) управления
- •Различные системы ученического само-(со-) управления
- •Педагогические основы самоуправления
- •Методика создания системы ученического самоуправления
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.6. Развитие индивидуальности и самоактуализация личности в воспитательном процессе
- •Суть проблемы «индивидуальность личности и коллективное воспитание»
- •Задача корректировки индивидуального развития
- •Возможная типология индивидуальностей
- •Методика и техника индивидуального подхода в воспитании
- •Стимулирование самовоспитания как основа воспитательного процесса
- •Вооружение методикой самовоспитания
- •Организационные формы, способствующие включению воспитанников в процесс самовоспитания
- •Факультативный курс «человековедение» для старшеклассников
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.7. Организационные формы воспитания
- •«Клеточка» воспитательного процесса
- •Многообразные формы воспитательного процесса
- •Классный час как «час классного руководителя»
- •Алгоритм подготовки проведения любой формы воспитательной работы
- •Картотека организационных форм воспитания
- •Примеры творческих форм организации воспитания
- •Система организационных форм воспитания
- •Основополагающие идеи и приемы конструирования творческих форм воспитательной работы
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.8. Воспитательная работа с родителями учащихся
- •Зачем школе работа с родителями
- •Назначение работы школы с родителями учащихся
- •Что значит «воспитание родителей»
- •Пять функций работы школы с родителями
- •Совместная деятельность
- •Корректировка воспитания в семье
- •Работа с родительским активом
- •Организационные формы работы с родителями
- •Стиль и тон отношений воспитателей с родителями
- •Если есть конфликт «родители и школа»
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •Вместо заключения
- •Методические материалы для самостоятельной работы
- •1. Вопросы к экзамену (зачету) по курсу «теория и методика воспитания»
- •2. Возможные темы курсовых и дипломных работ
- •3. Специальные словари и энциклопедии
- •4. Литература для организации тренингов и практикумов
- •5. Основная литература по теории и методике воспитания
Закономерности педагогические
Большинство же исследователей говорят о закономерностях. На воспитательный процесс влияют разные закономерности: философские, социологические, психологические, этические, эстетические и др. Вот почему затруднено выделение закономерностей чисто педагогических, а они существуют и себя проявляют, сколь скоро существует специфика воспитательного процесса. Знание закономерностей позволяет педагогу работать легко, красиво, радостно и успешно. Несоблюдение их ведет к хаосу, неопределенности, трудоемкости воспитания... И для учителя, и для учащихся.
Под педагогическими закономерностями воспитания понимается «адекватное отражение объективной, то есть независимой от воли субъекта, действительности, воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах». Каковы же педагогические закономерности воспитательного процесса?
1. Зависимость воспитания от уровня социально-экономического, политического и культурного развития общества, состояния его духовности. Эта закономерность определяет постановку цели воспитания, определение содержания его, отбор средств, ценностные ориентации педагогов и воспитанников, приоритетные методы и приемы воспитания, связи с окружающей действительностью. Сложность заключается в том, что процесс воспитания — многофакторный. Причем, организуя его, следует помнить об одновременном воздействии многих факторов разного уровня: глобальных, мировых (проблемы войны и мира, экологические, медицинские, издержки научно-технического прогресса и др.), социальных (политические, экономические, культурные), региональных (условия конкретной местности), факторы микросреды (улица, двор, семья, ближайшее бытовое окружение...), природные, условия конкретной школы и класса, особенности педагогического коллектива (их мастерство, личностные качества), внутреннее состояние самого ребенка... Характер взаимодействия этих факторов, влияющий на развитие личности ребенка, неоднозначен в каждом конкретном случае. Может быть различная интенсивность действия разных факторов. Может быть разное их сочетание. Возможно различное их ассимилирование личностью. В каждом конкретном случае могут быть те или иные превалирующие факторы.
2. Единство и взаимосвязь воспитания и развития личности. Характер этой закономерности двухсторонний. С одной стороны, уровень развития ребенка, запас его знаний, умений и навыков, владение способами познания, культура общения с окружающими людьми, направленность личности, способность, особенности темперамента и характера, эмоционально-волевой сферы, включенность в процесс самопознания и самовоспитания — определяют легкость или трудность включения в учебно-воспитательный процесс, эффективность и результативность его. С другой — воспитательный процесс так или иначе способствует развитию всех сторон и личности в целом. Учет этой закономерности вызывает необходимость составления общей программы воспитания на основе программ влияния на индивидуальность каждого школьника с учетом темпа его продвижения в развитии.
3. Закономерная связь между воспитательным воздействием и активной деятельностью самого воспитанника, его собственной жизненной позицией, системой отношений с окружающей действительностью. Не учитывать это, «переломить», «перестроить» (как это, увы, бывает в практике воспитания) нельзя, ибо происходит нарушение целостности и гармоничности воспитательного процесса, развития личности ребенка.
Вот почему в условиях современного общества и современной школы воспитание определяется как целенаправленная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, способствующая освоению им культуры и самореализации. Предостережением звучат слова В. Леви: «Чем сильнее наше воспитательное давление, тем меньше мы узнаем о подлинной жизни и внутреннем мире ребенка. И тем больше риск впасть в непроходимые взаимные заблуждения».
4. Ребенок нормально развивается в организуемой в процессе воспитания деятельности при условии его позитивного внутреннего состояния (радости, счастья, одухотворенности, жизнерадостности, хорошего настроения, уверенности в любви и уважении окружающих, чувства защищенности). Это внутреннее состояние ребенка создается обеспечением в учебно-воспитательном процессе школы здорового образа жизни педагогов и детей, который предполагает общее благоприятное состояние и развитие интеллекта, тела и души.
Этому способствуют и две тенденции, отмеченные в развитии современной школы: демократизация управления школой (извне и внутришкольно) и гуманизация отношений: «учитель о ученик», «педагоги о родители о дети», в коллективе сверстников, «администрация о педагогический коллектив», «администрация о детский коллектив», «школа о внешкольные связи» и т.д.
Демократизация — это не только формальное привлечение все большего числа детей к управлению жизнедеятельностью школы, это и рост действительных прав каждого, возможностей его самоутверждения, подлинной ответственности за дела в школе; это обогащение содержания и улучшения деятельности школы, атмосфера свободного творчества в детском и педагогическом коллективе...
Гуманизация сегодняшней школы предполагает усиление гуманизма в организации жизнедеятельности детей. Гуманизм, как известно, связан с утверждением идеалов добра и человечности в отношениях людей, с признанием самоценности каждого человека, с приоритетом общечеловеческих ценностей.
С этими двумя тенденциями связана еще одна — усиление гласности в школе, информированности всех — и детей, и взрослых — обо всем, что в ней происходит. Это еще и открытость в отношениях в школьном коллективе. На практике это выливается в общий благоприятный стиль и тон организации жизнедеятельности детей. Вот своеобразная исповедь счастливой одиннадцатиклассницы Марины Мельцовой: «Я очень любила и люблю свое детство. Детство — это праздник. Я считаю, что во мне еще осталось что-то из мира детства. И я не хочу это терять. Я считаю, что каждый взрослый человек в чем-то должен оставаться ребенком. Так будет интереснее жить. В детстве я была очень общительная и любознательная, как, впрочем, и сейчас. У меня было очень много смешных событий, различных приключений. Каждый день со мной происходили разные забавные и очень смешные истории. Меня все любили. И я тоже любила всех. Я вообще любвеобильный человек. Я с детства люблю природу, люблю животных, люблю музыку и танцы. У меня было много различных игр и увлечений. Я не могла играть долго в одно и то же. Это мне быстро надоедало. Я общалась со всеми: и с мальчиками и с девочками и со сверстниками, и со взрослыми. Играла я практически во все игры. Начиная с «дочки-матери» и заканчивая «казаками-разбойниками» и «в войну». Даже не могу сказать, что я не любила. По-моему, я любила все».
5. Воспитательный процесс эффективен, если ребенок в нем воспринимается как целостная личность со всеми достоинствами и недостатками, разнообразными проявлениями в различных сферах жизни и деятельности, со всеми трудностями роста и противоречиями, со всей системой его многообразных отношений к окружающему миру. Эта закономерность влечет за собой необходимость целостности воспитательных влияний, их разумной инструментовки. Единство и целостность практически проявляется в трехканальном воздействии на все три сферы отношения (рациональную, эмоциональную, поведенческо-деятельностную), во взаимодействии школы, семьи и внешкольных учреждений; в едином стиле и тоне отношений к ребенку; в гармоничном сочетании употребляемых в процессе воспитания методов, средств, педагогических приемов.
6. Воспитание процесс парадоксальный. Обратимся к примерам и фактам из педагогической практики. Видение детьми парадоксальности мира и желание в нем разобраться:
§ «В три года я хотела умереть; в пять лет у меня была истерика: я очень боялась умереть» (Лиза Б.).
§ «Я очень любила ходить в детский сад, но ненавидела спать там ночью, потому что спать я вообще не любила, считая сон пустой тратой времени» (Вера В.).
§ «Маленьким я мечтал стать большим, сейчас (в 10 классе) я очень хочу стать маленьким» (Стае К.).
§ «Я часто грублю маме, учителям, даже, уважаемым, сама не знаю почему: как будто какой-то «дурак» в меня вселяется, я знаю, что так нельзя, а делаю наоборот» (Катя А.).
Недоумение педагогов вызывают взгляды, действия, поступки их воспитанников, иногда ставящие их в тупик.
§ Хорошая, милая девочка-десятиклассница вдруг ни с того ни с сего в самый ответственный момент урока любимого старого учителя пускает бумажного голубя, который, паря в воздухе, попадает в затылок учителя, пишущего на доске. Учитель вздрогнул от испуга — класс хохочет.
§ Третьеклассник Павлуша М. опоздал на урок строгой своей учительницы; Боялся, что накажет. И вдруг - неожиданное решение: стук в дверь, строгий голос учительницы: «Войдите». Дверь открывается: Лавлуша под хохот и аплодисменты детей входит в класс... на руках, портфель — в зубах, смешно выделывая пируэты ногами.
Трудные дети, так здорово досаждающие учителям на .уроках, в походе или в спортивно-трудовом лагере «вдруг» перестают быть трудными, оказываясь, наоборот, в числе помощников учителя: легко справляются с бытовыми делами и поручениями, с чувством юмора переносят лишения и неустроенность быта, неприхотливы в еде, находчивы и умны в экстремальных ситуациях...
Есть высказывание Б. Шоу: «Парадоксы.— вот единственная правда». И это так, ибо любое педагогическое явление парадоксально, противоречиво и, согласно закону единства и борьбы противоположностей, имеет, как магнит, два полюса — положительный и отрицательный, как бы две грани, две стороны медали», два взаимосвязанных и взаимообусловленных ракурса. Любое педагогическое явление! И педагог должен, хочет он того или нет, признать эту истину, принять ее как должное, уметь распознавать обе грани и... использовать в позитивном разрешении любого противоречия. Приведем примеры такого видения противоречий в любом явлении или предмете:
§ послушание — позволяет воспитать и человека дисциплинированного и бездумного исполнителя-конформиста, которого легко включить в безнравственную и даже противоправную деятельность (есть известная теория П.Л. Капицы о непослушании как о положительном качестве, личности ученого-первооткрывателя);
§ лень — «мать всех пороков», но и «двигатель прогресса»;
§ дисциплина — «это свобода», но и «дисциплина — это неволя»;
§ хорошая память ученика — благодатный фактор обучения, но и качество мышления, которое не позволяет развивать другие — ощущения, воображение, фантазию, умение проводить анализ-синтез, сравнение-сопоставление.., способность ученика удивляться..;
§ трудный ученик в классе — «горе и беда» учителя, но для думающего и «растущего» педагога — это критерий, «лакмусовая бумажка» его воспитательных усилий, это его возможность дальнейшего самосовершенствования...
С этих позиций можно и должно рассматривать любое явление воспитательного процесса: ученик упрям (но и упорен!), девочка излишне застенчива (но и скромна!), ребенок чрезмерно подвижен, не посидит ни минуты спокойно (но ведь движение есть жизнь, а в его возрасте -мощное средство развития); со звонком дети сломя голову бегут из школы, ни минуты в ней не задерживаясь (что-то не в порядке в этой школе, значит, надо усовершенствовать воспитательный процесс)... и т.д.
Видя обе стороны, педагог строит свое воспитательное воздействие (весь воспитательный процесс) с опорой на позитивную сторону, тем самым и разрешая противоречие, «снимая» его негативные проявления, и в итоге продвигая в развитии воспитанника, классный коллектив, собственное педагогическое мастерство.